語料庫走進大學英語口語教學課堂

胡劉坤

大學英語課程教學要求（2007）明確提出：高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。使英語的教與學朝著個性化和自主學習的方向發展。在線英語語料庫是基于計算機存儲、檢索及網絡技術應用于語言學研究的現代科技成果。近年來把其用于教學的研究和論文不少，但迄今大部分基于語料庫的語言教學研究主要關注書面語（趙曉臨 殷耀，2009），將在線英語語料庫用于大學英語口語教學的研究并不多見。本討論以建構主義理論為依據，嘗試在英語本族語語料庫與大學英語口語課堂教學之間進行有效鏈接，創設研究性的大學英語口語課堂教學新模式，這種模式以教材為主線，語料庫為輔助，教師從知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習的組織者、指導者和幫助者( Kafai & Resnik,1996 )。以期真正提高學生的英語口語能力，為他們今后能在國際會議和專業交流中發言及參加討論打下一個良好的基礎。

一 、英語語料庫

密歇根學術英語口語語料庫，它由美國密歇根大學英語語言學院創建推出的小型語料庫。在檢索框內輸入詞或短語，其末尾鍵入通配符，可搜索到該詞的各種形式。另外可以通過選擇默認項對檢索詞進行更具體的說話者屬性和文本屬性檢索，如性別、年齡、學術身份、學科、話語類型等。

英國國家語料庫BNC由牛津大學出版社和幾家字典出版商及科研機構聯手創建，詞容量超過一億。其口語語料來源于廣播、課堂、法庭、公共辯論、會議、演講、議會、布道、體育等。

美國當代英語語料庫COCA，具有高達4億詞匯，涵蓋美國口語、小說、流行雜志、報紙和學術期刊五大類型的語料。與BNC不同的是，口語語料的取材來源不同，其中有ABC、BNC、CBS、FOX等各大廣播公司的廣播，另外COCA可以任意選擇某個或某些特定時期的語料。

二、語料庫輔助的口語課堂教學

教師應首先介紹語料庫的功能與使用方法，并根據口語課本的課程內容舉例說明如何使用語料庫，然后給出相應的檢索任務，由學生親自體驗整個檢索過程，學會使用語料庫。之后，教師講授課本內容，同時讓學生當場用語料庫檢索課本相關內容，包括對話中某些短語、習語和俚語，然后分析其使用的場合及各場合使用的頻率，可加深自己對所學語言的理解，以便能按照本族語者的使用習慣表達思想。同時要求學生注意對檢索出的結果進行仔細分析，詞語索引行中是否出現不同的含義或用法，避免自己在運用時思維混亂。例如《新視野大學英語視聽說教程》第三冊第六單元的短對話：

(a)W: I know, but the kids really get to me.

get to someone指讓某人很煩。在BNC語料庫中檢索，結果中有的用法和課本對話含義相吻合，但也出現了不少與課本對話含義不同的句子，例如：

(b)…if he manages it without one of us noticing he inflicts the most terrible injuries on himself. If we don't get to him quickly he just tears himself apart….

b句中的get to someone的含義不同與a句，指找到某人。

(c)…there is to be a public transport conference on Wednesday the ninth of November… Sorry. You never get to them on time….

c句中的get to them 意思是到達，與a和b 里的含義也全然不同。學生通過對詞語索引行所處的語境進行比較，有利于掌握詞語在不同語境中準確的用法。

除讓學生檢索習語，發現其使用規律之外，教師還應提示學生課本中的材料都是理想化的對話模式。編者精心設計的理想對話中的真實度不夠，不能為學生提供真實的對話場景，而是對其進行了一些刪節，比如話語標記語的運用、不完整句子的使用。實際上在現實生活中話語標記語雖不構成話語的語義內容，卻為話語的理解提供信息標記，從而對話語理解起引導作用，包括部分連詞、副詞、感嘆詞以及某些短語或小句等。教師應布置學生在課本原有視頻對話的基礎上，在語料庫中檢索本族語者如何運用某種特定的表達方式，通過對比課本對話與語料庫中的對話，加深對此表達方式在真實場景中運用的理解。

三、語料庫課外研究任務

教師應將部分口語研究任務設置為課外完成，一方面由于課堂時間有限，另一方面是為了培養學生的自主學習能力。任務采取多種方式，其一，由教師根據即將學習的某個單元的內容挑選出某些詞匯、短語和習語，要求學生去檢索，分析其常見用法及使用規律；其二，學生自己檢索自己認為重要的詞匯、短語和習語，在詞語索引行中發現一般語境和特殊語境中的用法；其三，教師準備課本的補充材料，與學生專業緊密掛鉤的口語內容，供他們進行更系統的研究；其四，學生自行準備具有自己專業傾向的口語篇章作為課堂學習的補充。以上做法目的都是為了通過讓學生帶著任務檢索語料庫進行研究性學習，使其成為學習的主體，更好地掌握所學內容，進而提高其在實際場景的口語理解能力。

四、研究任務成果展示

研究成果展示是語料庫走進課堂的關鍵的一環，有助于學生逐步建構自己的語言知識理論體系，創造性地運用語言結構。課堂研究報告可幫助學生在自己的研究結果的基礎上進行知識信息交換，形成良好的知識互補。同時教師還應要求學生做研究報告時用英語表達，在激勵學生發揮學習主動性的同時使他們的口語能力得到充分鍛煉。

學生先利用語料庫分析研究，然后，在課堂分小組做研究報告，將本組的研究結果展示給全班。展示要求圍繞階段性目標進行，第一階段的目標是先達到口語表達能力的一般要求，例如，能在學習過程中用英語交流，能就所熟悉的話題經準備后作簡短發言。教師要求每組學生用語料庫檢索某個單元列出的所有習語的用法，然后面向全班學生以教學的形式展現出來。第二階段的目標是逐步達到較高要求，例如，能基本表達個人意見、情感、觀點等。第三階段的目標是更高要求的展示，例如，能就一般或專業性的話題較為流利、準確地進行對話或討論，能用簡練的語言概括較長、語言稍難的文本或講話，能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論。如《新視野大學英語視聽說教程》第四冊第十單元的口語主題是文化，教師可布置歷史專業的學生課外準備關于某個或幾個國家的歷史文化的資料，用語料庫檢索，然后在課堂上講解。 學生展示后，由其他各組成員就其所做報告內容發問，該組給予答復。

五、結束語

英語語料庫進課堂豐富了教學內容，能充分滿足學生各自不同專業的發展需要。通過使用英語語料庫，帶著任務研究性地學習，逐步建構自己的語言知識體系，使教與學有利于朝著個性化和自主學習的方向發展。教會學生使用語料庫，促使他們養成利用語料庫進行學習的習慣，不僅有助于其在校期間的學習，而且對他們畢業以后的學習、工作、研究以及參加國際交流都會大有幫助。隨著各類語料庫規模的不斷擴大，功能的不斷完善，它對大學英語口語教學和研究的發展將起到更大的促進作用。

Hunston, Susan. Corpora in Applied Linguistics ［M］. Cambridge:Cambridge University Press, 2002.