針對維吾爾族中職學生語言特點提高體育教學質量的探討

新疆 崔柯

針對維吾爾族中職學生語言特點提高體育教學質量的探討

新疆 崔柯

本文筆者針對維吾爾族中職學生的語言特點,在傳統教學的基礎上，從教學方法、教學內容方面，探討了漢族體育教師如何與維吾爾族中職學生和諧相處，提高教學質量，以共同完成體育教學任務，培養其科學健身的方法和終身體育鍛煉的習慣。

維吾爾族中職學生；語言特點；教學質量

維吾爾族（以下簡稱維族）主要聚居在新疆南部的大片地區，是新疆百萬以上的民族之一，隨著國家的大力援建和地區整體的發展，民族教育的發展有了長足的進步。體育在教育中處于明顯的基礎性地位。通過上體育課不僅能增強學生的體質，培養學生的競爭意識和進取精神，而且能有效地培養學生的思想道德品質，開發學生的智力，提高心理素質，陶冶學生情操，發展學生個性和增強學生適應未來社會的各種能力。體育運動還能改善情緒，能促進行為協調、反應適度，使人正確認識自我。但中職學生普遍具有體育基礎差、學習自控能力較弱、學習興趣普遍較底、學習目標不明確等特點，加之體育課是室外運動課，學生上課時注意力易分散、行為易好動、思想易開小差。當前新疆職業院?；旧隙际敲駶h合校，而且為提高民族學生的漢語水平，絕大多數學校都要求漢族教師要給民族學生上課。因此就存在漢族教師與維吾爾族中職學生漢語交流的不和諧性。本文結合中職學生的特點，從以下幾個方面探討漢族體育教師提高維吾爾族中職學生體育教學質量的對策。

1 維吾爾族中職學生的語言特點分析

據調查，中職學生大多是由于高中沒有考上，或是自己不愿上學但地方政府扶持的貧困戶孩子(這種現象在農村占很大比例)而進入職業學校，為學習一技之長而繼續學習的，加之維吾爾族中職學生基本都是農村、牧區來的，沒有漢語學習環境。因此，維吾爾族中職學生一個較為普遍、較為嚴重的現象是漢語聽說水平差、漢語基礎知識薄弱、漢語學習意識較差。

2 漢族教師與維吾爾族中職學生在體育教學中的語言矛盾性分析

由于地域性、生產方式、生活方式和社會歷史條件的限制，絕大多數維吾爾族中職學生漢語很差，在體育教學中對教師基本動作的語言描述根本無法聽懂，更何況專業術語，根本無法理解。維吾爾族地區淳樸的民風、遼闊的大自然，鑄就他們豪爽、坦誠、率直的性格，這種個性為維護各族學生之間的團結、建立良好的人際關系奠定了堅實的基礎。但粗獷倔強的個性也往往使他們情緒自控能力相對較差，遇到不順心的事情時不夠冷靜，受到指責批評或不被他人理解時容易引起煩躁。這種現象表現在上課時，有時稍難一些動作學不會時，就容易產生厭學、抵觸情緒。教師表述動作術語聽不懂時，就容易產生集體起哄，但教師也不知其所云。

3 從改進教學方法和課堂組織形式著手，增強漢族教師和維吾爾族中職學生在體育教學中語言的和諧性，提高體育教學質量

3.1 漢族教師應具備給維吾爾族中職學生上課的豐富表達能力

體育教師是人類體育文化的傳播者，學生在校的體育學習主要是在體育教師的指導下獲得體育的基本知識、基本技術和基本技能。因此，體育教師的表達能力直接影響著教學質量和效果。特別是在給維吾爾族中職學生授課時，漢族教師不懂維語，學生漢語水平很差，這就對教師的語言表達能力、身體姿勢的表達能力和運用圖物表達能力等要求更高。

3.1.1 語言表達能力

這是體育教師進行教學指導時最直接、最常用的教學表達方式。在教師和學生語言不通的情況下，教師在上課時把專業術語變成學生易懂的表達語，顯得至關重要。體育教師必須吃透教材，深入了解學生的學習特點，做到語言簡練、有趣、易懂，并要恰當地利用好語氣、語調、語速等副語言方式；在做口令指示時，要求口令清楚，發音準確，聲音洪亮，富有節奏感。在上課時，教師應了解一些簡單常用的體育動作術語的維語說法，以便在上課時給學生解釋。教師還應掌握一些表揚性詞語的維語說法，以便學生在很好的完成動作時，表揚學生用，這樣既增強了學生的信心，也拉近了教師與學生間的心理距離。教師更應注意語言的幽默性，即使學生做錯了動作，也要用幽默的語言指正他，而不是一味的批評。

3.1.2 身體姿勢表達能力

這是體育教學區別于傳遞教學信息最突出、最有效地表達方式。體育教學中最獨特和最有效的身體姿勢表達方式就是手勢和動作示范。

利用手勢動作代替一些口令，提高學生的注意力。在體育課中，把一些口令轉變成一些特殊的手勢，學生看到教師的特定的手勢就能及時的喊出口令。如隊列隊形中規定起步走、正步走及轉法為特定的手勢，學生看到教師手勢，就統一進行口令并做出動作。如徒手操中，教師的一揮手，表示預備，向前推掌表示動令起，大家開始4X8呼開始邊口令邊練習。學生看到手勢要把口令翻譯出來，并能進行完成動作，因此學生就會高度集中注意力。

由于維吾爾族中職學生有著深厚的藝術功底和樂感，因此給維族中職學生教授他們以前從未接觸過的動作時，教師幾乎不要用語言提示，而是體育教師應該用肢體語言向其展示動作，教師應有正確、規范、優美、熟練的示范動作，并且應進行多次且不同方向、不同位置的示范。學生通過觀察教師的示范動作，形成動作表象，并在模仿的基礎上反復練習，已達到掌握上課內容。

3.1.3 運用圖物表達能力

在給維吾爾族中職學生授課，特別是教授武術、健美操、體育舞蹈、瑜伽等學生生疏的內容時，應多采用掛圖、光碟、指示物等，先讓學生對學習內容有直觀的認識，形成動作表象，讓其先自化動作路線，用自己的語言記住動作路線，對將學內容產生濃厚的興趣，而后再進行教學。

3.2 體育課堂組織形式

3.2.1 多培養骨干

體育教師應多采用培養骨干教學模式，先教會漢語水平相對較好的學生上課內容，充分發揮干部與體育骨干的模范作用。一般來講，干部都是在班級中有一定影響力的學生，而且漢語水平相對較好，特別是班長和學習委員。教師要明確他們的職責，使他們起到干部和骨干應有的帶頭作用。教師在每堂課提出課堂教學要求時，首先強調干部和骨干要積極遵守與配合，帶動學生。再讓干部和骨干學生用維語給其他學生教授內容，教師在旁巡回指導，糾錯并增加練習次數。學生練習時，教師要巡回指導及時評價，利用與學生擊掌或輕輕拍學生肩膀或撫摸學生的頭等等一些親近動作來增進師生感情。

3.2.2 多增加游戲教學內容

在課堂的準備部分、基本部分和結束部分，增加游戲內容，使教學內容和游戲有機結合，教師與學生共同完成，獎懲分明。在懲罰時，教師最好直接叫出學生姓名，并讓學生唱漢語歌或跳民族舞蹈，教師一起表演，以增強課堂氣氛，拉近師生距離。

4 維吾爾族中職學生體育課項目分析

4.1 來職校之前維吾爾族中職學生所上體育課項目

維吾爾族中職學生從小學到初中，所開設的體育課項目基本上是排球、足球、田徑、籃球等。因此到上中職學校以后，學生都能很好的掌握這些項目的動作要求，特別是排球是維吾爾族中職學生最喜歡的運動項目，不論男女,都打得很好，但這些項目內容較枯燥。

4.2 上職校后，為提高維吾爾族中職學生興趣，學校應開設的體育課項目

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養成堅持鍛煉身體的習慣”。中央把“健康第一”確立為學校教育的指導思想。為此，根據體育與健康《新課程標準》的要求，中職學校在開設的體育課項目中，要體現健身性、娛樂性、終身性、興趣性。開設項目為：健身操、體育舞蹈、瑜伽、輪滑、武術、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、田徑等，以滿足學生的需求，提高學生的興趣。

總之，作為教授維吾爾族中職學生的漢族體育教師，不僅要具有較全面的專業知識和技術技能，而且要不斷提高自身的知識面，巧用口語表述和肢體語言，才能在教學中得心應手，贏得學生的歡迎。在體育教學中要不斷挖掘教學內容的新穎性和情趣因素，精心設計場地器材，改進教法，從教學的每一個環節創造興趣點，滿足學生的生理需要和心理需要，使其“易學、樂學、善學”從而系統地掌握體育知識和鍛煉方法，養成終身鍛煉的習慣，使學生學有所得，受益終身。

[1]王文生，等.體育教學論體育教學方法中學體育教材教法.桂林:廣西師范大學出版,2000.

[2]謝連紅.淺議民族大學生特點及管理對策.西北師范大學學報,2006.

[3]周希永.論中職體育教學內容的五個特性.中國論文下載中心,2009.

[4]王健.淺談年青體育教師在中職體育課中的有效管理.安徽省汽車工業學校編輯部，2008.

（作者單位：阿克蘇職業技術學院基礎部）

（編輯 王旸）