淺議中職英語口語教學策略

山西 張曉云

淺議中職英語口語教學策略

山西 張曉云

針對目前中職學生英語口語表達普遍較弱的現狀，分析口語交際中存在的問題，提出口語教學對策，并探討其運用于中職英語教學的實踐意義。

中職英語；口語教學；問題及對策

英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力，英語口語作為基本語言技能之一，在英語教學中的重要性和緊迫性引起了業內外人士的高度重視。然而由于各種各樣的原因，中職學校英語口語教學狀況和收效不容樂觀。因此，要想有效地提高學生的英語口語能力，教師就必須轉變英語教學核心、營造課內外語言環境、培養學生學習英語的興趣。本文就目前教學現狀進行分析，并提出解決策略。

一、目前中職學校英語口語教學現狀

1.教學方法單一，模式陳舊

目前，中職學校英語教學大多還是以老師講、學生聽的傳統教學方法，忽視了學生能力的培養，限制了學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮。教學活動中教師處于主導地位，學生處于被動、服從地位，學生幾乎沒有機會參與會話活動，在課堂上學生毫無選擇地接受老師教授的一切，互動效果差。結果學生學得很疲勞，沒有激情，教學效果很不理想。

2.英語語境的缺乏

真實、自然的語言環境是學習者語言學習獲得成功的關鍵。學習語言離不開語言環境，語言掌握是在特定的語言環境中進行的。我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課堂教學是英語教學與活動的主要場合。但是僅靠課堂上的幾十分鐘來培養交際能力只不過是一種良好的愿望而已。無論教師怎樣精心設計，學生怎樣努力配合，沒有課前課后的密切協調，都很難實現這一愿望。作為交際工具的語言就是人類生活的一部分。語言的學習也絕非局限于課堂。缺乏英語語言環境幾乎是每個中國學生在英語學習過程中遇到的最大的問題，特別是在口語練習中這個問題更為突出。

3.學生英語基礎差

絕大部分學生英語基礎十分差，表現在閱讀能力和聽說能力差、語法薄弱，詞匯量少，學習有一定的心理障礙。就我所帶的機械專業而言，學生大部分都是男生，男生普遍不喜歡英語，受初中英語學習失敗的影響，有些學生覺得自己天生就學不好英語，更別說口語。課堂上學生不愿開口說，因為他們有自卑心理，害怕說錯，怕被人笑話，所以不敢開口說英語。部分基礎較好的學生由于性格內向害羞或不善于表達，或者讀寫能力不錯，但口語表達能力欠缺等原因在課上不敢說，有半數以上學生因為基礎太差，有些甚至連26個字母、音標都不太認識，更別說整個句子的表達，這無疑對英語口語教學雪上加霜；除了基礎差，還有一個極為重要的因素在于學生的思想認識，大部分學生輕視英語口語，覺得幾乎很少有機會與外國朋友交流或其他來往，畢業工作以后，用不上口語，覺得沒必要學好口語，以致在課堂上不聽課、開小差，課外更加不會創造機會說英語。因此，訓練英語的機會就很少，久而久之，形成一種惡性循環，最終造成英語口語水平的下降。中職學校的班級容量較大，大班化教學不利于口語教學。另外，班級內學生口語基礎參差不齊，學生學習的主動性也各不相同，這些都給口語教學增加了難度。

二、提高中職學生英語口語能力的教學策略

1.轉變觀念，讓學生從思想上重視英語口語

就我所帶的機械專業學生而言，他們認為自己是男生，天生學不好英語，所以消極懶散，不肯花功夫學口語提高自己的口語水平。殊不知男生有男生的優勢，男生較女生而言，邏輯思維能力更強，有利于交際口語的學習，況且英語口語水平一流的男生大有人在，關鍵就在于學生須轉變觀念，從思想上重視口語學習。教師需要在課堂上盡量使每位學生都主動地參與各種活動、鍛煉口語，讓學生體會口語學習的樂趣，讓學生意識到學習口語不單是為了完成學習任務，更能體現一個人的個人素質和內涵。

2.激發學生口語表達的需求和信心

外語教學應在一種輕松愉快的氛圍中進行，而我國傳統的外語教學法往往是教師講，學生聽，采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，師生之間的距離感較強。這就要求我們在教學中注意活躍課堂氣氛，盡量縮小師生之間的距離，引導學生積極參與到課堂教學中來。在口語訓練時，盡量創造一種聊天的氣氛，極力確保學生放開自我，保持輕松。每次提問時，老師不直呼學生姓名，而是稱呼他們“Girl”或“Boy”當學生回答完畢，老師說句“OK”、“Very good”、“Great”、“Well done”之類的話語予以鼓勵，這對學生來說很親切，學生的表達得到了肯定，從而堅定了學生下次再積極參與的信心。

3.有效合理地糾錯

犯錯誤是語言學習過程中的必然現象。語言學家杜雷說：“不犯錯誤是學不會語言的”。學生講英語時不可避免地會出現錯誤，怕同學笑話，更怕老師批評，這是正常的心理反應。

因此，教師對待學生說英語，要像對待剛學說母語的孩子一樣，鼓勵他們多聽、多模仿，不能粗暴的打斷他們，應允許他們犯錯誤，當學生出現口語錯誤時，老師也要做到認真傾聽，這是對學生課堂表現的一種支持。學生在老師的傾聽中，感受到老師對他的尊重與關注，經過多次實踐，我體會到認真傾聽學生的錯誤，關注他們的內心世界，能幫助我們準確發現出錯的原因，做出恰當的評價，從而減少因教師不經意的話語給學生帶來的傷害，呵護了學生純真的心靈，同時也可降低他們的語言焦慮感。

4.創設語言學習環境

語言環境對于學習第二語言至關重要，它是促進學生學習外語的動力，也是提高學生口語表達能力的保證。有人曾說，學好外語并不神秘，誰有語言環境，誰就能學好外語。這句話有一定的道理。所以，增強學生參與意識，因勢利導搞活課堂學習氣氛是當前職校英語教學中需要解決的一個非常重要的實際問題。我采取的是多提一些有實際意義的問題，多設計一些真實的日常生活中經常碰到的情景，使學生有一種似曾相識的感覺，他們可以按照自己的想法去發揮，按照自己的意愿去對話。在創設情境方面，我始終堅持“以學生為中心”力求情景逼真，交際仿真。有目的有步驟地開展各項課堂教學活動，讓學生在角色表演、詩歌朗誦、猜謎、繞口令和講小笑話以及小組練習中唱主角，真正發揮其主體作用。

5.發揮教師在口語訓練中的作用

教師首先應轉變觀念，培養學生的口語交際能力和實際應用能力；其次，教師自身也應不斷地提升專業素質，給自己充電，在課堂上應不斷用口語授課，即使學生很不愿意開口，教師還是要保持十分的耐心，進行口語教學，在潛移默化中讓學生多開口，提高學生的口語水平。

總之，教好外語的首要條件是應盡可能讓學生接觸外語和使用外語。英語教學是一門藝術，每一位英語教育者應從思想上提高對口語訓練的認識，結合實際教學，認識問題，創新對策，積極創設活躍的英語課堂氛圍，激發學生的學習興趣，鼓勵他們積極參與課堂活動以達到比較理想的教學效果，使學生英語的聽、說、讀、寫能力得到全面發展。

[1]李楠.如何提高中職學生英語口語能力.新校園理論版，2010（6）.

[2]王朝輝.影響中學生英語口語表達的情感因素探析.教學與管理，2011（13）.

（作者單位：山西省介休市職業中學）

（編輯 王旸）