助其自助，促其自悟——從一次“意外”的班會課談學生“自我教育”

蔣 艷

（常州市武進區牛塘初中，江蘇 常州 213163）

這是一次意外的班會課……

周一上午，我在抽屜里發現5元錢和一張紙條，上面寫著：“蔣老師，這是我撿到的。——張鋒”我欣喜地認為這是一個教育學生拾金不昧的大好機會。下午的班會課上，還沒等我開口，霍洋就哭著說自己的五元錢不見了。我舉起錢，對著全體學生說：“錢是我們班的一個同學撿到了，他交到了我這里。錢雖不多，但這種拾金不昧的精神值得我們學習。讓我們把熱烈的掌聲送給張鋒同學。”大家紛紛鼓掌，敬佩之意溢于言表。此時的張鋒坐在那里，小臉漲得通紅，我想他是太激動了。因為學習成績差，他從來沒在班里這么受關注，今天是他人生的一個轉折點。正當我為這次不失時機的教育暗自得意時，蔣衛舉起手來，執意有話說。這個時候，讓同學來說說自己的感想，豈不是更有意義？于是，我建議全班鼓掌歡迎蔣衛來談談。“老師，張鋒他不該得到這個稱號！”此時全班鴉雀無聲，都看著我。蔣衛語氣平靜：“事情是這樣的。上午，張鋒看到錢，先是上去用腳踩住，然后蹲下身，藏進了自己的口袋。”全班嘩然，張鋒顯得有些手足無措。“回到座位，我讓張鋒把錢交給老師，可他不去。還說我們分了吧，別告訴蔣老師。”大家議論紛紛，一片嘈雜。張鋒低下了頭。我意識到這事有點棘手了。“你們都知道，我是不會這么做的！我堅決不分贓，要告訴老師。后來，張鋒才把錢交給了您！”這時，全班炸開了鍋，不少人高喊要取消張鋒“拾金不昧者”的稱號。張鋒的眼淚在眼眶里打轉了。原本的事跡宣傳現在卻意外演變成了批判會。怎么辦？所有人都等著……

堅持給張鋒這個榮譽，全班不服；撤銷這個榮譽，張鋒就永遠抬不起頭來；將事情壓下去，就會混淆視聽，所有可以預見的后果在我腦海里迅速閃過。解鈴還須系鈴人，我問張鋒：“蔣衛說的是真的嗎？”張鋒垂著頭站起來不作聲，我讓他坐下。“好了，大家和我一樣，事情的經過都清楚了。好多同學心理有情緒？別議論，說出來吧。”

劉旭第一個站起來：“我覺得張鋒很可恥，他交公是迫不得已，不能說他拾金不昧！”“是的，是啊。”一些同學附和。

“要是沒人看見，他一定會獨吞了，不應該表揚他。”又有很多人贊同。

當輿論一邊倒的時候，我把目光投向了班長。班長站起來冷靜地說：“我想，張鋒一開始也許真的想自己拿，但那也是我們的猜測。事實是，他最后還是把錢歸還了啊。所以，我們還是要表揚他的這種行為。”全班又開始議論。

這時，我覺得該引導同學們客觀分析問題了。繞開今天的事，我問：“當你們面對金錢或其他的誘惑時，你們有一剎那想占為己有的私念嗎？”大家都若有所思。“那最后你們真的會占為己有嗎？”“不會！”幾乎異口同聲，斬釘截鐵。“你們能這么做，老師太高興了。每個人可能都會在一瞬間有罪惡的想法，但理智還是幫助你們找到了正確的方向。我相信張鋒也是這樣的。不管是自愿還是被逼，他最后還是交出來了，不是嗎？人最值得敬佩的地方就是他通過思想斗爭，最后堅持了信念！”大家沉默了一會，隨即掌聲如雷，張鋒也抬起了頭，眼里都是淚，有感激，有羞愧，有驚慌。我接著說：“今天，還有一個同學堅持了原則，他更值得我們學習。”大家把目光投向了蔣衛，他無比自豪。“每個人都會遇到被他人教唆做錯事的時候，但只要你能保持清醒的頭腦，分辨善惡，堅持是非觀念，你就會受到所有人的尊重和稱贊！”

事后，張鋒寫信給我，承認他當時確實是想獨吞，現在很后悔，并保證今后不會這么做了。我想還有什么比這個結果更讓人歡喜的呢？教育不就是為此目的嗎？蘇霍姆林斯基認為：“促進自我教育的教育才是真正的教育。”最好的教育是不教育，而是強化、引導、組織學生實現自我教育，這是教育活動的最高境界。

新課程注重培養學生自我教育的能力。什么是自我教育的能力？即指學生自覺主動地把社會要求的思想道德規范在內心加以理解和體驗，并通過實踐轉化為自己比較穩定的自覺行為能力。在培養學生自我教育的能力方面，班主任起著啟發和催化作用。

一、轉變教育觀念，確立主體性教育觀

《中學德育大綱》指出：班主任要注意發揮學生的主觀能動性，培養他們的自我教育和自我管理能力。學生主體意識的形成，自主能力的發展，很大程度上受到班主任的教育思想、教育行為的影響。因此，班主任必須確立主體性教育觀念，堅持教師為主導、學生為主體的原則，使學生的主體地位得到真正體現，從而讓學生充分發揮主觀能動性，積極主動地參與學習活動、班級管理，促使自我管理、自我學習的自主能力不斷形成。時代在發展，教育者的教育理念也應與時俱進。美國教育家里歐·巴士卡里雅說：“我們的學校教育不成功，因為我們從不幫助老師們撕下教師的面具，平平易易地做人，從來不使他們認識到教師的作用只在于引導。”這句話看似偏激，實則擊中了要害，符合提倡素質教育的時代精神。

二、愛護學生自尊，尊重學生個性

當代中學生通過各種媒體、網絡獲取多方面的信息，接觸的東西越來越多，成熟的年齡在提前，今天的中學生具有較強的自主意識，他們強調自尊自重、自主自律、崇尚勇敢的探索精神，這是當今中學生自我覺醒的表現，是時代精神的光芒在中學生身上的折射，同時也是引導他們進行自我教育的有利條件。因此，班主任應該尊重學生的獨立人格，相信每一個學生，真誠寄予每個學生美好的期望。洋思中學“沒有差生”、“每一個學生都能培養好”的觀念，就是對學生極大的尊重和無比的信賴。班主任在尊重學生、相信學生的基礎上，還要采用科學的方法進行適當的監督幫助，實現教育者他控和學生自控的有機結合。

三、借助班級氛圍，創設教育情境

前蘇聯教育家馬卡連柯認為：“班集體的形成是教育的結果，同時又是強大的自我教育的工具。”一個和諧互助、積極進取的班集體將有利于學生進行自我教育。教室的墻壁、黑板報都是培養學生自我教育意識的軟環境，班主任要有意識地讓學生接觸一些有助于培養學生自我教育意識的名言警句，如：“自信、自制、自強、自立”；“當你感到輕松時，你就在走下坡路”；“順境中的美德是自制自控，逆境中的美德是不屈不撓”；“當你堅持不下去時，堅持下去”；“窮則獨善其身，達則兼濟天下”；“在人之上，要視別人為人；在人之下，要視自己為人”。心理學告訴我們，群體的功能之一就是滿足個人的心理需求。個體除了需要安全、親和、力量之外，還需要自我確認、自我尊重和自信。同時，群體也可以給其中的每一個成員帶來一種壓力，對其成員的行為加以無形的限制，進而使成員對于正確的東西產生內在的順從。這種壓力和限制，正是出自于成員對于自我尊重、自我評價的需求，它可以使每一個成員在各個方面進行自我總結、自我檢查、自我反省，即進行自我教育。

四、開展教育活動，激發自悟欲望

托馬斯·阿奎那認為：“學習就是人的潛在性的現實化，這樣現實化的動力來自于學生的自我活動。”也就是說，學生只有在自我活動中才能正確認識自己，學校的集體活動為學生自我教育創造了有利條件。班主任通過組織主題班會、表彰會、故事會、演講、辯論等活動，樹立一批勤奮好學、積極進取、樂于奉獻、敢于拼搏、熱愛集體、關心他人的典型學生典型，讓學生在榜樣的熏陶感染下受到潛移默化的影響，從心里默默地告誡自己，應該怎樣做，應該做什么，這是一種無聲的自我教育。另外，自我教育絕不是“閉門思過”，班主任還可以指導學生參加豐富多彩的社會實踐活動，讓學生在社會交往中識別“假、丑、惡”，體會“真、善、美”，在實際鍛煉中領悟角色的規范，激起自我醒悟的欲望。“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”，荀子在千百年前就道出了自我教育的道理。

五、捕捉教育良機，師者身正為范

播種需要時機，教育更是這樣，班主任要善于捕捉指導學生進行自我教育的時機。比如，當榜樣（名人、偉人、同學）出現的時候，教師通過暗示等辦法促使學生認識到，每個人都需要成功，每個人都能夠成功，以此提高學生的自信心；當別人出現失誤、遭到挫折時，要設法使其他學生意識錯誤，接受教訓，增長智慧；當學生犯了錯誤時，教師不是站在學生的對立面，而是站在學生助手的立場上，使學生內心建立起“道德法庭”，自己對自己的思想行為進行公正評判。那次“意外”的班會課就是一次意外的教育良機。

在培養學生自我教育能力的過程中，教師不能只是對學生提出要求，還要用自身的模范言行來對學生進行“潤物細無聲”的教育。否則，不僅不能達到目的，相反還可能事與愿違。有一些學生曾給我寫信說：“上了大學后，老師所講的教材內容差不多都已經忘了，而老師教的為人處世的道理卻是我永遠忘不了。”這說明，育人有時遠比教書更重要。

古希臘哲學家、教育家柏拉圖說：“最先和最后的勝利是征服自己，只有科學地認識自我，正確地設計自我，嚴格地管理自我，才能站在歷史的潮頭去開創嶄新的人生。”正如“師之愛生，則為之計深遠”，教育的可持續發展觀要求教育者在工作中不能簡單地只追求管住、管好，更應培養學生自我教育、自我發展、自我評價的意識和能力。助其自助，促其自悟，這才是真正對學生負責的做法。

［1］蔣自立編著.自我教育新論.

［2］周韞玉.簡論自我教育.

［3］齊學紅主編.今天，我們怎樣做班主任——優秀班主任成長之路.