高職生職業行為規范教育的重要性及理論依據

湖北 王武寧

高職生職業行為規范教育的重要性及理論依據

湖北 王武寧

本文分析加強高職生職業行為規范教育的重要性，介紹進行高職生職業行為規范教育的理論依據，給職業院校學生素質教育提供借鑒。

高職；職業行為規范教育

高職院校培養的是高素質技能型人才,與本科教育最大的區別點在于重視學生職業素質培養。高職生養成良好職業行為規范，是用人單位需求相接軌，實現與就業崗位“零距離”的重要條件。

一、加強高職生職業行為規范教育的重要性

職業行為規范是否恰當是學生初入職場最重要的個人名片，行為方式和行為習慣傳送出學生的人格特征、能力和發展潛力。高等學校學生日常行為規范是職業行為規范的一個重要組成部分，但職業的行為規范要求相比于學生的行為規范教育，要更加嚴格和規范，如果學校僅對學生進行日常行為規范教育，可能造成教育對市場的反應滯后，學生在校期間感到迷茫，不知道自己所學的東西有什么用，就業后對職業規范行為的要求不習慣，出現頻繁跳槽現象。

高職的特點和優勢在于重視學生職業技能培養，這包括良好的職業行為規范教育，如果學校重視對在校生進行職業行為規范的教育與養成性訓練，讓學生在進入職場之前就能參照職業行為規范，養成良好的職業行為習慣，有助于提高學生在就業市場的競爭力，就業后能夠很快“會做事，會做人”，在新的環境里迅速確立職業人的形象，實現與就業崗位“零距離”，與用人單位需求相接軌，更好的融入新的團隊。這也是我國這幾年職業教育發展迅速，畢業生就業率高的原因之一。

二、進行高職生職業行為規范教育的理論依據

（一）以人為本，實現素質教育目標的要求

現代教育要求全面發展、提高學生素質，包括思想品德素質、科學文化素質和身體素質、心理素質、勞動技能素質及創造能力。

要建立人人各盡所能、各得其所、互相尊重、互相信任的社會主義和諧社會，教育必須能夠造就和諧的個體：具有獨立個性和完善人格且富有理想和主體意識，既懂得自尊、自立、自強，又能對自己的言行負責；善于同他人平等相處、合作共事，同時具有開拓精神和創造能力；具有和諧興國、和諧創業的素質，能有意識地使自己的人生適應和推動社會的全面和諧發展。這些正是素質教育所要達到的目標。因為素質教育，就是要讓學生“學會做人”、“學會做事”、“學會生存”、“學會學習”、“學會創造”、“學會關心”、“學會負責”、“學會合作”。要達到這七個“學會”要求，學校要關注學生身體、心理素質發展，尤其要注重學生思想品德素質和勞動技能素質及創造能力的培養，從而發展其個性、完善其人格，使之適應和推動社會全面和諧發展。學生思想品德素質和技能素質的結合構成了學生的職業行為規范。

（二）國內外職業教育先進理論

日本的職業教育觀。日本在二十世紀初期就開始了職業教育觀念的轉變，樹立了新的職業教育觀。意識到職業教育應尊重學生個性，對學生進行職業指導；職業教育應擺脫以學校為中心的觀點，“返回到實際勞動現場去，以加強理論和實際的聯系”。認為“職業教育若脫離勞動現場進行，就意味著勞動者不教自己的后代做工，其結果是削弱了對本職工作的熱愛和自豪感，降低了勞動效率，失掉了通過勞動獲取知識、受到教育的極寶貴的機會。”

一項中日兩國高職學生狀況的調查比較顯示，日本的高職院校依靠學制短、實踐技能強、所需費用低等自身特色已穩固地占據重要位置。中國的高職院校盡管近年在數量上得到了長足發展，但由于自身特色不明顯，只是學生迫不得已之下的選擇。因此，辦出特色、做出成績、提升質量應是中國高職迫切需要解決的一個重要課題。

德國職業教育的做法和經驗。德國高度重視職業教育，把職業教育比喻為“經濟騰飛的翅膀”、“經濟發展的柱石”，甚至是“民族存亡的基礎”，并于1969年頒布了《職業教育法》及相配套的法律法規，用法律來保證職業教育的實施貫徹，職業教育在整個教育體系中，占有重要地位，是學生升學就業的主要渠道。

“雙元制”是德國實行職業教育最主要的特點，也是推行職業教育最成功的關鍵。“雙元制”下，學員一般每周在企業里接受3--4天的實踐教育，在職業學校里接受1--2天的理論教育。職業學校的教學任務主要是以專業理論來輔導和提高學員在企業中的實踐培訓成果，加深和補充普通教育的任務，大約60%是專業課程，40%是普通教育課程。其突出特點是同生產緊密結合，學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，企業廣泛參與；有利于在教學過程中貫徹理論聯系實際的原則，有利于培養出既懂理論又有動手能力的生產和管理人員。

歐洲各國，都在摹仿和借鑒德國重視職業教育的經驗，盡管國情各異，模式不同，但在主要方面是共同的，即都強調和發揮職業教育在經濟發展中的重要作用，都注重實踐技能的培養。以職業技術等級考核標準的要求為培養目標并構建與之相適應的人才培養體系，加強學生職業行為規范教育和養成性訓練，培養應用型高技能人才應當是我國職業教育教學改革的重要內容。

（三）《國務院關于大力發展職業教育的決定》的精神

為了適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，促進社會主義和諧社會建設，2002年國務院就頒發了《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，并明確了職業教育改革發展的目標，是建立起適應社會主義市場經濟體制，與市場需求和勞動就業緊密結合，結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發展的現代職業教育體系，形成政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與的多元辦學格局。

該決定對職業教育發展提出了具體要求，要求職業院校要適應社會和企業需求，全面實施素質教育，加強職業道德教育，注重培養受教育者的專業技能、務實精神、創新精神和創業能力；及時調整專業設置，增強專業適應性；加強實踐教學，把教學活動與生產實踐、社會服務、技術開發結合起來，把職業能力培養與職業道德培養緊密結合起來，培養學生的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風；以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才。

高職院校既然以培養適應市場和企業需要的具有良好職業技能和職業道德規范的高技能人才為目標，在制定專業人才培養方案時應對學生如何在學習中、生活中養成職業行為規范，達到課程所規定的技能提出明確要求，制定與職業對應崗位的技術規范，建設與專業特色相配套的職業行為規范教育與養成性訓練體系。

[1]權福軍.高職大學生就業能力分析.青年就業問題與對策研究報告[M].天津社會科學院出版社，2005,5月.

[2]孫巧麗，趙康生.大學生思想道德現狀及其教育對策.萊陽農學報，2004，（4）.

[3]宮地誠哉、倉內史郎.職業教育.天津人民出版社，1981,5.

（作者單位：湖北水利水電職業技術學院）

（編輯 李艷華）