中學田徑類項目教學方法改革初探

宋淑芳

（江蘇省常州市北郊中學學工處，江蘇 常州 213002）

理論與方法探索

中學田徑類項目教學方法改革初探

宋淑芳

（江蘇省常州市北郊中學學工處，江蘇 常州 213002）

在基礎教育課程改革的大環境下，中學“田徑類項目”應運而生，從而在一定程度上緩解了傳統田徑教學所面臨的困境和質疑。本文分析了現階段中學田徑類項目教學方法需要解決的主要問題與改革思路，旨在為中學田徑類項目教學開拓新局面提供支撐。

中學；田徑；教學方法；改革

1 “田徑類項目”概念界定

2003年4月，新版的《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》在課程的設計思路中，根據課程內容特征確定了必修內容，并設置了兩級學習水平（水平五、水平六）和7個系列。其中，“田徑類項目”便是7個系列的學習內容之一。雖然《課程標準》沒有對田徑類項目做出明確界定，但無疑，此“田徑類”非彼“田徑”。

2003年6月，教育部印發了關于《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》（以下簡稱《課程方案》）的通知。在《課程方案》的主干課程中，首次出現“田徑類”課程的概念，其中包括田徑、戶外運動、定向越野、野外生活生存等課程。由此，在高等學校課程改革的浪潮中，首次出現了“田徑類”這朵浪花。

2 中學田徑教學現狀

中學生有其自身的心理特點，通過學生的自主選項，就直接反映出學生對不同項目的喜好程度。大部分男生選擇籃球、足球等運動項目，這些項目的共同特點是競技性、對抗性、娛樂性較強，將男生喜歡競爭、表現的心理特征表現的淋漓盡致；而大部分女生則對藝術體操、健美操、體育舞蹈等項目有較高的興趣，這些項目的共同特點是韻律感強且運動量適中，能夠較好地塑造形體，迎合了女生愛美和追求時尚的特點，所以此類項目受到女生的青睞。相比之下，作為基礎運動項目的田徑運動，不但沒有優勢可言，反而受到排擠。新的課程標準雖然沒有限定教學內容，但在中學的學校體育中，田徑教學一直占有較大的比重，并且做得也是“有板有眼”。很多體育教師容易田徑課上成訓練課，過多的注重對運動技術本身的教授，從而易出現“教師教得辛苦，學生學得痛苦”的尷尬局面。

3 現階段田徑類項目教學方法的弊端

3.1 教學方法程式化，缺乏靈活性

由于受傳統田徑項目教學思想與觀念的影響，教學過程中多采用程式化、缺乏靈活性和現代氣息的教學方法。這些教學方法導致田徑類項目以競技為主線，千篇一律地套用一個模式，忽視了學生心理和田徑文化的特點，壓抑了學生積極思考、勇于探索的學習主動性，不利于學生自學能力、創新能力、應變能力的培養。

3.2 過于注重技能知識灌輸

長期以來，不少教師觀念保守，對新的教學方法缺少大膽地嘗試和創新，過分強調教學過程地系統性、完整性。在教學過程中，教師多采用“灌輸式”的教學，導致學生的“學”完全從屬于教師的“教”，學生的積極性、主動性、創造性受到嚴重的限制，學習效果大大降低。教師應根據學生的不同特點因材施教，注重教學方法的綜合性，打破單一的教學模式，采用靈活多樣的教學方法進行教學。

3.3 教學手段過于單一

田徑類項目教學手段過于傳統、單一。教師按固定的模式講課，特長得不到充分發揮，也忽視了學生之間的個體差異性。學生只能按教師的講解示范“依葫蘆畫瓢”，制約了學生潛力的挖掘。

4 田徑類項目教學方法改革的思路

4.1 注重現代化教學手段的運用

現代化教學手段是教學方法改革的一個重要方面，是提高教學效率和教學質量必不可少的手段。在田徑類項目教學過程中使用錄像、電腦等多媒體設備，既增加了向學生輸入的信息量，加深了學生對基本技術理解和感受，也為教學的現代化提供了保證；另一方面，根據田徑類項目教學的特點，進行了教學手段方法和教學輔助器材的研究，可以大大充實田徑類運動教學內容，提高學生的學習興趣。

4.2 注重教學方法和手段的綜合運用

田徑類項目內涵廣，教學環節多，組織教學較為復雜，依靠單一的教學方法和手段是無法完成教學任務的。因此，在教學中將各種教學方法有機結合，相互補充，以取得最佳的教學效果。多樣化的教學方法和手段的綜合運用，有利于啟發學生掌握田徑基本技術及科學的健身方法，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。

4.3 注重教學情景的合作性

田徑類項目的教學活動由“教”和“學”兩部分組成，是一種雙向的交流活動，二者的關系密不可分。教師在教學時要轉變教育觀念，樹立為學生服務的思想，努力創造一個愉快、和諧、融洽的教學環境。在教學過程中，以從“以教師為主體”向“以學生為主體”轉變，讓學生以主人的姿態參與到教學活動中去，以充分發揮學生的主觀能動性和創造性。合作教學形式，不僅是學生之間、教師與學生之間的合作，而且教師之間也應加強合作，齊心協力使教學計劃更加完善，更好地完成教學任務。

5 田徑類項目教學方法的發展趨勢

5.1 啟發式教學法

啟發式教學的基本精神是要充分激發學生學習的內在動機，調動學生學習的主動性、積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手去獲取知識。傳統田徑項目教學思想以“注入式”的教學方法為基本特征，以運動技能形成規律和身體活動規律為主線，缺乏學生自我目標追求的動力機制，教學環節偏重教師一方，單純強調了“以教師為主體”，忽視了學生的主觀能動性。采用“注入式”的教學，教師從主觀愿望和經驗出發進行講解示范，學生練習，教師糾正錯誤動作，給予評價。整個教學過程只有教師的教學安排，學生缺乏主觀能動性。課堂學習氣氛沉悶，學生積極主動參與的意識不強，不利于學生各種能力的培養，與全面推行素質教育的指導思想相矛盾。啟發式教學能轉變傳習式技術教學的傾向，注重培養學生活學活用的基本能力，符合時代與社會發展的要求。

5.2 研究式教學法

研究性學習是以學生自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行學習。在田徑類項目的教學過程中，通過親身實踐獲取直接經驗，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在學習過程中，教師是組織者、參與者和指導者。研究性學習在田徑類項目的教學過程中，主要有以下幾層含義。

5.2.1 學習過程中的師生關系研究性學習是在集體教學的環境中進行的。它有別于個人在自學過程中自發的、個體的探究活動。在田徑類項目的學習過程中，學生需要的是教師的指導或幫助，不僅僅是傳授或教導。教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情景和途徑，并且從根本上改變了傳統的“以教師為主體”的教學方法。

5.2.2 科學研究的學習方式研究性學習表明了學習的基本形式。在研究性學習的過程中，學生將模擬研究方法和研究過程，提出問題并解決問題，如通過討論、方案設計、模擬體驗等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。在田徑類項目實用技能的學習過程中尤其需要這種學習方式，一方面此種教學方法打破了“以課堂為中心”的教學模式，將項目的學習延伸到社會與生活中去，拓寬了學生的視野，能很好地培養學生自主學習的能力；另一方面，通過積極的社會實踐活動，促進學生知識與能力的全面發展，能更好地適應社會發展的需要，并且能進一步培養學生的創新意識和實踐能力。

5.3 合作式教學法

合作式教學法以小組為基本單位，利用教學中動態因素之間的互動，在教師的指導下，讓學生在合作、互動的情景中探索問題、掌握技術，并以團體成績為評價的主要依據進行成績評價，從而達到教學目的。具體的實施過程中，在教學目標上突出教學的情意功能，追求教學的認知、情意和技能目標的均衡；在教學過程中，強調師生之間、學生之間的互動，更突出學生的主體地位；在教學形式上，強調以班級授課為基礎，以合作小組為基本形式；在運行機制上，強調啟發、引導、探究，強調團體合作與競爭的機制，充分調動學生學習的積極性和創造性。

6 結論與建議

6.1 “教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學方法。知識的明確性、具體性、根據性、有效性、可信性，有賴于對教學方法的有效利用。”田徑類項目教學方法的改革關系著田徑類項目在中學體育課程教學中的可持續發展，是課程改革中一個關鍵的環節。

6.2 “學無定法、貴在得法。”廣大一線教師不僅要掌握各種教學方法，還應在工作實踐中學會科學地選擇和使用；另一方面，還應拓展思維，勇于創新，在具體的教學實踐過程中發現和創造更科學、有效的教學方法，以適應課程改革與發展的要求。

6.3 現階段田徑類項目教學方法尚存在較大弊端，在教學觀念、教學方法和教學手段等方面有待進一步改進和提高。面對時代的發展和課程改革的形勢，在田徑類項目的教學中需要運用和引進多種新的教法來提高課程的教學質量，最終實現課程目標。

6.4 教師素質的高低直接決定著所培養的人才素質的高低，所以必須加強師資隊伍建設，使教師具備現代教育觀念和變革、創新意識不斷補充新知識，形成合理的專業知識結構，從而提高課程教學質量。

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G807.3

A

1674-151X（2011）10-105-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.10.054

投稿日期：2011-05-27

宗淑芳（1969 ～），中教高級。研究方向：體育教學。