中職生英語寫作能力現狀分析及提高對策

河南 朱淑婷

中職生英語寫作能力現狀分析及提高對策

河南 朱淑婷

本文分析了中職學生寫作現狀，提出了提高寫作能力的方法，即加強學生基礎能力的提高，摒棄單一枯燥的寫作訓練方式，采用靈活多樣的方式訓練寫作。

中職生；英語寫作；基礎能力；靈活多樣的方法

英語寫作在英語學習中占據著不可忽視的位置，它是一項必備的基本技能，不僅要求學生有一定的語言知識和邏輯思維能力，還要求學生能正確綜合運用語言知識,通過書面形式表達個人思想。中專生若具有一定的英語寫作水平，如能寫一般的短文或書信等，對今后的就業會有很大的幫助，提高英語寫作能力已成為英語教學的一項重要內容。

一、中職學生的英語寫作現狀及分析

中專英語教學是根據中職學生的基礎，低起點起步，通過對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力。寫的能力則是英語綜合運用能力的體現,可在實際教學中寫作一直是最薄弱的環節。學生大部分英語寫作能力較差，寫出來的文章缺乏條理性，出現的“中國式的句子”較多，對于基本語法沒有完全掌握，對文體格式不會正確應用，詞匯匱乏，錯誤較多，文章質量不高。

究其原因，首先是學生對英語學習不感興趣。英語基礎整體較差，面對寫作產生畏難情緒。其次，是中專學校英語教學對寫作重視不夠。教學過程中大部分時間都放在講授知識上，由于學生水平太低，寫作訓練往往被忽略；即使對學生進行寫作訓練，教學方法也陳舊落后，學生很不感興趣。在實際的教學活動中，我們發現教學效果并不理想，尤其是面對英語基礎較差的中專生。

二、采取何種方法提高寫作能力

(一)加強聽力訓練，促進寫作

英語聽說讀寫四種能力是相輔相成，互相促進的。如果在教學中將聽力理解與寫作技能訓練結合起來，把寫作限定在特定的語言情景中，可以有效地提高學生的寫作水平。教師在課堂上為學生營造出英語語言環境，用簡單易懂的語言、靈活多樣的方法完成英語聽力教學的同時，也練習了學生的寫作能力。聽與寫相結合的練習形式有許多種，如邊聽邊填空，聽后判斷正誤，聽后重述句子等。這樣做既能在聽寫填空中暴露出學生的拼寫及語法問題；又可培養學生聽音會意的能力和遣詞造句的能力，還能寫出符合英語表達習慣、特定情景的句子和短文。

(二)積累充實詞匯，促進寫作

要寫好一篇作文，必須以足夠的詞匯量做基礎。但實際上大多數學生的詞匯量都達不到規定的要求。如果要寫一個句子,10個詞有8個詞拼寫不出或拼寫錯誤,又怎么能隨心所欲的表達自己的思想呢?詞匯量不足已成為制約學生寫作的瓶頸。

詞匯量的擴充不是一蹴而就的，需要長期不斷的積累。我們平時所掌握的單詞，很多是看到了能認識，但不能主動的應用在寫作中的詞匯。所以，講解單詞時，其常用詞條要詳細講，給學生創造機會遣詞造句。記憶單詞就需要教師采用多種方法：如給學生限定單詞，限定時間，然后請同學到黑板上來默寫；或采用擂臺賽形式，學生分組比賽記憶單詞，獲勝者要給予獎勵。

(三)通過課文學習展開學生的豐富聯想

課文學習與寫作密切相關。教師不要僅僅局限于講課文、理解課文，還要緊扣課文，巧妙設計寫作任務，達到學以致用的效果。

讓學生根據課文展開聯想編故事，或根據圖片自己講故事，先說后寫。這樣一來鍛煉了學生邏輯思維能力，豐富了想象力；二來學生通過講述，寫作時有內容可寫，激發了學生的寫作興趣。如在教“A Gift from Grandpa”這篇課文之前，讓學生分組根據課本上的幾幅圖畫和標題展開聯想編故事。令人驚奇的是，每個小組的故事都不一樣，有的還情節曲折，結局出人意料。接下來學習課文，感受另一種不同的故事。應用課文當中學到的詞匯、句型，再去寫自己編的故事。

(四)以范例為指導，加強應用文寫作

任何語言學習都需要模仿,要想熟練使用英語就要“入鄉隨俗”，按照英語的習慣模仿。模仿范例在英語寫作教學中,是一種最基本而且十分有效的寫作訓練形式。

現在中專英語課程改革規劃教材每單元都有寫作項目，本著實用原則，范例作文一般選取工作生活中能用得到的體裁，如自薦信、書信、便條、通知、海報等。一些不實用難度大的文體則果斷的刪除。

中專英語基礎模塊第一冊的寫作海報（poster）有兩個范例：電影海報和體育賽事海報，圖文并茂。要求學生寫的是貼近生活的球賽和學生時裝表演海報，并給出關鍵詞。在課堂上給學生留出時間來模仿范例，然后選出學生當場到黑板上來編寫一份海報。學生反映積極，不僅海報內容寫得完整，格式正確，還加上了插圖設計。在今后的校園活動中，他們也能用到，學生還是很樂意學習這種題材的寫作。

(五)寫作前小組討論做準備，鼓勵學生交流

每個班的學生英語基礎都參差不齊，有的學生思維活躍，但書面表達欠缺，有的學生掌握的詞匯量豐富，但不善表達。教師可以引入寫前準備，讓學生分小組討論，學生們可互相補充，共同提供寫作素材，豐富寫作內容。

為了確保小組合作的有效性，對學生的分組要合理：按英語水平及學生性格不同搭配4-6人編成一組，讓成績好的學生負責全組的分工寫作活動。讓學生在課堂上分小組自由討論，學生共同審題，討論要寫作的題材、主題，確定應使用的人稱和時態。教師可以給有問題的小組進行指導。給學生提供關鍵的短語和常用句型，供學生參考。經過討論，每個學生心中已有了基本的寫作思路和詞匯內容，自己獨立完成習作的障礙鏟除了不少，學生在寫作上的壓力會減輕不少。

(六)教師的指導點評

傳統的作文批改方法是教師把學生交上的習作找出語法詞匯錯誤，打出成績，發下作文自行訂正。這種批改方式對學生水平的提高收效甚微。我們可采用多種方式來指導評價，其目的是提高水平，避免再次犯同樣的錯誤。

教師對于學生的作文應及時在課堂上點評。對于普遍出現的錯誤，要集體修正、講解。對于好的習作，應在課堂上共同欣賞，只要學生在行文過程中有好的思想、好的語句,都應給予贊賞表揚。這樣,學生才會越來越喜歡與老師交流,提高寫作的積極性。

三、改進之后的效果

經過一個學期的寫作訓練，學生的寫作水平有了很大的提高。大多數學生都能夠掌握一定的寫作技巧，文章思路清晰，表達連貫，錯誤較少。當然，寫作水平的提高不是一朝一夕的事情，需要英語教師在實踐中不斷摸索，對自己的課堂教學進行反思,找出適應學生的好的教學方法，重新調節課堂教學內容設計及教學的重難點等,從而促進教學質量的提高,讓學生更好地提高寫作技能。

【1】施玲玲.倡導小組合作，優化中職英語寫作.考試周刊，2009年第35期.

【2】李紅.興趣與英語教學.語言文化教育研究，2000年第2期.

（作者單位：鄭州市財稅學校）

（編輯 劉麗娜）