談中職學(xué)校青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)

楊 萍，黃 剛

（甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

談中職學(xué)校青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)

楊 萍，黃 剛

（甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

中職學(xué)校；青年教師；職業(yè)能力

教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。教師根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃地向青年一代傳授人類長(zhǎng)期積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價(jià)值觀念，引導(dǎo)他們把社會(huì)要求內(nèi)化為個(gè)體的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化。這就要求教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅要成為學(xué)科的專家，更應(yīng)成為教育的專家。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織發(fā)布的《關(guān)于教師地位的建議》，提出應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。

青年教師是支撐學(xué)校未來(lái)發(fā)展的生力軍，青年教師的職業(yè)發(fā)展伴隨其教師生涯的個(gè)體社會(huì)化過(guò)程。教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，往往會(huì)經(jīng)歷不同階段，其中也有職業(yè)倦怠、困惑、彷徨，也有停滯與低潮，呈現(xiàn)出明顯的階段性。如何對(duì)我校青年教師進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓他們盡快適應(yīng)中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)工作，已成為學(xué)校管理的重要課題。

教師發(fā)展理論早期研究者費(fèi)朗斯·傅樂(lè)認(rèn)為，教師在發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中，所關(guān)注的事物是依據(jù)一定的秩序更迭的，是由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身對(duì)學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段而逐漸遞進(jìn)的。美國(guó)學(xué)者伯利納把教師發(fā)展成長(zhǎng)分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師5個(gè)階段。

新手教師剛走上教師崗位，首先要適應(yīng)新環(huán)境并生存下來(lái)，經(jīng)過(guò)2～3年的鍛煉，熟悉和掌握本專業(yè)教學(xué)基本知識(shí)、技能，逐漸發(fā)展成熟練新手教師。這一時(shí)期的新手教師表現(xiàn)為能夠機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，刻板模仿教學(xué)方法，正確完成教學(xué)任務(wù)，但處理問(wèn)題缺乏靈活性。在這一階段，他們需要了解與經(jīng)歷和教學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際情況和具體的教學(xué)情境，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)積累比學(xué)習(xí)書本知識(shí)更為重要。之后大部分熟練新手教師再經(jīng)過(guò)3～4年教學(xué)實(shí)踐和繼續(xù)教育，成為勝任型教師。此后，大約經(jīng)過(guò)5年左右的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，有相當(dāng)部分的教師成為業(yè)務(wù)精干型教師，其中一部分業(yè)務(wù)精干型教師在以后的職業(yè)發(fā)展中成為專家型教師。

隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速蓬勃發(fā)展，中職學(xué)校的發(fā)展面臨著一個(gè)特殊時(shí)期。我校憑借著辦學(xué)實(shí)力和良好的社會(huì)形象與口碑，抓住機(jī)遇，駛上發(fā)展的快車道，辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大，在校生已由20世紀(jì)90年代的1 000余人上升到目前的6 000多人。為此，學(xué)校近年引進(jìn)了大批新教師，為學(xué)校的發(fā)展注入了活力。這些青年教師大部分來(lái)自非師范院校，他們多在進(jìn)校后1年內(nèi)通過(guò)自學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)課程，通過(guò)考試獲得《教師資格證書》。但由于多未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育與培訓(xùn)，要成為一個(gè)合格的中職教師，還需由受教育者變?yōu)榻逃摺榇耍倚２扇×艘韵屡囵B(yǎng)策略。

1 加強(qiáng)入職培訓(xùn)，幫助新教師渡過(guò)適應(yīng)期

青年教師進(jìn)入學(xué)校后，要由一個(gè)自由人向組織人轉(zhuǎn)化，入職培訓(xùn)是引導(dǎo)新教師進(jìn)入職業(yè)角色、內(nèi)化職業(yè)規(guī)范的重要途徑。校本培訓(xùn)應(yīng)與青年教師的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。我校安排校領(lǐng)導(dǎo)、各職能科室負(fù)責(zé)人、教研室主任等為新教師進(jìn)行6～8次崗前培訓(xùn)。內(nèi)容包括教師的基本素質(zhì)，教學(xué)方法與程序，教學(xué)管理制度與教學(xué)工作的基本要求，教科研工作與論文撰寫，教師進(jìn)修學(xué)習(xí)與職稱晉升，教學(xué)文件的準(zhǔn)備與板書設(shè)計(jì)等。重點(diǎn)是促進(jìn)新教師角色轉(zhuǎn)化，使他們有強(qiáng)烈的角色意識(shí)，盡快熟悉工作環(huán)境，明確崗位職責(zé)。

2 建立科學(xué)合理的管理機(jī)制和有效的激勵(lì)機(jī)制

建立科學(xué)合理的管理機(jī)制對(duì)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的作用。首先要充分發(fā)揮教研室的管理、指導(dǎo)作用，針對(duì)新教師個(gè)人特點(diǎn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，確定業(yè)務(wù)主攻方向，指定老教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，幫助他們提高教學(xué)基本技能和職業(yè)技術(shù)水平。從開(kāi)始的編寫授課計(jì)劃、書寫教案、處理教材、組織教學(xué)、管理學(xué)生、實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備及指導(dǎo)、試卷編制、命題原則及規(guī)范閱卷等入手，幫助他們盡快熟悉教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)及規(guī)范要求。

學(xué)校也會(huì)有計(jì)劃、有目的地將青年教師送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、三甲醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)。近年來(lái)，每年都會(huì)送出10人以上的青年教師外出參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，僅在2011年暑假學(xué)校就派出20多名青年骨干教師外出參加各種專業(yè)培訓(xùn)。在新學(xué)期又派出6名年輕的教研室主任和骨干教師去國(guó)家高等職業(yè)院校示范校——天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校進(jìn)修半年，學(xué)習(xí)他們教學(xué)管理、校企聯(lián)合的成功經(jīng)驗(yàn)。

3 堅(jiān)持聽(tīng)課制度，有效提高教學(xué)技能

提高青年教師教學(xué)技能最有效的途徑之一是向老教師學(xué)習(xí)，聽(tīng)老教師的課。我校有較嚴(yán)格的聽(tīng)評(píng)課制度與傳統(tǒng)。教研室要求新教師跟聽(tīng)指導(dǎo)教師的每節(jié)課，每學(xué)期要完成規(guī)定的聽(tīng)課任務(wù)；同時(shí)安排由老教師組成的學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課；并要求青年教師積極參加學(xué)校組織的公開(kāi)課和觀摩課。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，學(xué)習(xí)和反思組織教學(xué)、課堂管理、教材處理、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、提問(wèn)技巧、板書設(shè)計(jì)、討論組織、師生互動(dòng)、課件制作等教學(xué)技能。通過(guò)這些團(tuán)隊(duì)合作方式，讓新教師少走彎路，能盡快提高其教學(xué)技能，使他們的職業(yè)發(fā)展之路更快捷、平坦。這些做法也有助于其形成探索教育規(guī)律和不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為逐漸成長(zhǎng)為研究型、專家型教師打下良好基礎(chǔ)。

4 在教學(xué)實(shí)踐中，鍛煉教育教學(xué)能力，提高職業(yè)技術(shù)水平

教學(xué)是一種復(fù)雜的、實(shí)踐性較強(qiáng)的精神勞動(dòng)，是一種充滿個(gè)性色彩的活動(dòng)，其過(guò)程由多種因素構(gòu)成，它需要知識(shí)、智慧與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、組織管理能力、因材施教能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育科研能力、教育機(jī)智等方面。這種能力的形成與發(fā)展需要通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合，不斷積累逐漸形成。

我校近年引入的新教師多數(shù)是研究生，素質(zhì)高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，充滿熱情和自信。為使其在實(shí)踐中鍛煉和積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校安排了繁重的教學(xué)任務(wù)以加快青年教師教學(xué)水平的提高。通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，迅速提升新教師的教學(xué)能力和職業(yè)技術(shù)水平。教研室也會(huì)有意識(shí)地提供一些機(jī)會(huì)，如讓新教師上公開(kāi)課，參加一些高規(guī)格（如省、市級(jí)）比賽，擔(dān)任參賽學(xué)生的指導(dǎo)教師等，以激發(fā)他們競(jìng)爭(zhēng)向上的意識(shí)，讓青年教師在各種大型活動(dòng)中經(jīng)受鍛煉，增長(zhǎng)膽略，展示風(fēng)采。僅2010年，我校就有3位青年教師在全省衛(wèi)生行業(yè)口腔崗位技能大賽中分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)；2人在全省“人衛(wèi)社杯”護(hù)理專業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽中，獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)；1人在省中職學(xué)校語(yǔ)文教師精品課比賽中獲二等獎(jiǎng)；3人獲全國(guó)涉外護(hù)理教育研究會(huì)學(xué)生夏令營(yíng)活動(dòng)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。在2011年7月由甘肅省衛(wèi)生廳、甘肅省教育廳聯(lián)合舉辦的衛(wèi)生職業(yè)教育“人衛(wèi)社杯”說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng)中，我校派出了15位青年教師參賽，最終11人獲一等獎(jiǎng)、2人獲二等獎(jiǎng)、2人獲三等獎(jiǎng)。這些經(jīng)歷和成績(jī)，讓青年教師體驗(yàn)到成就感，感受到職業(yè)樂(lè)趣。這種培養(yǎng)方式極大地縮短了新教師的培養(yǎng)周期，3～5年就可實(shí)現(xiàn)過(guò)去需要10年才能完成的教師成長(zhǎng)發(fā)展。

5 重視磨練教學(xué)基本功

教學(xué)基本功是教師履行教育教學(xué)職責(zé)，從事教學(xué)工作，完成教育教學(xué)任務(wù)所必需的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。具有扎實(shí)的教學(xué)基本功是成為一名優(yōu)秀教師的基本條件。其中普通話、粉筆字、簡(jiǎn)筆畫是教師必須具備的職業(yè)技能，是教師專業(yè)素質(zhì)的基本要素和基礎(chǔ)，更對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。在計(jì)算機(jī)技術(shù)普及的今天，計(jì)算機(jī)打印已取代了大量的實(shí)用性書寫，筆書的機(jī)會(huì)減少，被人們忽視。有些新教師在講臺(tái)上侃侃而談，但板書既不美觀又難以辨認(rèn)，不僅影響了教學(xué)效果，也使自身形象大打折扣。2010年我校結(jié)合省衛(wèi)生廳“衛(wèi)生人才建設(shè)年”和衛(wèi)生行業(yè)“崗位練兵、技術(shù)比武”活動(dòng)的要求，開(kāi)展“三字一畫”競(jìng)賽活動(dòng)，要求青年教師必須參加，通過(guò)該活動(dòng)起到了激發(fā)教職工崗位技能訓(xùn)練、提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)熱情的作用，尤其使新教師認(rèn)識(shí)到需不斷自我完善來(lái)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。

我校一方面多途徑、多渠道、多形式地為青年教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件；另一方面要求青年教師加強(qiáng)對(duì)自身教育實(shí)踐活動(dòng)的反思與總結(jié)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，諸如每年完成的撰寫論文、制作課件、參與科研等任務(wù)。只有這兩方面密切結(jié)合、相互促進(jìn)，才能真正切實(shí)有效地促進(jìn)青年教師教育實(shí)踐能力的提高和發(fā)展，激發(fā)青年教師的自我發(fā)展需要和意識(shí)，使其在專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)作用，樹(shù)立全新的教育觀念；具備多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合的教育能力，實(shí)現(xiàn)中職教師職業(yè)生涯發(fā)展的終極目標(biāo)。

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A

1671-1246（2011）21-0024-02