高中音樂教學(xué)中的情感教育策略淺析

石劍俠 （河南省濟(jì)源市教師進(jìn)修學(xué)校 河南濟(jì)源 454650）

高中音樂教學(xué)中的情感教育策略淺析

石劍俠 （河南省濟(jì)源市教師進(jìn)修學(xué)校 河南濟(jì)源 454650）

作為一種情感表達(dá)的藝術(shù)，高中音樂教學(xué)不僅傳授的是知識，更是對學(xué)生情操的培養(yǎng)與表達(dá)。高中學(xué)生由于考試等壓力使音樂教學(xué)流于形式，將情感運(yùn)用到音樂教學(xué)中，對于樹立高中學(xué)生正確的人生觀、價值觀及審美能力有著積極的作用。

音樂教學(xué)；情感；高中學(xué)生

音樂是一種情感表達(dá)的藝術(shù)，我國著名音樂家冼星海說：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”無論是寧靜的、溫情的還是喧鬧的、重金屬的，都是創(chuàng)作者對自我情感的表達(dá)方式。音樂教學(xué)事實(shí)上是一種通過音樂，對自我情感表述的學(xué)習(xí)，也是情感的表現(xiàn)教學(xué)，因此，情感是音樂教學(xué)的必然因素，它要求音樂教學(xué)者應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的情感，在教學(xué)過程中緊緊地從“情”入手，調(diào)動一切手段，激發(fā)學(xué)生的感情，引導(dǎo)學(xué)生，喚起學(xué)生的情感共鳴。

但是，在現(xiàn)在學(xué)校的音樂教學(xué)，尤其是高中的音樂教學(xué)，缺乏情感表達(dá)成為普遍現(xiàn)象，甚至部分高中學(xué)校音樂課流于形式，成為學(xué)生的“自習(xí)課”，更何況對音樂的情感教學(xué)的表達(dá)，在音樂教學(xué)中融入情感教學(xué)成為每一位音樂教學(xué)者都要認(rèn)真思考的課題。

一、音樂教學(xué)者的情感要充分投入

既然音樂教學(xué)是一種情感教學(xué)，那么音樂教學(xué)者應(yīng)該首先要投入情感。教師應(yīng)對教學(xué)及學(xué)生投入情感，而且這種情感是發(fā)自教師內(nèi)心的，對工作的熱情，對學(xué)生的熱愛，這種感情才能融入到課堂上，發(fā)揮情感效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生的感情。另外，教師對音樂作品有著豐富的審美情感，對作品的認(rèn)知深入有自我認(rèn)知，這是音樂教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)與心理品質(zhì)。

在教學(xué)前，要對所教授的課本有充分的了解，不僅包括對音樂背景的了解，更多的是對作者創(chuàng)作時的情感表達(dá)、喻意等進(jìn)行了解，所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”，在這里指的就是教學(xué)前的準(zhǔn)備工作要充分做到位，才能夠表達(dá)出音樂所表述的情感。教師既是音樂作品的欣賞者，又是情感與審美藝術(shù)的傳授者，在理解作品的同時，根據(jù)自己的感受，傳授學(xué)生理解創(chuàng)作者的情感與心境。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要講述，更要有感情地導(dǎo)引，通過自己的感情表達(dá)以感染學(xué)生，用鮮明的藝術(shù)形象和豐富的感染力為學(xué)生示范，表現(xiàn)音樂中的情感內(nèi)涵。

課堂教學(xué)中，教師飽滿的熱情，一絲不茍的教學(xué)態(tài)度和表現(xiàn)在課堂上的那種富有表現(xiàn)力的講授方式，富有激情的演奏以及富有藝術(shù)魅力的語言，隨時都在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的體驗(yàn)與理解，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)情感的欲望和學(xué)習(xí)興趣。

二、多種形式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生情感

（一）課堂氛圍營造

優(yōu)美的音樂課堂教學(xué)氛圍，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動當(dāng)中，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性，為此，教師不能單純地將音樂作為一門普通的基礎(chǔ)課來講給學(xué)生聽。教師可利用背景音樂、圖片、文字、動畫等各種表達(dá)形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的欣賞與學(xué)習(xí)的氛圍。當(dāng)學(xué)生對音樂在情緒上產(chǎn)生共鳴時，就能夠很快達(dá)到身臨其境的情感世界，在教師進(jìn)行教學(xué)時，他們會對所表述、感受到的音樂及音樂形象有心領(lǐng)神會的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽

音樂是一門“聽”的藝術(shù)，學(xué)會聽，能夠從聽中感悟是音樂的情感教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。不管是曲子還是歌曲，由于旋律的不同、長短的不同、強(qiáng)弱的不同，表現(xiàn)出的音樂情感是各不相同的，不學(xué)會聆聽是無法學(xué)習(xí)音樂的，更無法享受音樂所帶來的樂趣，那么音樂學(xué)習(xí)便失去了意義。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽音樂，如從音樂中辯別樂器的使用，同一首曲子，不同樂器表達(dá)不同的情感；快節(jié)奏與慢節(jié)奏都會給學(xué)生帶來不同的音樂感受，也可以引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)作者在創(chuàng)作初期想要表述的感情，在哪些旋律中表現(xiàn)出這樣的情感。這樣的引導(dǎo)會為學(xué)生更深入地了解音樂作了有力的推動。

在理解音樂感想后，教師可幫助學(xué)生進(jìn)一步完整地感受和理解作品所表達(dá)的感情與意境。這時，教師可利用作品創(chuàng)作的歷史背景、作者的創(chuàng)作意圖等，通過形象而富有感染力的啟發(fā)，讓學(xué)生對音樂作品有更深刻的認(rèn)知。教師在這個過程中可利用各種手段，如視頻影音的播放、圖片文字的表達(dá)，讓學(xué)生全方位理解作品。

在聽的過程中可以利用多種形式相結(jié)合，如圖片、文字、動畫視頻等，通過有聲有形的表現(xiàn)形式更易使學(xué)生如身臨其境，將自己的感情與作者的感情相融合，更深切地理解作品所表述的含義。

（三）讀與唱的形式結(jié)合

讀指的是對歌詞進(jìn)行有感情朗讀。其實(shí)，每一首歌的歌詞都可以是一首優(yōu)美的詩，世界上最早的詩其實(shí)原也是歌詞。有感情地朗讀歌詞可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，加深印象。另外，讀后要用唱來表達(dá)，學(xué)生只有在唱的過程中才能充分理解作品情感。在此，教師可以對學(xué)生進(jìn)行范唱，范唱中教師應(yīng)融入自己的感情，讓學(xué)生不看歌詞，跟隨教師的感情范唱而唱，同時引導(dǎo)學(xué)生融入自己的感情唱。學(xué)唱歌的過程也是一種創(chuàng)造性的過程，練唱中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，使藝術(shù)形象再現(xiàn)，達(dá)到陶冶情操的目的。

（四）用表演的方式讓學(xué)生融入其中

高中學(xué)生都是一群活潑、好動的青少年，他們多數(shù)表現(xiàn)欲強(qiáng)，教師可利用學(xué)生的這種表現(xiàn)欲，用表演的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入到音樂情感中，同時表達(dá)自己的情操。“演”也是一種動態(tài)的教學(xué)，它讓學(xué)生由被動聽課變成主動參與，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)。無論是歌曲表演還是戲劇演唱，無不是學(xué)生喜歡的表現(xiàn)形式。這一環(huán)節(jié)可以是在新歌學(xué)習(xí)后進(jìn)行，學(xué)生在熟悉與了解作品之后，隨著音樂的表現(xiàn)，加上自己的表演動作，全身心投放到音樂當(dāng)中來。這時，教師應(yīng)全力幫助學(xué)生進(jìn)行表演，如為學(xué)生準(zhǔn)備道具等，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)音樂美的自信，獲得音樂美感與審美能力。

總而言之，音樂使人能夠直接進(jìn)入情感世界，本質(zhì)上它就是一種情感教育。音樂教師不僅是傳授學(xué)生以音樂知識，更是對正處于青春期學(xué)生人生觀、價值觀建立起著良好的作用。這種充分調(diào)動音樂的情感部分的手段，不僅是對音樂作品的深入理解與滲透，更重要的是對學(xué)生情操的培養(yǎng)。

[1]樊仰育.談音樂教學(xué)的情感問題[J].中國音樂教育，2008(5).

[2]王海岑.音樂教學(xué)情感啟發(fā)與體驗(yàn)[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報，2005(34).

[3]李同全.音樂教學(xué)的情感效應(yīng)[J].中國音樂教育，2004(9).