高中外語課堂教學的提問策略

谷欣雨

(黑龍江省綏化市第一中學)

在高中外語教學中，教師越來越重視以學生為主體組織課堂教學活動和培養學生的英語交際能力。教學過程本身也是提出問題和解決問題的活動，課堂提問是必不可少的課堂環節。但是，目前高中英語教學班都是大班，學生程度差別也比較懸殊，這就加大了教師在課堂中對提問把握的難度。有些教師擔心提問多了，課堂紀律往往難于駕馭；提問少了，師生之間溝通不夠，教師也難以了解學生對所教知識的掌握程度。提問過難，程度較差的學生會感到不適應也容易造成學生中的兩極分化；提問過于簡單，則失去了提問的價值，也使學生對回答問題失去興趣。其實，提問也是有技巧的，教師在英語教學中合理地運用提問策略不僅能啟發學生的思維，及時評估學生的學習和老師的教學效果，同時能培養學生分析問題和解決問題的能力。在高中英語課堂教學中,如何能夠做到科學設問，調動學生參與課堂教學的積極性,已成為眾多英語教師關注的問題。

1.高中英語課堂提問現狀分析

成功的外語課堂提問可以培養學生的聽說能力，活躍課堂氣氛，誘發學生強烈的求知欲和想象力，增進師生之間的了解和溝通，但長期以來許多英語教師缺乏對英語課堂提問的策略和原則的研究和探索，而使得課堂提問流于形式，對每節課的問題處理千篇一律，表面上看似熱熱鬧鬧，而實際上，久而久之學生會對新課不再那么充滿期待，結果費時費力又缺乏實用價值。

另外，筆者在日常教學親身實踐中發現在高中英語課堂教學中，新授課的提問率明顯高于復習課、語法課、練習講評課，同時高年級英語課堂提問的頻率明顯低于低年級，尤其是高三學生，隨著年齡的增長，心理的成熟，主動配合參加課堂提問討論的欲望日減。教師受其影響也改變了提問策略，講課時基本沿用了老一套的填鴨式教學，力求對語言點講深講透，惟恐有所遺漏。這樣一種教學模式，抹殺了學生的主觀能動性，無意中使學生成為一種消極被動地接受知識的容器，使學生喪失了最為重要的素質——發現問題和探索規律的能力。其實，課堂提問也是有技巧的，準確把握提問時機，精心設計提問難度，靈活運用提問方法，會收到更好的教學效果。

2.高中課堂提問的作用

《新課程標準》的教學策略強調教學過程是師生互動，持續發展的過程；強調構建充滿生命力的課堂教學體系。把課堂教學變得充滿生氣和樂趣，充滿對智慧的挑戰和好奇心的刺激。合理“提問”是構建這種運行體系，促進師生、生生互動的催化劑。

英語課堂提問是啟發式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性，主動性和創造性。問題設計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，激發學生求知的欲望；能使學生最大限度地獲取信息，激活學生的思維；能更好地培養學生的能力，提高課堂教學的效益。

2.1 利用提問引起學生對學習內容的興趣

教師應通過設計問題情景和營造學習氣氛來引起學生對所學內容的關注，激發其求知需要和學習興趣，使其形成學習期待，為全面展開教學活動奠定基礎。教師為達到這一目的所設計的問題應符合學生的認知水平，并能起到引發學生回憶、聯想、預測直至理解所學內容的作用。

2.2 利用提問傳授學習方法

教師通過提問的方式讓學生感受和領悟學習策略與學習方法會收到事半功倍的效果。例如，教師可以運用以下提問方式讓學生掌握最基本的閱讀技能。

2.3 通過提問培養學生的自主學習能力

學生的自主學習能力是在親身體驗和獨立思考中逐步形成的。教師應創造條件，利用提問促使學生自主學習。

3.高中英語課堂提問的技巧

3.1 準確把握提問時機

提問是豐富課堂教學的重要手段，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地吸引學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機、巧妙設問、及時吸引學生注意力，這是體現教師教學的重要方面。

根據提問的時間與作用，提問分為以下幾種：

導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。

講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。

復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。

3.2 精心設計提問的難易程度

課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養。針對班級大，學生程度不齊的實際，英語教師可以精心設計提問的難度，使優、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發出每位學生的學習興趣。

3.3 靈活運用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：

單個回答——由個別學生單獨回答某個問題。

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。

全班討論——全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統一答案。

4.高中英語課堂提問應注意的問題

4.1 提問時教師應有的教態

為使教師與學生順利交流，學生回答問題時教師的教態很重要。一般來說，教師應認真聆聽學生的回答，鼓勵他/她繼續說下去，即使他/她的回答不正確，也不要打斷。學生回答完畢后，應有1～2秒的停頓以確保學生將話說完。教師還可以總結學生的答案或利用學生的回答引出新的問題。教師重點要聽學生所說的內容，而不能僅僅期待教師想要得到的答案。

4.2 提問的順序及等待回答的時間

教師應每次只提一個問題，如果一次提多個問題容易使學生感到迷惑或產生理解錯誤。提問要先從回憶性問題開始，確保學生掌握了相關的語言知識點后再提問理解和分析性問題，最后提問評價性問題。

有研究表明，學生理解一個問題至少需要3秒鐘時間，因此教師提問后應留給學生3～5秒的思考時間。這樣學生給出答案的正確率會明顯提高。學生回答問題后教師要作短暫思考，以便更恰當地評價學生的回答。

4.3 注意評價的多樣性，充分尊重學生的意見

學生每次回答之后，教師應好好抓住師生感情交流的機會，及時對學生的答案給予正面的、積極的評價，對個別偏激或片面的發言也應及時加以正確的引導。但要注意，不能每次只給學生一個簡單的“good！”，而應適當加以評論，可以適時用自己的機敏反應給予幽默的評價，這能起到師生情感交流和活躍課堂氣氛的作用。

總之,在課堂教學中如何靈活運用各種提問策略,設計出高質量的課堂提問,是每個英語教師都應在實際教學中注意和解決的問題。在教學過程中,教師要針對學生的實際情況,講究課堂提問技巧,因人而異地設計課堂提問。同時,教師在準備課堂教學提問設計時,要認真學習教育科學理論,按照教學規律不斷提高課堂教學的提問藝術,做到既備教材、教法,又要備學生,提出集趣味性、針對性、啟發性于一體的問題。只有這樣,才能最大限度地發揮課堂提問的作用。

[1]金傳寶.“教師如何提高發問技巧”[J].外國教育研究,1998.2.

[2]閆程利.教學最優化藝術[M].教育科學出版社,1998.