淺議層次化的初中英語教學

于艷平

(新疆哈密紅星一場學校)

1.引言

初中英語歷來是一門教師難教，學生難學的課程。教師的困難主要在于面對不同基礎，不同文化背景的學生，無法制定一個普適的教學標準和方案；學生的困難在于，由于基礎和文化背景的差異，他們無法快速融入英語學習的氛圍中。此外，由于英語是一門語言學科，而學生僅僅在課堂上感受英語氛圍，除此以外，生活中幾乎沒有英語的影子，這樣一來，提高英語教學效果就變得很困難。

為了提高英語教學的效果，許多初中英語教師長期致力研究，并且已經取得了良好的效果，層次化的英語教學就是諸多成果之一，并已經被眾多英語教師所采納，且越來越顯示出勃勃生機。分層次教學，就是在教學實踐過程中，針對不同學生的不同個性生理、心理特征，不同的教育基礎和不同的接受能力，設計多層次的教學目標，采用靈活多樣的教學手段，從而使不同的學生都能有不同程度的提高而達到教學要求。

《英語課程標準》的核心理念是以人為本。強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。但在實際教學中，差異較大的學生進入班級后接受的卻是同一教學進度，這勢必造成學習成績優異的學生、學習成績中等的學生差等生跟不上的局面。那么，在現行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現大面積提高教學質量的目標呢？這就迫切需要英語教師擯棄傳統的“一刀切”、“齊步走”等教學模式，實施分層教學法，以適應學生日益擴大的個性差異、使每個學生都能得到充分的發展。

目前，新課程標準倡導的任務型教學模式引起了廣大中學英語教師的普遍關注，并已逐漸運用到了課堂實踐中來。如何在“任務型”教學模式中創造性地發揮教師的指導作用、最大限度地調動和激發學生學習英語的興趣和主觀能動性？這又是一個擺在我們面前的新課題。所謂“任務”，即“做事情”。而任務的成功與否關鍵在于它的設計和指導。在“任務型”教學過程中，教師既是任務的設計者，又是任務的組織者。面對不同層次組成的班級，要想大面積提高教學質量,必須貫徹因人因材施教的原則。針對不同層次學生的特點，運用多種方法設計出既符合教材內容又與學生認知過程相協調的教學方案。在設計教學活動的時候，力求做到層次化，有難有易，使每一學生都能為之，各有提高。讓每個學生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發其學習興趣，從而達到教學的最終目的。

2.層次化教學的實施方案

2.1 班級授課分層

班級授課是目前課堂教學的主要形式，英語課堂分層教學的第一步是動態分層。學生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力和學習能力等各方面有著個體差異和共性。教師可把學生分成A、B、C三個層次，并且針對每個學生的學習發展情況做動態調整，然后依據就近原則把全班學生分為若干個合作學習小組，以便給學生提供許多討論學習的機會，兼顧各個層次的學生，實現教育活動的最優化，讓他們感到學習既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學質量。

2.2 教學目標分層

《義務教育課程標準實驗教科書 （新目標）》 分為 SectionA、SectionB、Self Check，為了加強學生的閱讀能力，還設置了學習策略和具有跨文化內容的語篇及相關練習。SectionA是基本的語言內容，SectionB是知識的擴展和綜合的語言運用，Self Check學生可用來自我檢測單元所學的語言知識。它采用任務性語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套層次化的學習程序。教師應分析每個單元的主要教學目標和要求，面向全體學生，全面實現教學目標。但是不能“一刀切”力求教學目標在每個學生中得以體現。A層次的學生要全面落實教學目標，培養他們的自學能力；B層次的學生要落實部分教學目標，激發他們的興趣，增強信心；C層次的學生要過好單詞關，過好知識點關，夯實基礎。

2.3 課堂教學和作業設置分層

因材施教是國際公認的科學的教育方法，在初中英語教學中也不例外。在英語課堂中要著重突出層次性，注重因材施教，針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調整。在課堂教學中應以A、B層次學生為主體圍繞教學中心，同時兼顧A、B層次學生的個別輔導。盡可能做到使成績不理想的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。

課堂教學的分層設置要求教師課堂教學設計的任務要從實際出發，要讓學生跳一跳才能夠得到，學生才能感受成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。應此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；可以讓學生以小組為單位，執行共同的任務，各盡其職，發揮各自優勢、特長完成任務。如讓學生根據提供的情景，圍繞所學英語語言內容和知識編對話時就采用分層次教學。對于C層次的學生，要求對書上的對話進行背誦表演；對于B層次的學生，要求對書上的對話稍加改編后進行表演；對于A層次的學生,要求能根據語境改編和拓展對話，表演要有一定的可視性，就如同是一次真實的語言交際活動。針對不同層次的學生，提出不同的要求，讓學生參與而不是旁觀，在學中用、用中學，才能使每個學生都體驗到成功的快樂。

分層次作業是尊重學生差異性發展的體現，新課程十分注重學生在共同學習過程中知識的“共生”，能力的“共生”，情感、態度、價值觀的“共生”。正是有了學生個體的獨特和相互的差異，我們的課程才變得豐富多彩。承認差異是素質教育最為重要的教育理念，差異發展是以學生個體差異為發展基礎，以因材施教為教育手段，使學生的差異在尊重中得到主動發展。面對學生的差異，我在分層次作業中強調學生的個性發展，從學生的實際情況出發,降低和調整了一些教學要求，以滿足不同層次學生的需要，努力做到課外作業項目化，允許一些學生不做部分習題。

3.組織指導學生加強學習合作

分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環節和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。這種方式，可使學生互相受到啟發。組長要及時檢查各組員的練習、作業完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協調各組間關系等。此法實施近兩年來，有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現象，提高了學生成績的合格率和優秀率。這為我們大面積提高教育教學質量又拓寬了一條新路子。

[1]初中英語課堂分層教學[J].《英語資料》2009,9.

[2]李愛華.淺談初中英語分層教學在任務型教學模式中的運用[M].