如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

王常林

(山東省濰坊市壽光中學(xué))

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》在強調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合語言能力的同時，也強調(diào)發(fā)展思維能力：“要為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)留有空間和時間，使學(xué)生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力。”所謂思維是對客觀事物間接的、概括的反映，它反映了事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的聯(lián)系。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“誰不善于閱讀，他就不善于思維。”由此可見思維和閱讀之間有著密切的關(guān)系，可以說閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳途徑。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一下如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1．閱讀前，活躍學(xué)生的思維

閱讀前這段時間安置在課堂教學(xué)中相當(dāng)于是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)過程中，閱讀前，活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著重要的作用，同時也直接影響到了這個閱讀教學(xué)進(jìn)行的效果和質(zhì)量問題。因此，教師應(yīng)重視此環(huán)節(jié)，在閱讀前，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生在已掌握知識的基礎(chǔ)之上，誘發(fā)其拓展、延伸，增強對閱讀本文相關(guān)文化、背景知識的認(rèn)知，為閱讀墊定有效基礎(chǔ)。如：筆者在閱讀教學(xué)中采取過：音樂導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、新舊知識銜接導(dǎo)入等等。借以來引導(dǎo)學(xué)生開展思維，產(chǎn)生正遷移，進(jìn)行聯(lián)想，同時還可以為學(xué)生提供思維活動的平臺，讓學(xué)生發(fā)散思維。如：在教學(xué)NSEFC Book 2 Unit 5的“The Band That Wash’ t”閱讀內(nèi)容時，在閱讀前，筆者首先設(shè)置開放性的問題，即：Do you like music?Why or why not?Do you think music is important in our life?What is your opinion about music?引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主的、自由的回答，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，誘發(fā)了學(xué)生的思維發(fā)展。

2．閱讀中，開闊學(xué)生的思維

閱讀中可以說是課堂教學(xué)的高潮時期，應(yīng)該是學(xué)生思維活躍最突出的時期，是學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞、激發(fā)思維火花的最佳時期。同時，閱讀過程中，還可以豐富、開闊學(xué)生的思維。因此，教師在學(xué)生閱讀文本時，應(yīng)從多角度、多層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種思維活動，力爭將學(xué)生的思維推向高潮，開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生的多種思維。如：第一，引導(dǎo)分析性思維活動。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中階段英語閱讀技能目標(biāo)的具體要求中提到：要求學(xué)生能辨認(rèn)、辨識、比較事實、證據(jù)和觀點以及定義和假設(shè)等信息以及對事實和證據(jù)進(jìn)行評價和判斷。其核心內(nèi)容在于要求培養(yǎng)學(xué)生具有分析性思維的能力。第二，歸納概括性思維活動。其內(nèi)容指的是：學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，能夠歸納、總結(jié)出文章的主旨或者思想內(nèi)容或者能夠推導(dǎo)作者的寫作意圖等能力。如：在學(xué)習(xí)高一第一模塊第一單元的“reading”教學(xué)內(nèi)容“school life”時，設(shè)置問題：Who wrote this article?What did she write about?讓學(xué)生通過閱讀文本總結(jié)事情的緣由、中心思想等，開闊學(xué)生的思維。

3．閱讀后，深化學(xué)生的思維

閱讀后，指的是每一節(jié)的閱讀課結(jié)束后，屬于是閱讀教學(xué)的結(jié)束階段，對閱讀內(nèi)容、學(xué)生的思維都可以說是一個段落。作為教師應(yīng)趁熱打鐵，延伸、深化學(xué)生的思維發(fā)展。筆者一般采取的是讓學(xué)生分組討論話題、自主發(fā)言、設(shè)置問題、誘發(fā)深思等等，提升學(xué)生的思維。如：還以高一第一模塊第一單元的“reading”教學(xué)內(nèi)容“school life”為例，在閱讀后，筆者設(shè)置問題，延伸、深化學(xué)生的思維，即：What can you 1earn from the text?What impresses you most?誘導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀文本，分析、總結(jié)、挖掘其內(nèi)涵，深化英語閱讀的內(nèi)容，進(jìn)而形成自己的結(jié)論和觀點，發(fā)展學(xué)生的思維能力，升華學(xué)生對英語閱讀本文的了解和認(rèn)知，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的延伸、持續(xù)發(fā)展，久而久之，使學(xué)生形成一種良好的思維習(xí)慣。

4．結(jié)語

總之，思維是人發(fā)展、創(chuàng)新的前提，是社會發(fā)展的需要，作為教師應(yīng)運用閱讀與思維之間的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀不同話題的文本、進(jìn)行多角度、多層次的思考，誘發(fā)學(xué)生的思維自由發(fā)展，充分凸現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，進(jìn)而在提升學(xué)生閱讀能力的同時，升華學(xué)生的思維能力。

[1]教育部．普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[M]．北京：人民教育出版社.2003.

[2]吳本虎．英語學(xué)習(xí)策略[M]．安徽教育出版社、人民教育出版社.2002.

[3]杜萍.高中英語閱讀策略與教學(xué)方法的研究[J].中小學(xué)外語教學(xué).2002(4).