小議在高效課堂下英語教師的角色

王 炎

(江蘇省啟東市聚星中學)

在教育上有句眾所周知的話：“老師有了一桶水，才能給學生一杯水。”如果說學生獲得知識的過程是由這一杯杯水累積成一桶水，由點到面的話，那么教師授出知識應該是個由面到點的過程。所以，學生每次學習的那個點的質量應該取決于教師的面的質量。因此，要想取得課堂的高效，筆者認為教師應扮演好以下幾個角色：

首先，教師應是一名“導演”。

如果說演好每一場戲關鍵在于演員的話，那么想要一部好戲關鍵就在于導演了。演員可以只關心自己的臺詞，但導演卻必須熟知整部戲的內容，以及想要表達的東西。每一位教師必須熟知一個階段比如初中三年的教材，這張三年知識體系的網是怎樣的結構，你傳授的知識是在網上的哪個點，這個點在網中是起到支撐的作用，還是只是一般的知識點等等，這些教師在課前必須做好功課的。例如，在教學現在完成時這個時態時，教師如果只是就這個時態而講解用法、結構的話，對于學生來說，有點費解且不易掌握，假如教師把現在完成時與一般過去時對比著講，學生不僅很好掌握了這個新時態，而且也復習了一般過去時，起到了很好的教學效果。

除了做到以上這點還是不夠的，在課上教師更應該把握住節奏，調整教學方案，觀察學生的情緒。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，很少有效地汲取知識。”因此這節課是否高效，學生的學習積極性是否被激發，學生掌握和運用知識的態度和能力是否得到培養，每個學生是否得到充分發展，這一切都取決于“導演”——教師。例如9A Unit 2中的Grammar C、D是不定代詞，Grammar C是涉及人的someone/somebody,anyone/any-body與no one/nobody，這些內容以前在學習中都有呈現，只不過現在做個總結，學生學得“微瀾不驚”，一副興趣缺缺的樣子，我看到這樣，也頓時沒了教學激情。這時，我轉念一想，由于Grammar C、D中內容的相似性，馬上改變教學方案，讓學習自主學習Grammar D中涉及物的不定代詞，再小組合作學習，讓懂的學生去幫助不理解的同學，看到這些小“老師”教得熱火朝天、遇到問題時辯得不可開交，心中不由感嘆，兵教兵，兵練兵，有時比教師的教更有效果，而且激發了學生空前的學習熱情。

其次，教師也應是一名“演員”。

為什么有很多小學一年級老師在教學生幾加幾時，就搞不明白這么簡單的內容教了幾遍，甚至補差補了數十遍，學生就是不會，或者還是很混淆。這是因為教師作為一名“導演”時，是站在一個比較高的層次往下看的。但要“因材施教”或者“因人施教”時，應與學生蹲在同一水平線上，這時你也應是一名“演員”，融入學生中間去，你才能獲得你想要的信息。著名心理學家米德強調角色意識是影響個體角色扮演的關鍵因素。也就是說只有你真正把自己當做你所教的一名學生時，你才會了解他們的思想，他們為什么喜歡或者不喜歡學習英語，了解他們現在實際的學業水平，什么樣的教學方式他們更易接受或者更加喜歡。

例如現在推行的“15-20-10”課堂教學模式中，15分鐘的預習交流是一節高效課的基礎，預習的好，后面的新授就起到了事半功倍的效果。因此，課前了解學生的預習情況很重要，不能只是自己把預習題做完，答案得出就算完，更應該有目的有針對性收集各個層次的若干同學的預習作業來批一批，檢查一下哪些知識要點學生已基本掌握，哪些是問題百出的。在課上進行預習題交流的時候，教師可以用輕松活潑的語氣告訴學生，你也想做一道題，而那道題的答案就是某些同學預習本上的具有代表性的錯誤答案，學生們會覺得很好奇，也很新鮮，印象也就深刻多了，教學效果也就出來了。

[1]教育部基礎教育司編.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2000.

[2]唐力.現代中學化學優化教學教程[M].廣西師范大學出版社，1994.