個性張揚的年代呼喚教學評價的公平

汪 琴

（連云港市海州實驗中學，江蘇 連云港 222023）

陶行知先生說過一段精彩的話：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！?/p>

目前，受教育者的主體有一個獨特的稱謂，那就是“90后”。“90后”是一個極具活力的群體，他們活潑開朗，知識豐富，樂于展現自我。他們喜歡被關注，希望被認可，而人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞，個性張揚的他們期待教學評價的公平，讓每個人的個性在陽光下熠熠生輝。

一、公平評價對于促進“90后”個性發展的重要意義

教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。

教學評價對于激勵、喚醒、鼓勵學生起到了不可替代的作用。學生在成長的道路上，會接收到來自各方面的評價：學校里的考試分數，作業的批語，各種活動的小結，學期末的評語，教師與學生的個別談話，校外的家訪，家長對學生的肯定與否定，社會對學生的反應……

評價伴隨著學生的學會學習、學會做人、學會生活的全過程，對學生身心能否健康發展起著至關重要的作用。目前，部分教師對學生的評價仍停留在以分數為主的評價上，無視“90后”學生個性的復雜性，這樣的評價會嚴重制約學生個性的發展。

個性張揚的年代呼喚教學評價的公平。

地理學習的評價，應當既要關注學習結果，又要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多元化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種“發現閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。用公平的評價調動每個學生的學習積極性，讓每一個“90后”在地理課堂中找到自己的地位與價值，體驗成功的喜悅。

二、以地理學科為載體，對“90后”進行公平評價的有效途徑

在地理課堂中，怎樣營造公平的評價環境，讓“評價”真正起到為“90后”個人發展導航的作用呢？我們不妨從以下幾個方面著手。

1.尊重學生的個體差異，制定有生命力的評價方案。

“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調”。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，沒有兩個完全相同的學生，不同的學生們來自不同的家庭，有著不同的生活背景、學習背景和社會背景，這必然構成他們的個體差異。教師用同一個標準、同一把尺子去量出學生的高矮長短，判斷他們的學習狀況，從表面上看是公平的，實際上是不公正的。比如，在一次地理開放性測試中，我布置了制作一份保護水資源手抄報的作業，有甲、乙2份制作水平相當的作品，我并沒有給出一樣的等第，一樣的評價。因為，甲同學基礎好，本來可以做得更好，卻沒有作出努力，而乙同學本身基礎較差，卻是經過自身的最大努力完成這次作業。那么前者應該提醒甚至批評，后者值得大大表揚，這樣的評價才是公正的，才能促使兩類學生都能正確地評價認識自我，進一步發展。如果以同樣的評價標準去評價不同的學生，忽視學生的個體差異，就會導致師生合作交流少，信息反饋不夠，影響教學過程的優化。

每個學生都有其不同的思維特點，學習能力也不盡相同。我們要尊重學生個性的差異，并在其原有的能力基礎上給予最適當的幫助，以求促進每個學生的最大發展，這便是我們的教育使命。教師要善于發現每個孩子身上的優點，只有集體和教師首先看到學生的優點，學生才能產生上進心。當然對于孩子的不足，我們也不能視而不見，要給他們適當的機會、充足的時間去彌補，讓校園和課堂成為孩子成長的樂園。

差異是客觀存在的，我們不能回避差異，更不能視而不見。正是有了差異，才成就了這世界的五彩斑斕；正是有了差異，才成就了教育工作者的成長。教與學都應該是因人而異的，而教學評價更應尊重孩子的差異，把差異變為一種資源，制定有生命力的評價方案，對癥下藥，觸碰每一個孩子的心靈，與之共鳴。

2.探索多元的評價方式，賦予學生展示自我的機會。

多元智能理論的創始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式?！?/p>

在傳統的地理教學評價中，經常是一張試卷定成績，評價的方式非常單一，這已不能適應當今“90后”學生的發展需求。它簡單地給出學生成績，而看不到成績背后不同的動機取向和努力程度。只重視可測量的外在的行為目標，而忽視內在情感目標和態度的培養。課程、教學和評價之間被處理成簡單的線性關系，缺乏內在的有機聯系及有效的反饋調節。

在這個個性張揚的年代，針對學生學習的心理特征、學習形式和學習特點的差異，地理教學評價可以采取多種方式，除了選用書面形式的測驗、口頭表述、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見評價形式外，也可通過觀察學生在討論、實地觀測、探究等活動中的表現來評價學生的學習。

例如，開放性測試就是一類很好的考查學生地理學習能力、分析和解決實際問題能力的評價類型，也將是今后地理考查的一大特色。在一次關于“家鄉海州有哪些旅游資源？如何開發和保護海州的古建筑？”的開放性測試中，學生遞交的作業可謂五花八門，有的是一篇聲情并茂的散文，有的是一幅發人深省的宣傳畫，有的是一篇思維縝密的論文，有的是一張圖文并茂的手抄報，甚至有的學生把自己的設想編成了一段小品，還有的學生把自己的作品登在了博客中，讓更多的人參與討論。這一次地理開放性測試使我感慨頗多，它使我看到了孩子們令人欣喜的進步，也使我認識到了改變傳統評價方式的必要性。

世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。雖然評價方式的多元化給教師的評分或者評價學生帶來了一定難度，卻還給學生一個更大的思維空間，為學生提供了更多展示自己能力的機會和平臺，有利于學生思維空間的拓展和學生創新精神的考察。

3.共享評價的權利，在互動中激發智慧的火花。

“以人格引領人格，以心靈贏得心靈，以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養寬容”。

教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程，地理課堂中的師生、生生都是平等的，都享有表述自己觀點的權利，在語言的交集中、思維的碰撞中，才會不斷有絢麗的火花閃現。學生應該積極參與教學評價，依據師生共同制訂的學習任務、目標和評價標準，開展自我評價，檢查任務的完成進度與目標的達到程度，反思自己學習中存在的問題，以調整和改進學習。

學生之間的評價方式是多樣的，如可采取口頭評價、表格評價等。通過學生之間的相互評價，建立良好的生生互動關系。被評價的學生同時成為評價的主體，使評價不僅成為目標，而且成為不斷前進的動力，成為促使學生自我發展的機制。學生對自己和他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足，更能發現別人的優點，在學習中建立一種新的伙伴激勵的機制，營造一種和諧融洽的課堂氛圍。學生評價如和煦的陽光，照耀孩子的心靈，增強學習的自信，提高學習積極性，讓課堂變得燦爛多彩。學生之間的相互評價有利于互幫互學、思維火花碰撞和協作精神的培養。

課堂上，教師要封住自己的嘴，少說一點，多留出時間和空間給學生。但是在學生參與評價的時候，教師就要充分發揮主導作用，引導學生學會用欣賞的眼光去看待別人，不但要發現別人的不足，而且要能發現別人的優點，營造一種互幫互學、輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，培養學生與人相處的能力。

在評價的主體中，教師仍將發揮重要的作用。教師的評價應是激勵性評價，通過評價，可以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對地理學習始終保持愉悅的情感體驗。

共享評價的權利，還給學生表達的空間，讓學生更主動地參與教學，才能真正營造和諧、平等的課堂氛圍，才能深切感受到課堂應該是動態的、生成的、不斷建構的，讓課堂真正成為高效課堂，讓學生成為真正意義上的學習的主人。

4.堅持及時動態的評價，用發展的眼光評價學生。

國家教育部在《基礎教育課程改革綱要》（試行）中明確提出：“要建立促進學生全面發展的評價體系?！彼P注的是人和人的發展，著眼于評價的教育、激勵與發展的功能，重視評價對個體發展的建構作用。

在地理教學中，評價不是目的，只是一種手段，一種促進學生不斷進步成長的手段。古希臘的哲學家赫拉克利特曾說“人不能兩次踏入同一條河流”，萬事萬物都是不斷發展變化的，對學生地理學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，使學生真正感受到自己的成長和進步。

在地理課堂中，教師要用發展的眼光看待每一個學生，應盡力發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長。比如，在“北京的四合院應該拆掉還是保留”的研究性學習中，教師不僅要評價學生作品的質量，還要關注學生收集、整理和分析資料過程中的表現。比如能否利用報刊、電視、廣播、互聯網等收集一手或二手資料；能否通過實地觀察與調查等方式獲得資料；能否將地理信息資料恰當歸類；能否通過分析資料得出結論并進行檢驗。在地理學習的過程中為學生提供充分的條件和正確引導，使每一個學生都具有自信心和持續發展的動力，從而促進學生潛能、個性、創造性的發揮，促進學生的發展。

再比如成長記錄袋評價，也是發展性評價的有效方式之一。學生成長記錄袋是指用以顯示學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果和其他相關記錄和資料的匯集。運用成長記錄袋進行評價，通過收集表現學生發展變化的資料能夠反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內容的收集過程中有更大的主動權和決定權，能夠充分體現個體差異。

收獲的日子是喜悅的，而通往收獲的路上更是幸福滿滿的。每一個學生在通往成功的路上，都希望自己取得的每一點進步能得到老師真誠的肯定，犯下的每一點失誤能得到老師善意的提醒。“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細”。及時動態的評價使教師關注了教育的細節，抓住了教育的契機，促進了師生的共同成長。

個性張揚的年代呼喚教學評價的公平，“90后”學生期待著教師轉變傳統評價觀念，尊重學生的差異，關注學生的努力，共享評價的權利，賦予學生更多展示自己的方式，把課堂還給學生，讓每一個學生體驗成功的喜悅。

地理教育工作者在自己的教學評價中，要多傾注愛心、耐心，用春風化雨的溫情去滋潤每一株渴求生長的幼苗。我們堅信每個學生都是一片已經生長著各樣美好萌芽的肥沃田地，因此，教師的責任在于發現并扶正這片田地上的每一株幼苗，然后通過及時的師生、生生評價，讓這些萌芽不斷成長，讓這片田地不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草，收獲累累碩果。