中學英語教學改革的探索與創新

王亞紅

1 湖南師范大學 長沙 410081 2 衡陽市第五中學 湖南衡陽 421002

中學英語教學改革的探索與創新

王亞紅1,2

1 湖南師范大學 長沙 410081 2 衡陽市第五中學 湖南衡陽 421002

分析目前中學英語教學中存在的弊端，對中學英語教學觀念、教學方法、教學內容、教學評價體系等4個方面進行一些探索和改革嘗試，收到良好的教學效果。

中學英語；教學改革；教學評價

由于受應試教育、師資、教學環境等因素的影響，我國中學英語教學一直存在“重知識，輕能力”的現象[1]，教學以升學考試為目標，考試以語法知識為中心，教學方法單一，大多采用“照本宣科”“滿堂灌”“題海戰術”等，教學內容陳舊，忽視學生聽、說、讀、寫等英語應用能力的培養，致使絕大部分學生聽說上是“聾啞”，讀寫上是“文盲”，交際上是“呆子”，遠遠達不到素質教育的要求[2]。面對目前的現狀，為了提高教學質量，筆者做了大量有益的探索與創新，對中學英語教學觀念、教學方法、教學內容、教學評價體系等方面進行一些改革嘗試，收到良好的效果。

1 更新英語教學觀念

長期以來，中學英語教學中“師道尊嚴”的思想占主導，課堂教學以教師為中心，絕大部分時間教師在臺上講，學生在臺下被動地聽。這種教學方式從根本上忽視了學生學習的主動性、能動性和獨立性。因此，要提高教學質量，首先要轉變教育觀念, 樹立以教師為主導、以學生為主體的現代教育理念，將教學活動的中心轉向學生，引導學生進行研究性學習，培養學生的綜合語言應用能力，改善學生的學習方式，提高學生學習的效率，發展學生自主學習的能力，關注學生的學習情感和情緒體驗，培養學生的創新精神和實踐能力，真正實施英語素質教育。

2 改革英語教學內容

目前中學英語教材內容過于成人化和書面化，學生學起來費力費時。教師首先要優化教學內容，吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和生活實踐貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲，變被動吸取為主動探索。另外，英語教師在教學活動中可以根據自己的教學經驗，對現行教材內容做必要的修改增減和補充，使其更有利于學生順利學習，不拘泥于教材。教師應不斷拓寬和延伸教學內容，可以向學生提供英文歌曲、英語新聞、經典電影片斷、英文幽默、名言佳句等精彩內容，讓學生全方位感知和接觸英語。

3 改革英語教學方法

筆者在多年的英語教學實踐中逐步擯棄傳統的以教師為中心的“老師講，學生聽”滿堂灌式的教學模式，不斷創新，探索行之有效的教學模式與方法，充分考慮學生的興趣、愛好和需要，將教學活動的中心轉向學生。

3.1 開展形式多樣的教學活動，激發學生興趣

針對中學生的特點，結合教學實際，適時開展如小游戲、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話、唱英語歌等課堂活動，為學生創造豐富多彩的學習環境，激發學生的興趣，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，加快學生接觸英語和使用英語的頻率，增加用英語進行交際的機會，使學生更深入地理解和鞏固課堂上所學的新知識。

例如，筆者在講授完“The Olympic Games”一文后，安排一次小組討論。圍繞牽動世界各民族各國的奧運會，組織學生圍繞以下幾個話題進行分組討論：“Topic 1：What is the spirit of the Olympic Games? Topic 2: Why did Beijing bid for the right to hold the 2008 Olympic Games? Topic 3: What sports do you like?”學生頓時覺得有話可說，平時說英語的畏懼感消失，討論十分活躍，討論20分鐘后由小組派代表在全班發言。小組討論的形式為學生提供英語會話的環境，學生積極性高，效果相當好。

3.2 利用多媒體及網絡技術，發揮學生主動性

隨著科學技術的迅猛發展，多媒體和網絡技術已成為英語教學的重要手段。英語教師應該充分利用多媒體將文字、聲音、圖形、動畫、錄像、電影等綜合運用到英語課堂教學中，為教學創設互動情境，使教學過程更加生動直觀和形象有趣，從而激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率，并且能減少教師的板書時間，增加教學內容和信息量，加快課堂教學的節奏，使課堂教學更加充實。

網絡已成為人們認識世界、溝通彼此的重要渠道。當今學生對網絡接觸多，感興趣。在教學中利用網絡技術進行教學，讓學生積極參與教學活動，可以發揮學生的主動性。例如，引導學生進入相關英語學習網站進行交流學習；指導學生與網友用英語交談；可以開一個班級QQ群，全班學生一起用英語交談，討論英語問題。

3.3 創設情境，優化課堂教學效果

教師要想方設法使課堂教學貼近生活，創造和設計生動的情景，為語言學習提供充足的實例，活化所教語言知識，把知識融于情景之中，讓學生觸景生情，激發出表達思想的欲望，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面。教師可以利用圖片、實物、簡筆畫等直觀教具創造一些具體的情形，可以通過多媒體技術展現如打電話、問路、購物等真實的生活情景，可以通過做游戲、角色扮演等活動模擬生活情景[3]。

例如，在復習“Could you help me?”時，教師抱了個看似很重的大木箱走進教室，隨口就說：“The box is heavy. Who can help me?”許多學生都舉手要來幫著拿，于是教師把這個箱子交給一位男生并問他：“Could you help me?”他接過箱子便說：“Certainly!”然后又問：“Is it heavy?”他掂了掂箱子的分量說：“It isn’t heavy.”這些正是這一單元所學的內容。隨后教師又借機問學生：“What is it in the box? Do you know?”學生好奇地猜起箱子里的東西來。接著教師如同變魔術般地從這只大箱子里拿出足球、小盒子、茶杯、娃娃、水果等東西，要求學生描述它們的顏色和形狀。學生在教師巧妙設計的生活情境中輕松地掌握了所學英語知識，感受到學習語言的無窮樂趣。

4 改革教學評價體系

目前我國中學英語教學的評價方式過多地依賴于終結性評價，僅僅憑借一張以語法知識為主要內容的試卷定高低。這種評價方式太局限、太片面，帶來不少負面影響，造成教學目的偏差，過分強化考試分數的作用，致使相當一部分學生學習英語的動機和目的就是為了考試或升學，導致學生只重視語言知識的記憶與背誦, 忽視語言運用能力和交際能力的培養[4]。

對此，教師可以采取形成性評價與終結性評價相結合，將教學評價貫穿到整個教學過程中。教學中進行定期或不定期的考試，在聽力、筆試的基礎上增加口試。把課程評價和學生成績評定滲透到整個教學過程中，學生的成績不單純以考試分數為依據。教師加強對學生的日常觀察，加強與學生交流、英語會話，對學生在課堂、小組討論、英語角等實際會話場合中展示出的語言運用能力和交際能力給出客觀正確的評價。學生的最終成績按照考試成績（包括口試）占60%和平時交際場合中實際運用英語能力占40%評定。這種評價方式能正確引導學生注重語言運用綜合能力的培養。

傳統的中學英語教學模式存在不少的弊端，改革勢在必行。筆者多年來從教學觀念、教學內容、教學方法、教學評價體系等4個方面對中學英語教學進行一些改革和創新，獲得良好的效果。教學中既發揮了教師的主導作用，又充分體現了學生的主體地位，真正實施了英語素質教育。

[1]李程和.以素質教育為核心深化英語教學改革[J].遼寧教育行政學院學報,2006,23(4):80

[2]楊麗英.論素質教育背景下的中學英語教學創新[J].甘肅教育,2007(3S):43

[3]李尊林.中學英語課堂教學的幾點創新做法[J].甘肅教育,2007(8X):39

[4]張霖.多元教學評價體系在英語教學中的應用[J].廣東教育:教研,2006(3):59-60

G633.41

B

1671-489X(2011)12-0047-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.047