淺談農村八年級學生英語學習的兩級分化

喻夢帆

(湖北省武漢市新洲區李集中學)

淺談農村八年級學生英語學習的兩級分化

喻夢帆

(湖北省武漢市新洲區李集中學)

素質教育要求要面向全體學生，使每個學生得到充分的發展，但是由于各種原因一部分學生進入八年級成績越來越差，另一部分成績優異，兩極分化不斷加大。這既有學生自身原因，也有家庭，社會和學校的原因。因此我們要尋找對策，對癥下藥，解決好這一問題，讓每個學生好學、學好。

農村 英語學習 兩極分化 原因 對策

1.兩極分化原因

1.1 自身原因

俗話說：十個指頭有長短。不同的學生智力不同，學習效果不同。但是非智力因素對英語學習影響更大。現在的學生怕吃苦，意志薄弱。而且很多學生的學習目的不明確，英語學習有很大的惰性和盲目性。一遇到困難就喪失興趣和信心，知難而退，棄而不學，當然也有其它的一些原因，如：學習方法不對，學習習慣不好等。我們學生是在漢語環境中學習英語的，習慣用漢語的思維方式去學英語，因而“作繭自縛”。

1.2.家庭方面

農村的學生多半是留守的學生，學生在家中基本是依靠多半是文盲的爺爺奶奶的照顧，他們只是管穿衣吃飯，而家庭作業沒有父母的輔導、配合和督促，學習中遇到的挫折和煩惱無法傾訴、無人疏導。家長打電話多半開口就是考得怎么樣，不關注他們的內心情感世界，不能滿足他們的情感需求。再加上社會就業壓力造成讀書 “無用論”和網吧的遍地開花對學生引誘等造成學生產生厭學情緒、甚至有逃學情況發生。

1.3 教材方面

人教版八年級的教材是整個初中教材中內容最多，語法最難的。面對驟然增加的詞匯，許多學生記單詞都感到力不從心，天天記憶單詞，他們也感到枯燥無味，再加上時態的增加，語法難度的深入，他們感到茫然，從而產生心理負擔過重的現象，他們的學習興趣、動機、信心、情感、意志等動力因素受到影響，對英語學習產生畏懼、厭惡的心理，學習心理障礙由此而成，開始出現了分化現象。

1.4 學校方面

現行的招生體制促使很多學校 “穿新鞋”但“走老路”，依然實行應試教育，教師們圍繞中考指揮棒轉，不按素質教育的要求面對全體學生，他們只抓尖子生，搞題海戰役，加上月考，競賽等，把教師推向一個極端，教師只從應試方面絞盡腦汁想盡一切在能見成效的學生身上下功夫。少部分尖子生感受到老師的重視，而大部分學生在心理上無法接受老師的偏心。這樣成績好的學生越學越有興趣，而中等生或學困生得不到重視，學習興趣下降，態度愈來愈不端正，成績越來越差。這樣就形成一個惡性循環。

2.解決分化對策

2.1 面向全體學生

教師應該對學生一視同仁。不要因為學生的成績優劣、出身不同而產生親疏和偏見。上課時，教師要環視每個學生，不要只看優生，讓其他的學生感到被冷落。課堂提問或組織活動，機會要盡量均等。特別是學困生需要教師的耐心，需要更多的鼓勵和表揚，要注重培養他們的學習興趣和信心。教師要關愛每個學生，真正進入學生的內心世界，要讓每一個學生覺得自己在教師的心目中有一席之地。如果學生經常感到老師對自己的愛、關心和尊重，便會激發學生的健康情感，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中獲得知識，培養能力。

2.2 有效教學方法

教師要不斷地改進教學方法，力爭保持英語課的“新”、“趣”，以滿足學生的心理要求，激發他們的學習興趣和熱情。我認為應做到以下幾點：

2.2.1 情景進入生活

英語學習目的是培養學生的交際能力。老師做導演，學生做演員，給每一個學生表演的機會，為學生創設一定較為真實的情景，讓學生進行有目的地交際性練習，這樣不僅能調動學生學習英語的積極性，而且因為情景的生活化，學生有一種身在課堂似乎又置身于外的感覺，使課堂的教學內容變成活生生的語言交際，這種通過親身體驗的學習接受知識快，記憶也深刻。如我在教授It’s raining.時，我組織幾個學生扮演一家人——爺爺，奶奶，叔叔，媽媽，妹妹。他們吃完晚飯后各自做自己喜歡的事情。然后叫一個學生給他的由另一個學生扮演的遠在深圳打工的爸爸打電話，這樣自然而然的談到天氣，操練到be going這種句型。

2.2.2 利用直觀教具

簡筆畫是在英語教學中得到廣泛應用的直觀教具，雖然寥寥幾筆，卻能吸引學生的注意力，增加學生學習的興趣。教師也可利用與教學有聯系的實物或教學圖片等，在教學中利用教具把語言和形象直接結合起來。如在學習part of the body時，我向學生展示一個玩具娃娃，指著身體的每一個部位進行練習，然后我讓學生自己上講臺，讓他指著自己的身體部位，其他同學迅速做出相應的回答。學生積極性馬上就被調動起來。

2.2.3 多媒體教學

多媒體集文字、聲音和圖像于一體，具有豐富的表現力。教師可根據內容創設別開生面的教學情景，既可把學生沒見過的、沒接觸過的事物和抽象的難懂的內容通過畫面，展現于屏幕，更有利于學生的理解，又可以寓知識學習、技能訓練于生動活潑的形象之中，從而激發學生的學習興趣，變苦學為樂學。

3.學習方法指導

教師對學生 “授之以魚”不如 “授之以漁”。有的學生不是不刻苦，而是學習方法不當。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習方法，初中階段的英語學習，不僅是學習知識階段，也是學習方法和學習習慣的培養階段。教師不能只是要求學生學會，更重要的是要學會會學。比如記單詞，指導學生通過音、形、義去記，總結歸納一些記憶方法，如構詞記憶法，類比記憶法，歸納記憶法，這樣會收到良好的記憶效果。

總之，八年級英語的學習是關鍵階段，特別是農村的學生在這個“分水嶺”階段很容易出現兩極分化現象。只要老師面向全體學生，真心關愛每個學生，排除學生的學習心理障礙，并且采用切實可行的教學方法，整合家庭、學校和社會等教育力量，就能有效地防止和矯正農村初中八年級學生英語學習的兩極分化現象。

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社,2001.

[2]李庭薌.英語教學法[M].北京:高等教育出版社,1983.

[3]黃振遠.情感的內涵及其與英語課程的關系[J].中學外語教學,2003.10.