后進(jìn)生轉(zhuǎn)化三部曲

黑龍江 李巍

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化三部曲

黑龍江 李巍

如果一個班級沒有后進(jìn)生，可以說這個班級就是一個完美的班級，當(dāng)然這是一種理想的情況。無論你承認(rèn)與否，每個班集體中都有后進(jìn)生。因為任何有群眾的地方，大致都有比較積極的，中間狀態(tài)和比較落后的三部分人。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是班主任的難點之一，也是班主任最棘手的問題。作為一名合格的班主任必須對學(xué)生“愛之深，知之備，導(dǎo)之以微，喻之以理”，即要熱愛學(xué)生，理解學(xué)生，善于誘導(dǎo)，才能教育好學(xué)生，改變后進(jìn)生的面貌。

大量事實證明，后進(jìn)生并非天生的后進(jìn)，也非無藥可救。后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生的。但要做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作也絕非舉手之勞，這需要掌握一定得教育學(xué)，心理學(xué)和班級管理理論，并有獻(xiàn)身教育事業(yè)的崇高精神。

一、分析后進(jìn)原因

后進(jìn)生，無論是思想品德上的后進(jìn)，還是學(xué)業(yè)成績上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是長期慢性發(fā)展的結(jié)果。我們要教育后進(jìn)生，做轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，首先要了解后進(jìn)生，了解他的生活環(huán)境，家庭結(jié)構(gòu)，人際關(guān)系情況，成長的過程等等。不了解后進(jìn)生形成原因，就無法做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。俄國教育家烏申斯基指出：“如果教育家從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”

后進(jìn)生的形成，總的來說有內(nèi)、外兩方面的因素。從外因方面看，家庭不良教育的影響，學(xué)校教育的失誤，以及直接來自社會不良現(xiàn)象的影響，是造成后進(jìn)的重要原因。這三個因素在學(xué)生成長的不同年齡階段和不同學(xué)習(xí)階段所起的作用是不同的。家庭是社會的細(xì)胞，也是孩子降臨人世的第一所學(xué)校，父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育是極其重要的。學(xué)校教育是社會主義教育的重要組成部分。學(xué)校教育肩負(fù)培養(yǎng)教育下一代的歷史重任，廣大教育工作者不僅要傳授給學(xué)生科學(xué)文化知識，還要培養(yǎng)其具有良好的道德行為，陶冶他們的情操。但是，教育功能發(fā)揮的如何，都同教師的思想觀點，道德情操，工作作風(fēng)，文化修養(yǎng)等有著重大關(guān)系，它會直接影響學(xué)生的成長。與家庭，學(xué)校不良因素的影響相比，社會不良現(xiàn)象的影響特點在于它具有直觀性和形象性，更能抓住和迎合一部分學(xué)生的不健康的需要，因而具有更大的誘惑力和危害性。

二、掌握后進(jìn)生的心理特點

教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不僅要了解掌握導(dǎo)致后進(jìn)的外部因素，還要善于觀察、分析后進(jìn)生的心理上的特殊矛盾，有針對性地進(jìn)行教育工作，才能收到良好的教育效果。

無論是先進(jìn)的學(xué)生，還是后進(jìn)的學(xué)生，都存在著內(nèi)心矛盾的斗爭。學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)因即內(nèi)部心理矛盾：一方面是由社會要求轉(zhuǎn)化而來的新的需要，另一方面是已有心理發(fā)展的水平尚不能滿足這種需求，二者的矛盾斗爭和統(tǒng)一，構(gòu)成了心理發(fā)展的根本動因。沒有學(xué)生內(nèi)部的心理矛盾，學(xué)生也就失去了發(fā)展的內(nèi)部動因。關(guān)鍵是要看學(xué)生內(nèi)部心理矛盾是朝著健康良性的方向發(fā)展，還是朝著不健康非良性的方向發(fā)展。如果是后者，那部分學(xué)生就由于個體心理發(fā)展的動因，在外部不良因素的作用下，使其成為后進(jìn)生。變?yōu)楹筮M(jìn)生后，就產(chǎn)生了需要與需要得不到合理滿足的矛盾、自尊與得不到應(yīng)有尊重的矛盾、言行易脫節(jié)，認(rèn)識與行動不一致的矛盾、好勝而不能取勝的矛盾、上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾。

三、用真愛使之轉(zhuǎn)變

愛，是人們身上普遍存在的一種心理需要。人們想得到別人的愛，又想愛別人。人的生活中充滿著愛的關(guān)系。一個學(xué)生不僅希望得到父母的愛，還更希望教師的愛。許多學(xué)生重視師愛勝過父母的愛，對于教師的愛反應(yīng)要比對父愛的愛的反應(yīng)要強(qiáng)烈。愛的交流可以溝通師生間的思想，協(xié)調(diào)師生間的關(guān)系。學(xué)生對于班主任愈加信賴，班主任的要求就愈加容易被學(xué)生接受并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想和要求，形成他們的覺悟和決心，鼓勵他們?nèi)嵺`自己的諾言。但學(xué)生意識到你是真心愛護(hù)他、關(guān)心他、為他操心時，無論是耐心的誘導(dǎo)，還是嚴(yán)肅的批評，甚至必要的斥責(zé)都是有效的。班主任的愛發(fā)揮了有效的轉(zhuǎn)化作用。師生的情感溝通了，在進(jìn)行教育的時候，彼此有了一個無形的導(dǎo)管，思想的交流，道理的傳遞，就暢通無阻了，其效果有時甚至?xí)^教育的要求。

記得在與一個畢業(yè)生回學(xué)校看望教師聊天時，他說：“我從小學(xué)到初中，一直是老師眼中的好學(xué)生，父母眼中的好孩子，父母和朋友們都認(rèn)為我能夠考上大學(xué)，對我寄予了很大希望，可是生活和我開了個小小的玩笑，在高一時，我的了結(jié)腸炎，上課時肚子總是咕咕的叫，有時還痛的難以忍受，害怕同學(xué)聽到肚子的叫聲嘲笑我，所以上課時很難把注意力集中在學(xué)習(xí)上，就這樣成績就很快下滑了，在高二分班時我被分到了差班，僅有的一點自信心也被打擊沒有了，雖然有時也會勸自己說：‘只要自己努力，好班和差班是一樣的，都能實現(xiàn)自己的夢想。’可是，每當(dāng)走到好班門口時，心理總是說不出來的難受，也不愿意和以前的同學(xué)打招呼，甚至有意躲避他們。就在我最郁悶時，你對我的關(guān)心和鼓勵，給了我信心，使我渡過了那段黑暗的日子，重新振作起來，實現(xiàn)了自己的夢想。”

當(dāng)班主任給后進(jìn)生以愛，當(dāng)班主任以自己的熱誠的情感去滿足后進(jìn)生的情感需要時，后進(jìn)生是聽話的，是容易接受教育的。

在教育過程中，教師熱愛學(xué)生，不僅是教師職業(yè)的一種客觀需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一種主觀需要。后進(jìn)生有苦惱，甚至于自卑，因而他們更需要理解和關(guān)心。但這種理解和關(guān)心卻常常不能得到滿足，所以這時如給學(xué)生真正的疼愛，便能觸動他們的心弦，引起強(qiáng)烈的情感震動和深刻的內(nèi)心體驗。由于情感能反作用于認(rèn)識，他們的認(rèn)識因此就會產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。

熱愛學(xué)生，要愛得真，愛的深，還要愛得持久。俗語說，甜言蜜語三冬暖，惡語傷人六月寒。后進(jìn)生同樣希望得到老師的表揚，同學(xué)的贊許，但由于自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、同學(xué)關(guān)系等客觀因素，加之自身的缺點和不足，往往得到是批評、斥責(zé)，甚至冷嘲熱諷，使好勝心受到損傷和打擊。所以，當(dāng)班主任的要了解后進(jìn)生的心理活動，善于從小的活動中發(fā)現(xiàn)他們的真正想法，抓住時機(jī)給予幫助，對于任何一點上進(jìn)的要求和愿望，都要及時的抓住它，扶植它，使它由小變大，由少變多。有人這樣說過：“同情心和由衷的關(guān)懷是教育才能的血和肉。”真正的關(guān)心和愛護(hù)可以融化一顆冰冷的心，可以使人擺脫憂傷和苦悶，可以使人振作勤奮。愛是使人復(fù)蘇的動力。

當(dāng)把這三者有機(jī)結(jié)合，合理運用時，就會減輕班主任對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的難度，當(dāng)后進(jìn)生逐漸上進(jìn)時，班級就呈現(xiàn)了新貌。

（作者單位：饒河職教中心）

（編輯李艷華）