淺談如何培養學生的語文閱讀能力

曹 丹

（肇慶市鼎湖區廣利高級中學，廣東 肇慶 526073）

在中學語文教學中，提高寫作水平和閱讀水平是提高學生語文水平的關鍵。為了快速提高學生的閱讀能力，一些教師分析細致、全面，結果許多學生在閱讀中只見樹木，不見森林，無法激起閱讀的興趣。這與課程改革中倡導的“自主、合作、探究的學習方式”、“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神”［1］是相悖的。實際上，日常的課文教學基本每天都是在進行閱讀教學，但許多教師恰恰忽略了抓住課本的閱讀“價值”。根據對多年新課標教學經驗的總結與反思，我認為培養學生的語文閱讀能力可以從以下幾個方面著手。

一、在引導學生閱讀之前，設計個性化的教學目標

設計個性化的教學目標，必須摒棄傳統教學中知識傳遞與智能訓練的架構，要滿足不同發展水平的學生的需求，相信每個學生都存在著巨大的發展潛能，具有廣闊的發展空間;要讓學生有思考的空間，在學生整體感知知識的基礎上，側重于對學生個性的培養;要把學生當做獨立的人看待，使教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識發展的規律。不同的學生在知識、能力和非智力心理因素等方面均存在差異，不同年級的學生對學法重要性的認識，以及探索、總結學法的能力也有所不同［2］。因此，教師應兼顧這些差異，有針對性地進行學法指導。

二、充分利用教材，個性化地合理安排教學內容

每篇課文都是一個自成體系的完整系統。教師要向學生傳授學法，首要任務是讓他們明確學習目標，做到有的放矢。教師應分析以訓練閱讀能力為主線的教材各訓練要點的分布，使教與學具有明確而集中的目標與可操作性。不同的教學目標、教學內容和課型應有不同的教學方法［3］。

首先，打破課文原形的束縛，根據課文的學習重點，選取課文中若干個構成側面進行教學，或抓語言，或抓形象，或抓篇章，或抓情感，“任他弱水三千，我只取一瓢飲”，一課一得。如教《林黛玉進賈府》，通過黛玉的所見所聞，對賈府環境和人物做具體的介紹，而林黛玉、王熙鳳、賈寶玉幾個關鍵人物的出場方式、性格特點是本課的重點。一個課時可以一個人物形象為重心，學習古代小說中刻畫人物的方法，舉一反三，學習通過肖像、語言、行動、心理、細節等描寫手法分析人物形象。

其次，多采取讀寫結合的方式，選取重點片段、細節或優美段落，組成教學序列，供學生閱讀和訓練。既使學生擴大知識視野，又供他們模仿借鑒，加強寫作訓練。如《林黛玉進賈府》中王熙鳳這一形象的分析，就可以選取幾個對話片段，讓學生通過人物語言分析人物個性，并進行通過對話描寫表現人物性格的仿寫訓練。

最后，段篇結合，加強重點段落教學。如《荷塘月色》的教學，在兼顧全篇的前提下，重點教學其中月下荷塘、荷塘月色、荷塘四周這三個段落的景物描寫，從該段的語言入手，引導學生抓住景物特征，具體、生動、有序地描寫景物，借景抒情、情景交融，并進行景物描寫的仿寫訓練。合理安排教學內容還有很多方法，根據全冊書、每單元的教學要求，根據每一篇課文的重難點，從課文實際出發，根據學生的認知水平，精選教學內容。易學的可加快教學節奏，增大自學比重;難學的應放慢速度，架梯搭橋，減小坡度。

三、把讀書的時間還給學生，指導學生在讀中感悟

要達到交流，讀者必須用心、用情于文章中。那么，在具體的教學中如何做到讓學生有目的、有收獲性地去閱讀呢？我認為要注意以下幾點。

第一，閱讀教學要“量體裁衣”。在閱讀時要根據課文體裁選擇方法。如文質兼美、節奏明快、短小精悍的散文、詩歌以朗讀為主，讓學生在讀準字音、讀通語句的基礎上自由朗讀，或分角色朗讀、讀背喜歡的段落，從而在反復朗讀中進入文章的福地洞天，領略語言的奇妙功能，咂出字里行間的個中滋味；自然科學方面的說明文和篇幅較長的記敘文則以默讀為主，讓學生帶著問題靜靜地讀書，邊讀邊想，和自己說悄悄話，在凝神獨思中發現問題、解決問題、獲得新知、受到啟發。

第二，閱讀教學要“捕捉靈感”。要讓在學生閱讀完后，快速記錄下自己初讀時對全文的感受。對于已經讀過的文章，就應該留下“痕跡”，大力提倡邊讀邊思邊批注的閱讀方法。要告訴學生，對課文的語言文字、內容層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片斷、重點語言等，在思考、比較、歸納的基礎上，都可以用線條、符號或簡短的文字加以標記。而要加批注，就要認真地讀書，全身心地投入。教師可指導學生在閱讀完后，將自己對課文的鑒賞和品析寫在課文空白處。

第三，閱讀教學要以讀為本，讓學生真正用“情”去閱讀，得出自己的個人感受，以讀為主、品味感悟，在領悟語言的同時逐漸把握文章情感。例如：《荷塘月色》一文，在理清了作者的思想感情脈絡后，進入文章的主體部分。我首先范讀，讓學生在教師有感情地朗讀中體會作者在景物描寫中的思想情感；然后請學生充滿感情的自由、小聲朗讀，找出文中的景物描寫加以想象并理解；最后請個別同學充滿感情的朗讀自己所找出的描寫景物的句段。對學生閱讀后的個人理解加以引導，讓學生敢于提問、敢于暢所欲言。

四、重視個性化閱讀的過程

閱讀過程是一個特殊的認知活動過程，是一個不斷接受信息、處理信息、儲存信息、提取信息的復雜過程和心理過程。充分重視這個過程中學生的個性化解讀，是學生個性化閱讀能力提高的一個重要途徑。

一方面，鼓勵學生大膽質疑，勇于創新。學生對文本的質疑實際上反映了學生在感知文本過程中知識、思維和情感的差異。學生通過質疑，能使自己存在的疑問在共同交流后解決，教師通過學生的質疑，也能理解學生掌握知識、理解文本的情況，從而有針對性地對教學進行調整與改進。所以，在課堂教學中，應該時刻有目的、有意識地引導并鼓勵學生質疑，經常留一定的時間讓學生質疑，發揮學生的創新潛能。

另一方面，要拋磚引玉，引導學生提出個人見解，尊重學生的個性。在引導學生個性化閱讀時，教師要讓所有學生積極參與，敢于說出個人看法。鼓勵學生在學習中，集思廣益，發揮特長，讓學生揚長避短，各盡其能［4］，讓各種不同意見充分發表。同時，也要對其中的問題、分歧加以解決。在學生充分展示自己的見解后，教師要組織學生交流、探究，交流出問題的答案，探究出問題的實質。必要時教師參與其中，加以引導、點撥，得出結論。有的問題當堂不能解決，可以留到下課以后，大家共同查閱資料，一起解決。

除此以外，還要在鼓勵學生暢所欲言的基礎上進行客觀評價。在閱讀教學中，不僅要多給予學生客觀、肯定的評價，讓學生敢于暢所欲言，而且要注意學生在閱讀中存在的問題，及時加以修正，在個性化閱讀中保持學生所得的客觀性、明辨是非。從小的方面，例如：在朗讀訓練時，教師做必要的范讀與指導。從大的方面，例如：當學生對文本的理解出現差異，甚至表現出不正確的價值觀、人生觀時，教師必須對學生的解讀進行必要的矯正。

總之，閱讀教學是以學生為中心、以學生自主活動為基礎的教學模式，但它離不開教師的精心引導與輔助。語文教學中的閱讀，必須變深入分析為培養悟性，充分發揮閱讀教學應該發揮的作用［5］。這樣的課堂具有動態、生成性，是一個充滿個性發展的樂園，能充分發揮學生的自主性、實踐性，使學生的個性得到充分發展。

［1］中華人民共和國教育部．普通高中“研究性學習”實施指南［M］．北京：人民教育出版社，2001.

［2］韓雪屏．語文教育的心理學原理［M］．上海：上海教育出版社，2001：172-183.

［3］劉旭．新課程理念下的課堂教學：聽課說課上課［M］．成都：四川教育出版社，2007：126-127.

［4］高凌飈，陳冀平．語文教學與學業評價［M］．廣州：廣東教育出版社，2005：30-31.

［5］毓明笠．在讀書中積累在讀書中發展［J］．中學語文教學，2001，（10）：3-4.