論高中英語寫作教學中的問題與對策

李 敬

(山東省平度市第九中學)

1.高中英語寫作教學中存在的問題

中學英語教學大綱明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力，培養初步寫的能力，是英語教學的目的之一。”然而，高中英語寫作教學的現狀卻令人擔憂：在最近幾年的高考英語試卷中，書面表達占25分，(甚至在07年的山東卷作文都占到了30分),然而得分率卻只有 50%略多一點，幾年來都是如此。其實，高考的書面表達，并非真正意義上的作文，只是“要求考生根據所給情景，用英語寫一篇大約120-150個單詞的書面材料”。若改用漢語表達，大概與小學三、四年級的水平相當。既然要求不高，但得分率為何如此之低呢？高中英語寫作教學中到底存在哪些問題呢?

1.1 大部分教師沒有寫作教學計劃

寫作教學帶有很大的隨意性，或只作零星的寫作訓練，沒有系統性。另外，訓練次數嚴重不夠，檢查措施一點不力。根據某中學學生的調查發現，在高一時有的老師布置過一兩次，有的老師一次也沒布置寫；在高二時，有的老師布置五、六次，有的布置十多次，但幾乎都沒有檢查或批改，實際上大部分學生一次也沒有寫。由于訓練的方式方法不當，忽略了寫作教學的規律，特別是絕大部分老師過早地把寫作題與高考“掛鉤”，對行文限制過死，很不利于發展學生的思維能力和想象力。

1.2 教師對英語寫作教學的認識不足

新課標指出：聽、說、讀、寫“這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進”；它們“既是學習的內容，又是學習的手段”。寫作不僅可以提高寫作技能本身，而且還可以鞏固已學過的語言知識，發展學生的語言技能。又因為寫作有更多的時間思考，所以對那些語言接受能力較差的同學來說，寫作更加適合。再說，寫作時多用單獨學習方式，這正好符合高中生的年齡特點。

1.3 學校還需加強對英語寫作教學的管理

可以說每所學校的教務處都規定了語文教師每學期布置和批改學生作文的次數，但規定高中英語教師要布置和批改英語作文次數的學校，可能會寥寥無幾了。聽讀是輸入，說寫是輸出。學生通過“說”的輸出量與漢語相比，英語就少得相當可憐。因此，通過寫來增加輸出量，就顯得十分重要。所以，學校對英語教師應當布置和必須批改的次數與質量作出硬性規定并做好督促檢查就顯得非常必要。

2.解決高中英語寫作教學中的問題對策

2.1 有關部門和老師要設法營造英語寫作環境

學校、教研組可以考慮辦一個校級的英語報紙或刊物，專登學生英語日記、作文或作品。同時，設立校內英語新聞廣播，播放學生采寫的英語新聞。還可利用中西方節日開展英語征文競賽、書信競賽等。

2.2 要有專門的寫作教學計劃

根據大綱或課標對各年級學生在寫作方面的要求、教材內容、學生的年齡特點、社會習俗和社會交際的實際需要，寫出本學年或本學期的寫作教學計劃，包括學生情況分析、教學目標、具體措施、每周安排(體裁、可能的內容或主題、批改方式)等,并在實施過程中根據實際作適當的修改或調整。

2.3 要堅持循序漸進的原則

寫作要先易后難，先短后長；先學會運用簡單句、并列句、再到復合句；先寫正確句子、逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章；由不限定時間到限定時間，由限定時間長到限定時間短，由限定字數少到多；先采取控制性寫作(controlled writing)、再到引導性寫作(guided writing)、最后才到自由寫作(free writing)，逐步培養學生的寫作能力。

2.4 指導學生熟讀背誦精彩文段

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。指導學生平時多讀多背那些有典型文體特征的好文章或段落。還要多背一些優美句子、諺語、俗語等，寫起文章來也會起到畫龍點睛的作用。如Wherethere is a will,there is a way(有志者，事竟成).