新課標下良好體育課堂教學氛圍的營造
——以初中體育課堂紀律為視角

繆敏杰

（蕭山市區所前鎮初級中學，浙江 杭州 311200）

理論與方法探索

新課標下良好體育課堂教學氛圍的營造
——以初中體育課堂紀律為視角

繆敏杰

（蕭山市區所前鎮初級中學，浙江 杭州 311200）

通過對初中體育課堂環境的研究發現，學生對體育課缺乏正確認識，學生技能基礎參差不齊，性別差異以及教師在指導思想、教學管理上等不足，都是引起體育課堂紀律問題的重要原因。針對以上影響因素，提出了幾點改進措施，來優化體育課堂環境，提高體育課堂教學質量。

新課標；體育課堂；紀律

1 前 言

體育本是一個來自于游戲、發展于游戲的學科，學生喜歡上體育課本是一個天經地義的事情。但是，令人遺憾的是，有許多學生在接觸了一段體育課后，就不想上體育課。在課堂上表現出各種各樣的紀律問題，而且這種現象在初中體育課堂更明顯。到底是什么原因使課堂紀律不好呢？初中體育課堂紀律問題的原因在哪里？這些問題都一直困擾著我們廣大體育教師。對于這一系列問題的分析與認識不單單是從學生的角度，而且與教師的教學內容、管理水平、教學方法以及環境因素等都有非常密切的聯系。通過對初中體育課堂紀律問題影響因素的分析，有針對性的提出了幾點優化措施。

2 影響體育課堂紀律問題因素分析

筆者曾對任教5個班級共221名學生做過調查。調查發現，幾類影響體育課堂紀律因素中，教師因素占57.2%，學生因素占28.4%，環境因素占14.4%。

從各類因素影響體育課堂紀律的百分比可以看出，由于體育教師課堂管理能力和教學能力的欠缺，而影響體育課堂教學效果的百分比在51%以上，說明體育教師全面素質的教學管理能力，是決定體育課教學質量最關鍵的因素，同時也看出學生因為文化成績的影響，對學習體育知識、技能、興趣縮減和壓力的加大，造成影響體育課堂教學效果不利面的擴大。

2.1 學生因素

2.1.1 認知差異初中生對體育課的認知仍然停留在“玩”這個層面，與體育比賽和體育活動混為一談。而事實上在學校教育中，體育課是一門必修課，它是素質教育不可獲缺的一部分。既然是課，那它就有相應的教學大綱。我們體育課也一樣，它是有規范的教學體系的。在進行一些規范教時（如隊列隊形、技術動作練習）學生會感到體育課是如此的枯燥，再加上教學手段的單一，就會使學生“想象中”的體育課與現實體育課產生落差，這種落差學生就會通過上課不遵守紀律而表現出來，從而出現紀律問題。

2.1.2 能力差異影響體育課堂紀律一個不可忽視的因素就是學生能力的差異。在體育課堂中掌握各種運動技能是體育課的主要內容。而學生的身體條件、運動能力、接受能力等很大一部分受遺傳因素影響，而這些能力對掌握運動技能有著極為重要影響，因此學生在課堂上就會表現出對運動技能接受程度不一。對于選擇難度大的一些運動技能可能造成一個班大部分學生不能掌握，導致大部分學生對學習該項內容缺乏興趣，從而轉移注意力，進而引起課堂紀律問題。而在體育課堂中，體育教師往往偏愛運動能力突出的學生，忽視了運動能力弱的學生使運動能力差的學生得不到老師的關注，從而引發體育課課堂紀律問題。

2.1.3 性別因素隨著中學生身心發育日趨成熟，造成了男女生對體育課有著不同的認識。初中的男生表現欲比較強烈，在課堂中表現出隨意打斷老師的講解、玩弄器械、練習時不服指導，等情況通過擾亂課堂秩序、挑戰教師權威來表現自我，如果不能滿足就有可能引發課堂紀律問題。而女生恰恰相反，她們大多數不愿意主動表現，害怕在眾人面前出丑，受到同學的嘲笑。在課堂表現出精神不振，消極學習、練習，找各種理由逃避上體育課。而且如果教師在體育課堂中，用語不當，就有可能造成女學生自尊心受挫，那么紀律問題就很有可能無法控制了。

2.2 教師因素

2.2.1 課堂指導思想的錯誤體育教師缺乏正確的指導思想，會直接影響到體育教學，從而引發課堂紀律問題。目前，在教師中存在著一些不合理的紀律理念。把課堂紀律視作教師權威的體現，師生關系體現為嚴格的主宰與服從的關系。把安靜的課堂視為良好的課堂紀律，學生對課堂紀律的違反就是對教師權威的侵犯。而學生違反紀律的直接的后果就是受到嚴厲的懲罰，用嚴格的紀律壓制將學生的行為局限于某種范圍之內，而忽視學生的能動性，但是這種指導思想面對紛繁復雜的體育課堂環境時，體育課堂紀律問題就會隨之而來。

2.2.2 課堂管理能力的欠缺體育教師在課堂中缺乏適當的管理，也是引發學生課堂紀律問題的重要因素。主要表現在以下幾個方面：第一，體育教師放棄管理的責任，放任學生，也就是所謂的“放羊式”教學；第二，體育教師對學生的問題行為做出過敏反應，處處設防，動輒對學生大加訓斥，甚至濫用懲罰；第三，體育教師未能及時妥善地處理違紀行為，從而使學生對體育課缺乏興趣，導致體育課堂紀律問題的出現。

2.2.3 課堂教學能力的不足在教學中，有些教師不加強新課程教學理念的學習，不能很好地把握素質教育方向，不認真備課，教學內容不熟悉，示范動作不標準甚至出現示范失誤，這都會影響到學生在尊重教師基礎上的自律性。另外，有的教師不能把握教材的重、難點，課堂教學設計中缺乏新意，教學內容太難或太易。課堂教學方法死板、生搬硬套、千篇一律、枯燥乏味，教學語言平談且無意義重復過多易使學生感到厭煩，這都會影響到學生的積極性和對體育課的興趣，往往會走神、注意力分散，不喜歡上體育課。

2.3 其他方面因素

體育課堂紀律問題的產生，除了取決于學生和教師的因素外，還與環境影響有關。環境影響主要是指來源于學校、家庭和社會的影響。首先，有些學校不重視體育教學。體育教學設施不完善，場地擁擠，器材短缺，體育課時間安排不合理，學校領導不關心體育教師，文化課教師經常占用體育課時間進行個別補課，或者學生因為學校要進行黑板報評比、文藝比賽等而趕時間，想當然地利用體育課時間出黑板報、排練等，若任課教師不同意，又會影響到與班主任的關系等，諸多原因造成了學生經常上課遲到早退更有甚者不來上體育課。這些重智輕體、重賽輕體的不正確做法往往無意中給學生傳遞了體育課無關緊要的錯誤信息；其次，一些家長對孩子嬌慣溺愛，縱容放任，容易養成學生以自我為中心、玩世不恭和放蕩不羈；另外一些家長對孩子粗暴嚴厲、動輒打罵，懲罰，容易養成學生消極對抗、冷漠孤僻或情緒異常；再次，在當今信息時代，學生獲取信息的渠道早已不再局限于學校課堂了，各類有益的信息通過各種媒體給學生以前所未有的沖擊。這都是催化學生產生體育課堂紀律問題的客觀原因。

3 優化體育課堂紀律問題措施

3.1 建立和執行必要的體育課堂教學常規

體育課一般在操場上進行，具有活動空間大、干擾因素與突發事件多的特點。因此，要保證良好的教學效果，必須要讓學生遵守課堂紀律，而且是要學生自覺遵守。沒有規矩不成方圓，因此要用制度和規則制約學生，指導他們的行動，培養他們良好的行為習慣和道德意識。制定的這些規則要簡明扼要，需列出公布，讓師生人人皆知并嚴格執行，讓師生不斷認識并且深入了解，使師生自覺地在實踐中不斷強化，形成師生行為規范，這樣有利于課堂紀律控制，并能收到很好的教學效果。

3.2 充分發揮教師的“引導”作用

在中小學體育與健康課程標準改革的大潮下，以學生發展為中心，重視學生主體地位的確立，給體育教師提出更高的要求和挑戰，充分發揮體育教師在體育教學中的主導作用，充分誘發學生學習體育基礎知識和體育基本動作的積極性和自覺性，從而達到完成教學任務，增強學生體質目的。

3.2.1 提高體育教師自身的素養體育課中的紀律狀況往往與體育教師給學生的形象、威信以及體育教師處理問題的方式等密切相關。為了維持紀律和進行課堂管理,體育教師要不斷提高自己在思想、業務方面的素養水平，以自己的水平、能力、個性來贏得學生的敬仰，在學生中形成真正的威信。

3.2.2 利用一切可利用的人力資源教師在體育課堂中要充分發揮班干部的模范作用。利用好體育骨干，通過學生管學生，把課堂違紀現象消滅在萌芽中。積極主動地與其他任課教師溝通，特別是班主任，及時、準確地了解學生動態，以便在教學過程中處理好問題。

3.2.3 讓學生明確學習任務，成為學生練習好幫手教師除制定適宜的教學計劃外，還要精心組織課堂教學活動，這也是預防學生紀律問題的根本。要給學生講清課堂學習目標、任務及方法。明確任務會引起學生的高度注意，學生對任務的理解越深刻，就越能自覺地遵守紀律，即使遭受一定的挫折、失敗，也不會輕易放棄。例如，在教師講解、示范動作時，要求學生能用自己的活講述要點及自己模仿動作的關鍵，這樣學生就會少出現紀律問題，教學效果好。

3.2.4 教師要利用條件反射原理通過條件反射的原理來強化學生良好的行為，以取代或消除其不良行為。具體步驟：第一，確定要建立的紀律行為；第二，制定校正問題行為的具體目標；第三，選擇適當的強化手段與方法；第四，排除維持或強化紀律行為的刺激；第五，以良好的紀律行為取代或消除紀律行為問題。教師要多利用激勵機制，如手勢、眼神、動作、觸摸等表揚方法來建立良好的紀律行為。不僅重視直接干擾課堂秩序的紀律問題，更要重視間接干擾課堂秩序的紀律問題。

3.3 關注學生個體差異與不同需求確保每個學生受益

教師應尊重學生，把學生視為與自己平等的一員，尊重、欣賞、寬容和平等地對待每位學生，尊重其人格。在體育課堂中對問題學生一定要區別對待，尤其對那些體育能力較差而產生強烈自卑感，且出現逃避體育課、畏俱體育老師、體育課上過度焦慮和緊張，躲避練習等課堂退縮行為的學生，教師要主動加強與他們的交流與溝通，了解他們的想法和感受，增進情感交流，幫助他們正確認識自己，評價自己。而對于那些不聽從老師指揮、擾亂課堂秩序等課堂對抗行為的學生，教師要保持克制，冷靜對待，要動之以情，曉之以理。

3.4 了解學生心理特征，滿足學生需要

教師要充分了解處在青春期學生的心理特征，要懂得與學生溝通感情。師生之間地感情交流必須遵循“真實”“接受”“理解”三原則，教師要時常換位思考，更多地從學生地角度去理解、感受學生地思想、情感，并把這種理解、感受恰當地傳導給學生，讓學生感到教師是知己、是朋友、是伙伴，這樣就會對學生地心理產生積極的影響，同時教師要會控制自己的情緒。學生保持愉悅的心境是學生主體參與教學的前提基礎。教師不能把自己消極的情緒帶進課堂，要引導學生在遇到矛盾時能夠冷靜地思考，這樣教師才能充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能方面存在著個體差異，在教學中對學生應積極引導，多行鼓勵。

在課堂上要有意識地針對青春期學生心理特點，做一些相應的調整。對表現欲強的學生，要有意識地請他們回答問題或做示范，滿足他們的表現欲。然后肯定優點，指出錯誤，再進行準確解答和完美的動作示范，用專業權威贏得學生信服，讓學生認識到自己并沒有掌握或完全掌握相關的運動知識和技能，了解到自己的不足。這樣，就能使這類學生虛心接受老師的指導和幫助。此外，在進行課堂練習時，可以分配給這些學生幫助指導其他同學的任務，這不僅可以滿足他們的自我表現的需要，還可以引導同學之間相互幫助，提高學習效果，這也是減少體育課堂紀律問題的有效途徑。

3.5 充分展示教師教育科學智慧和教學藝術才能

體育課堂紀律問題來源于課堂究，其原因其一就是學生對我們的體育課堂教學失去了吸引力，隨之失去了學習體育的興趣。從而體育課堂紀律問題就會隨之而來。體育教學過程中，體育教師應該充分展示自己的教育科學智慧和教學藝術才能?，F代體育教學即是學生主體的充分體現，也是教師個性特征充分展示的場所。經驗表明，成功的體育教學往往伴隨著教師個性的彰顯。個性化教師往往會感染學生，對培養學生個性有著積極的示范效應。因此，要減少體育課堂紀律問題，必須提高我們的教學，增強教學的魅力，藝術化地處理教學內容，靈活地采用教學手段。教師應不斷地為學生創設成功的情感體驗，通過藝術地教學，體育課堂的人際關系程度與學習氣氛和學生的精神面貌將會煥然一新，這勢必會促使教學質量進一步提高。教師在講解示范要盡量適合學生理解水平，做到簡明扼要，深淺適宜，具有一定的藝術性和吸引力。做到講解中有示范，示范中有講解，這樣可以消除學生對動作的恐懼心理，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，這要比單純的強調紀律更有效。在安排某一練習或游戲時，要向學生講明規則，要求做到哪些以及防止哪些錯誤或不良現象。對于體育課中的場地、器材的運用要精心設計和創造，使體育的物化環境“活”起來，激活學生的內驅力，使學生產生一種新鮮感，激發學生的學習興趣，有利于控制課堂紀律，提高教學效果。

4 結 論

總之，體育課課堂紀律問題的優化要靠教師和學生的共同努力。一方面，學生要不斷提高思想認識，端正學習態度，增強集體觀念、紀律觀念；另一方面，教師需要改變觀念，提高自身能力，采取有效策略對學生進行正確的引導和糾正，幫助學生排除各種干擾，調動學習積極性，使課堂成為發揮學生潛能，培養學生具有健康體魄、高素質和良好社會適應能力的良好場所。

[1]劉家農.課堂管理中紀律的問題與運用[J].教育理論與實踐，2002，22（4）：49-52.

[2]李建軍.體育課堂需要什么樣的紀律[J].中國學校體育，2005（2）：20-21.

[3]王桂香.淺談體育課的紀律控制[J].體育科學研究，2002，6（2）：58-60.

[4]成尚榮.新課堂需要什么樣的紀律[J].課程.教材.教法，2004，24（7）：24-27.

G807.2

A

1674-151X（2011）11-093-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.050

2011-07-02

繆敏杰，中學二級。研究方向：體育教學。