“任務驅動”教學法在《熱工基礎》課程中的實踐與思考

河北 張紅霞

“任務驅動”教學法在《熱工基礎》課程中的實踐與思考

河北 張紅霞

本文介紹了“任務驅動”教學法在《熱工基礎》課程水蒸汽與蒸汽動力循環單元教學中的應用情況及教學效果，給出了采用“任務驅動”教學法的幾點建議。

任務驅動教學法；熱工基礎；實踐；思考

《熱工基礎》是一門專業基礎課程，理論性較強，學生普遍感覺學習難度大。已有一些教師對《熱工基礎》課程的教學改革進行了研討，但教學模式仍然主要是傳統的傳遞——接受式[1]～[3]，致使學生學習的主動性較差,往往教學效果不太好。如何克服上述弊端，突出學生在教學活動中的主體性？筆者在課程教學中進行了“任務驅動”教學法的嘗試。

1 教學理論依據

在當今職業教育中普遍應用的行動導向教學法，按照復雜程度，分為實驗導向、問題導向和項目導向三個層次[4]。根據《熱工基礎》的課程性質，可以采用“問題導向”[5]，但這里的問題不應僅針對一個知識點的簡單問題，而應是針對一個知識點集合構成的知識單元的綜合問題。將綜合問題轉化為“學習任務”，把學生導入“任務驅動”教學法中進行學習。

2 教學法實踐情況

2.1 教學目標

學生通過團隊合作共同學習水蒸汽與蒸汽動力裝置循環的知識，會核算循環的熱效率，并掌握水蒸汽的發生、狀態參數的查取和主要熱力過程，蒸汽動力裝置循環及提高循環熱效率的措施等知識。

2.2 任務設計

從教學目標出發，設計盡可能多地涵蓋上述知識的學習任務，確定了朗肯循環和再熱循環的熱效率核算兩個學習任務。