高職生職業(yè)行為規(guī)范教育的重要性及理論依據(jù)

湖北 王武寧

高職生職業(yè)行為規(guī)范教育的重要性及理論依據(jù)

湖北 王武寧

本文分析加強(qiáng)高職生職業(yè)行為規(guī)范教育的重要性，介紹進(jìn)行高職生職業(yè)行為規(guī)范教育的理論依據(jù)，給職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)教育提供借鑒。

高職；職業(yè)行為規(guī)范教育

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才,與本科教育最大的區(qū)別點(diǎn)在于重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。高職生養(yǎng)成良好職業(yè)行為規(guī)范，是用人單位需求相接軌，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位“零距離”的重要條件。

一、加強(qiáng)高職生職業(yè)行為規(guī)范教育的重要性

職業(yè)行為規(guī)范是否恰當(dāng)是學(xué)生初入職場最重要的個(gè)人名片，行為方式和行為習(xí)慣傳送出學(xué)生的人格特征、能力和發(fā)展?jié)摿Α８叩葘W(xué)校學(xué)生日常行為規(guī)范是職業(yè)行為規(guī)范的一個(gè)重要組成部分，但職業(yè)的行為規(guī)范要求相比于學(xué)生的行為規(guī)范教育，要更加嚴(yán)格和規(guī)范，如果學(xué)校僅對學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范教育，可能造成教育對市場的反應(yīng)滯后，學(xué)生在校期間感到迷茫，不知道自己所學(xué)的東西有什么用，就業(yè)后對職業(yè)規(guī)范行為的要求不習(xí)慣，出現(xiàn)頻繁跳槽現(xiàn)象。

高職的特點(diǎn)和優(yōu)勢在于重視學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，這包括良好的職業(yè)行為規(guī)范教育，如果學(xué)校重視對在校生進(jìn)行職業(yè)行為規(guī)范的教育與養(yǎng)成性訓(xùn)練，讓學(xué)生在進(jìn)入職場之前就能參照職業(yè)行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，有助于提高學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力，就業(yè)后能夠很快“會(huì)做事，會(huì)做人”，在新的環(huán)境里迅速確立職業(yè)人的形象，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位“零距離”，與用人單位需求相接軌，更好的融入新的團(tuán)隊(duì)。這也是我國這幾年職業(yè)教育發(fā)展迅速，畢業(yè)生就業(yè)率高的原因之一。

二、進(jìn)行高職生職業(yè)行為規(guī)范教育的理論依據(jù)

（一）以人為本，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的要求

現(xiàn)代教育要求全面發(fā)展、提高學(xué)生素質(zhì)，包括思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)及創(chuàng)造能力。

要建立人人各盡所能、各得其所、互相尊重、互相信任的社會(huì)主義和諧社會(huì)，教育必須能夠造就和諧的個(gè)體：具有獨(dú)立個(gè)性和完善人格且富有理想和主體意識(shí)，既懂得自尊、自立、自強(qiáng)，又能對自己的言行負(fù)責(zé)；善于同他人平等相處、合作共事，同時(shí)具有開拓精神和創(chuàng)造能力；具有和諧興國、和諧創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，能有意識(shí)地使自己的人生適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)的全面和諧發(fā)展。這些正是素質(zhì)教育所要達(dá)到的目標(biāo)。因?yàn)樗刭|(zhì)教育，就是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)”、“學(xué)會(huì)合作”。要達(dá)到這七個(gè)“學(xué)會(huì)”要求，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生身體、心理素質(zhì)發(fā)展，尤其要注重學(xué)生思想品德素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而發(fā)展其個(gè)性、完善其人格，使之適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)全面和諧發(fā)展。學(xué)生思想品德素質(zhì)和技能素質(zhì)的結(jié)合構(gòu)成了學(xué)生的職業(yè)行為規(guī)范。

（二）國內(nèi)外職業(yè)教育先進(jìn)理論

日本的職業(yè)教育觀。日本在二十世紀(jì)初期就開始了職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變，樹立了新的職業(yè)教育觀。意識(shí)到職業(yè)教育應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)教育應(yīng)擺脫以學(xué)校為中心的觀點(diǎn)，“返回到實(shí)際勞動(dòng)現(xiàn)場去，以加強(qiáng)理論和實(shí)際的聯(lián)系”。認(rèn)為“職業(yè)教育若脫離勞動(dòng)現(xiàn)場進(jìn)行，就意味著勞動(dòng)者不教自己的后代做工，其結(jié)果是削弱了對本職工作的熱愛和自豪感，降低了勞動(dòng)效率，失掉了通過勞動(dòng)獲取知識(shí)、受到教育的極寶貴的機(jī)會(huì)。”

一項(xiàng)中日兩國高職學(xué)生狀況的調(diào)查比較顯示，日本的高職院校依靠學(xué)制短、實(shí)踐技能強(qiáng)、所需費(fèi)用低等自身特色已穩(wěn)固地占據(jù)重要位置。中國的高職院校盡管近年在數(shù)量上得到了長足發(fā)展，但由于自身特色不明顯，只是學(xué)生迫不得已之下的選擇。因此，辦出特色、做出成績、提升質(zhì)量應(yīng)是中國高職迫切需要解決的一個(gè)重要課題。

德國職業(yè)教育的做法和經(jīng)驗(yàn)。德國高度重視職業(yè)教育，把職業(yè)教育比喻為“經(jīng)濟(jì)騰飛的翅膀”、“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石”，甚至是“民族存亡的基礎(chǔ)”，并于1969年頒布了《職業(yè)教育法》及相配套的法律法規(guī)，用法律來保證職業(yè)教育的實(shí)施貫徹，職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中，占有重要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道。

“雙元制”是德國實(shí)行職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)，也是推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。“雙元制”下，學(xué)員一般每周在企業(yè)里接受3--4天的實(shí)踐教育，在職業(yè)學(xué)校里接受1--2天的理論教育。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)，大約60%是專業(yè)課程，40%是普通教育課程。其突出特點(diǎn)是同生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，企業(yè)廣泛參與；有利于在教學(xué)過程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動(dòng)手能力的生產(chǎn)和管理人員。

歐洲各國，都在摹仿和借鑒德國重視職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，盡管國情各異，模式不同，但在主要方面是共同的，即都強(qiáng)調(diào)和發(fā)揮職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，都注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。以職業(yè)技術(shù)等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)行為規(guī)范教育和養(yǎng)成性訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才應(yīng)當(dāng)是我國職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

（三）《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的精神

為了適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求，促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)，2002年國務(wù)院就頒發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，并明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)，是建立起適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，與市場需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，形成政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與的多元辦學(xué)格局。

該決定對職業(yè)教育發(fā)展提出了具體要求，要求職業(yè)院校要適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求，全面實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力；及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)結(jié)合起來，把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)；以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才。

高職院校既然以培養(yǎng)適應(yīng)市場和企業(yè)需要的具有良好職業(yè)技能和職業(yè)道德規(guī)范的高技能人才為目標(biāo)，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)對學(xué)生如何在學(xué)習(xí)中、生活中養(yǎng)成職業(yè)行為規(guī)范，達(dá)到課程所規(guī)定的技能提出明確要求，制定與職業(yè)對應(yīng)崗位的技術(shù)規(guī)范，建設(shè)與專業(yè)特色相配套的職業(yè)行為規(guī)范教育與養(yǎng)成性訓(xùn)練體系。

[1]權(quán)福軍.高職大學(xué)生就業(yè)能力分析.青年就業(yè)問題與對策研究報(bào)告[M].天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2005,5月.

[2]孫巧麗，趙康生.大學(xué)生思想道德現(xiàn)狀及其教育對策.萊陽農(nóng)學(xué)報(bào)，2004，（4）.

[3]宮地誠哉、倉內(nèi)史郎.職業(yè)教育.天津人民出版社，1981,5.

（作者單位：湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（編輯 李艷華）