關于“人本化”體育課程教學的思考

殷從建，陳家起

（1.南京市建鄴高級中學，江蘇 南京 210017；2.南京師范大學體育科學學院，江蘇 南京 210046）

關于“人本化”體育課程教學的思考

殷從建1，陳家起2

（1.南京市建鄴高級中學，江蘇 南京 210017；2.南京師范大學體育科學學院，江蘇 南京 210046）

本文從教學目標、教學內容、教學手段或方法、教學評價等多個方面分析體育課程教學中“人本化”缺失的問題，并對其進行基本的反思與批判，提出了 “人本化”體育課程的教學氛圍、運行機制、教學模式等措施的建構，以減少傳統體育課程理論對當前體育課程改革的不利影響，并在傳承的基礎上創新，以適應體育課程發展的需要。

課程教學；人本化；體育

從文化學角度考慮，體育是一種“身體文化運動”，從多角度、多渠道“塑造健美體形，娛樂身心”，使人體各器官、系統達到完美有序。體育課程教學在這個過程中有著不可替代的作用，但受傳統教學理論的影響，缺乏對“權威性”的教學問題及教師的“權威知識”的“人本化”反思、質疑與批判，體育課程教學也只停留在“非人本化”的層次。

1 體育課程教學“人本化”缺失的問題

1.1 體育課程教學目標的人本化缺失

現代體育課程教學目標常常缺乏系統的、理論的、徹底的分析或論證，往往以一種直接的方式“給定的”。大綱或課程標準都是國家權威性的文件，有的來自于傳統，有的來自于國外，有的來自于作者個人的經驗或見識。至于它們為什么成為體育課程教學目標的內涵，以及它們之間的邏輯關系，很少得到論證、反駁或辯護。很少有教師和學生反思其人本性，就像“金科玉律”一樣支配教師去執行、宣傳。

1.2 體育課程教學內容的人本化缺失

現代體育課程教學將教材知識看成是客觀的、中立的和絕對的，從而逃脫教師和學生理性批判的視野之處，使之成為單純認知、識記、掌握、再現的對象，而不是檢驗、分析、批判和反駁的對象。現代體育課程教學內容以競技運動知識為主干，大都從運動訓練實踐中總結提升而來，學校體育課程教學和運動訓練是兩個不同的境域，由“運動精英”驗證過的體育知識、技能未必就適合學生群體，如不加分析地移植，強型灌輸執行，輕則有可能降低學生學習興趣，嚴重情況下還可能損害學生的身心健康。

1.3 體育課程教學方法的人本化缺失

教師都在自覺或不自覺地沿襲著灌輸、訓練、宣傳等手段，古老的教學習俗、慣例以及教師個人權威仍然牢固地支配著整個課堂生活，不受任何的理性質疑。兩種教學風格在我國體育課程教學實踐領域漫延，一種是“全放羊式”，此類體育課程教學從根本上抹殺了體育教育的知識含量，使體育教師成了可有可無的職業，在某種程度上也是引起社會對體育教師職業錯誤認知的原因。還有一類體育課就是推崇“技能至上、教師權威”，在有限的時間內，教師嚴格控制學生的行動，講解、示范、模仿、糾錯、評講等是基本教學環節，是部隊教官訓練士兵或運動隊教練訓練運動員的翻版，漠視學生的生命激情，貌似井然有序的課堂，卻在一點一滴地扼殺學生對運動的熱情，壓抑著學生求異創新的本能。

1.4 體育課程教學評價的人本化缺失

教學評價標準的單一化以及對體育知識技能掌握準確性、牢固性的過分強調，使得師生的本體性思考毫無意義，并整個地排斥學生基于自己生活世界的認識經驗。在單一的評價標準面前，師生不允許、也不能夠越雷池一步，否則，他們就會受到種種懲罰。追求標準統一的體育課程教學評價忽視了師生個體差異，用一個尺度去評價先天素質、興趣及領悟能力存在較大差異的師生群體，其實質是對“體育公平”精神的踐踏。在這種標準下，輕易達標，獲取高學分的“體育優等生”體驗不到超越自己的成就感，付出百倍努力而勉強達標或仍不能達標者，體驗到的是自尊一次次被摧殘。最可怕的是，教師和學生對于體育公平缺乏基本的人本性反思，筆者在體育課實踐過程中，曾不至一次地問過學生體育課公平問題，對于當前體育課評價的不公平性，學生基本上沒有意識到，也少有教師思考過這個問題。

2 體育課程教學“人本化”的辨析

馬斯洛認為：“教育的功能，教育的目的——人的目的，人本主義的目的，與人有關的目的，在根本上就是人的‘自我實現’，是豐滿人性的形成，是人種能達到他能夠達到的最佳狀態。”目前，制度化的管理，標準的教學規范，固定化的教學評價，使體育課程教學失去其應有的魅力和激情，限制了師生的創造性發揮，失去了教學探險的樂趣。黨的十六屆三中全會明確提出：“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續發展觀”。強調以教師為本、以學生為本，尊重師生的個性與創造。但高考這個指揮棒，指揮著全國的基礎教育學校的走向，考分是學生的追求、家長的期待、教師的努力及領導光環的綜合集成，在千軍萬馬過獨木橋的壯觀景象中根本沒有自主發展的空間。 唯有體育課程教學能獨辟蹊徑。

新課改提出了誘人的教學理念，如“堅持健康第一的指導思想、激發保持學生的運動興趣、重視學生的主體地位、關注學生個體差異和不同需求、培養學生的創新意識、終身體育觀念”[1]等時髦詞匯，積極倡導關注師生的主體性，反對強制、灌輸、壓抑師生情感的教育教學方法，激勵學生的體育興趣，關注個性，倡導學生自主學習，但如果不考慮廣大師生的主體性、發展性，不分析的深層次原因，就去尋求解決的策略，恐怕其走得不會太遠，符號化的幾節公開課或表演課很難改變體育課的現狀，沒有觀念的徹底更新，所謂的新課改也只會出現用“舊觀念駕馭新內容，形似而質乏的空殼”。[2]

“人本化”就是指以人為本，以學生、老師為本，強調發展性、實效性。“人本化”的體育課程教學就是要使師生的主體發展滲透于體育課程教學整個過程，對體育課程教學各環節（包括教學目的、教學內容、教學手段與方法、教學評價等）進行系統的分析、檢驗、批判與重構的過程，從而最大限度減少教學認識和實踐過程中“非人本化”成分的過程及其結果，使得整個教學活動真正成為一種人性的思考或探險活動。

3 體育課程教學“人本化”的建構思考

3.1 建構“人本化”的改革氛圍

改革必須要求全面參與，在問題剖析的基礎上推行。應該鼓勵學校體育各層次人員（體育課程教學決策層、管理層及執行層）對體育課程教學的現狀及存在問題進行反思，尤其是調動一線教師的積極性，因此，推行新課改首先應創造一個良好的“人本化”氛圍，使各層次人員都用理性的眼光分析傳統與現代、東方與西方、摒棄各種各樣的糟粕，吸收、借鑒與升華傳統與現代、東方與西方在體育課程教學方面的成功經驗，找到真正在理論和實踐上都適應中國土壤的體育課程教學理念、方法與手段。

3.2 建構“人本化”的體育課程運行機制

在“人本化”的氛圍下，必然會使體育課程教學中的許多問題得以揭示，有一些可能直接涉及某些專家的權威。新課改的一些指標都是許多國內理論泰斗經過考查并結合自己審思而提出來的，推行的方式基本上從上而下進行，在社會功利、浮夸囂張的文化氛圍中，一些“創新”的表演課、公開課在多大程度上驗證上新課改教學理念的正確性。經過短期培訓的新課改教師又有多少能真正領悟新課改的理念？官僚體制影響深遠，制度化、行政化管理方式根深蒂固，因此，推行新課改，應該鼓勵別人質疑，應該建立“人本化”的體育課程教學運行機制，各類領導、專家轉變觀念，要么就深入一線去親自實踐一下，要么就積極關注一線師生的意見，及時對課程改革中出現的問題進行調整。

3.3 建構“人本化”的體育課程教學模式

“人本化”體育課程教學模式并不是一個固定的范式追求，是一個開放的、動態的體育課程教學模式。張揚體育課程教學管理人員、教師及學生的理性能力，積極提倡對體育課程教學過程及體育課程教學環境的人本反思、質疑與批判，使體育課程教學系統建立在動態、開放、發展的環境中，及時發現問題，及時做出調整，使體育課程教學系統的自組織與他組織有機結合。葉瀾教授指出：“教育除了鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”[3]“人本化”體育課程教學強調以人本性駕馭非人本性，以生命完善、發展為終極追求，反思、質疑與批判的最終目的是為了使體育課程教學更適應師生生命的發展與完善，使師生素質協調發展。

[1]毛振明.體育課程教學改革新視野[M].北京：北京體育大學出版社，2004.

[2]季瀏.體育教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[3]葉瀾.“教育的生命基礎”之內涵[J].山西教育，2006（6）.

G807.0

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1674-151X（2011）02-078-02

投稿日期：2010-09-13

殷從建（1979～），在讀碩士研究生。研究方向：體育管理、體育教學、運動訓練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.02.040