山區初中學生數學學習習慣和方法的調查研究

朱秀梅

（朱秀梅：欽州學院教育學院學院，講師。研究方向：數學課程與教學。）

大量研究大量表明，優秀學生之所以優秀，主要原因他們擁有優秀的學習品質：良好的學習習慣、有效的學習方法和積極的學習情感。

習慣是指個體后天習得的、自動化的傾向和行為方式。學習習慣是在學習和教育中養成的。教育從某種意義上就是好習慣的養育。葉圣陶說：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”而烏申斯基說：“良好的習慣乃是人在其神經系統中存放的資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中享受著它的利息。”。

學習方法是指為達到學習目的、掌握學習內容而采取的各種手段、方法或途徑。如果說良好的學習習慣是高效學習的基礎,那么事半功倍的學習方法則是高效學習的根本。

初中階段是養育學生良好學習習慣，掌握有效學習方法的重要時期，了解初中生數學學習的習慣與方法對提升初中數學教學的有效性具有重要意義。本文基于定量和定性研究,試圖探究山區初初一和初三學生數學學習習慣與方法的基本現狀,為培養初中生數學學習習慣，促進學生掌握科學的學習方法提供參考。

一、研究方法

（一）測試工具

根據相關文獻、課堂觀察和對優秀學生學習品質的考察,得到反映學生高效學習的四大主要習慣與方法:預習、上課、復習、反思的習慣和方法。本研究從這四個方面設計開放性問卷，包括4個問題，還要求學生對“你選擇這樣回答的原因”作簡要回答,目的是能更充分地了解學生對數學學習習慣與方法的認識。

（二）測試對象

根據目的性抽樣，在廣西某縣四所鄉鎮初中抽取12個班級進行調查。采用有記名的方式，利用自習課實測問卷，目的是測試后在班主任、科任教師的協助下，記錄每位被試的來源及兩次全縣數學考試成績，通過標準分轉化和方差分析，將被試分為優等生、中等生、學困生三個水平，這三類學生成績具有顯著差異。發放問卷750份，回收706份，剔除廢卷18份，最終有效問卷共688份。具體情況為：初一346人（男生144,女生202；優等生104，中等生119，學困生123）,初三（男生132人，女生132人；優等生84，中等生97，學困生161）。

二、調查結果與分析

（一）預習習慣與方法的分析和討論

從調查結果分析得出，有近一半的學生雖然養成了課前預習的學習習慣，但預習只停留在瀏覽課本、例題，沒有記下疑點或問題，只是形式上的和被動的預習，沒有發生實質上的預習。且存在顯著的年級和水平差異：女生好于男生，初三學生好于初一學生，學優生好于學困生。從對題后“為什么”進行分析，產生上述結果的原因主要有。(1)女生愿意做更細致的預習工作,如預習時結合練習、作標記等；初三學生有緊張感，比初一學生更關注預習。(2)學習經驗不足,方法還停留在小學水平。預習最重要的作用是發現和記錄問題，提高課堂學習的針對性。有研究表明，堅持課前預習,具有超前意識,是高效率數學學習的特征之一。因此,教師應當指導學生養育主動預習的好習慣，掌握有效的預習方法。譬如，在預習時準備一個專門記錄問題的筆記本，或將問題記錄在課本上。

（二）聽課習慣與方法的分析和討論

從調查結果的分析發現，多數學生都有認真聽課的習慣，但沒有記筆記的習慣。從數據看出，聽課方法存在年級差異和水平差異。比較學中生和學困生，學優生更善于聽課，除了認真聽課，還記下重點、疑點和錯漏點；學困生不但隨便聽，而且也不做筆記。比較初一學生，初三學生更傾向于隨便聽，方法有待改善。通過對題后“為什么”回答進行分析，產生學生上述回答的原因主要有：（1）認真聽可以聽老師的分析講解，若記筆記會太花時間，無法同時聽課；（2）還有的學生認為自己記憶力很好，沒有必要做筆記；（3）如果單是聽不做筆記，上課很容易走神，如果做筆記就不會走神；(4)習慣老師的提醒,小學時便是這樣。

要提高聽課效率,必須協調好記筆記與聽課的關系。在教學過程中,應該養育學生做筆記的意識與習慣，指導掌握有效做筆記的方法。

（三）復習習慣與方法的分析和討論

從調查結果的分析發現，多數學生沒有養成復習的習慣。比較初一學生，初三生更加具有有規律復習的習慣，初三學生好于初一學生，學優生明顯好于學困生。在偶爾復習錯題中，學優生明顯多于學中生和學困生。有時復習原來不會做的題目中，學中生明顯多于學優生和學困生，學困生基本沒有復習的習慣。通過對題后“為什么”回答進行分析，產生上述結果的原因主要有：（1）科目多、內容多，作業量大、難度也大，對于有些學生來說能完成作業就不錯了，沒有時間復習，也沒有養成復習意識，考試前為了應付考試，也不得不強迫自己去復習；（2）學困生認為數學比較難學，不愿意花過多的時間去學；（3）學優生認為數學是一門思考性、系統性比較強的學科,掌握好需要及時復習；(4)初三學生比較深刻地認識到復習的意義，也懂得一些復習方法。

無論是經常性的復習還是階段性復習,復習最重要的作用是“溫故知新”。因此,在數學教學中，十分有必要養成學生復習習慣和形成高效的復習方法。

（四）反思習慣與方法的分析和討論

從對調查結果的分析發現，近一半的學生沒有反思習慣。女生比男生更具有反思的習慣，初三比初一學生更善于反思不懂的知識和理解錯誤的內容，學優生比學中生和學困生更善于反思疑點。眾多研究表明，沒有反思的學習是膚淺的學習，只有經歷了反思學習的過程與結果，才能夠實現從“學會”到“會學”的轉變。數學教育家佛羅登塔爾指出：“反思是數學思維活動的核心和動力.”波利亞也強調說：“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面。”因此可以說，學會和會學數學，反思習慣與方法是最為重要的環節。教師與學生都非常有必要從新的認知高度認識反思的重要性，養成良好的反思習慣和有效的反思方法。

結論

約五成學生沒有預習習慣，在有預習習慣中，女生明顯好于男生，初三學生明顯好于初一學生，學優生明顯好于其他學生。絕大多數學生只認真聽課而沒有記筆記的習慣，在有聽課中記筆記習慣中，學優生的方法明顯好于其他學生。絕大多數學生沒有養成復習的習慣，在有復習習慣中，初三的方法明顯好于初一學生，學優生明顯好于學困生。約五成學生沒有反思習慣，女生比男生更具有反思的習慣，在有反思習慣中，初三學生方法明顯好于初一學生，學優生明顯好于學中生和學困生。

上述不良的學習習慣和低效的學習方法，是學生不能學會、會學數學和成績提升不上的主要因素。因此，要想改善初中生數學學習現狀，需要系統考慮影響學生數學學習的各種因素，協調和發揮各種因素的積極作用，譬如不能忽悠學生的信念問題，注意引導學生養成良好的、積極的學習習慣，掌握科學的學習方法。同時教師要加強自身的數學修養與教學素養，在教學中樹立“減負增效”的教學設計理念,[5]積極改善自己的數學信念、數學學習策略與方法。

[1]孫云曉.教育就是培養好習慣[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[2]賴德勝.全日制義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[3]關鴻羽.教育就是培養習慣[M].北京：新世界出版社，2003.

[4]王光明，刁穎.高效數學學習的心理特征研究[J].數學教育學報，2009.5.

[5]唐劍嵐，周瑩.認知負荷理論及其研究的進展與思考[J].廣西師范大學學報(社科版)，2008.2.