發掘學校優勢，營造適宜兒童成長的環境

陶慧芳

（蘇州市滄浪區東大街小學，江蘇 蘇州 215000）

學校、家庭、社會相結合的教育模式，班主任在工作中經常用到。在新的教育背景下，如何發揮這種模式的獨特優勢，在常規模式中，遵循教育發展的規律，發掘其潛力，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，營造適宜兒童成長的環境，是小學班主任應關注的焦點問題。

一、學校與家庭

社會越來越現代化，家庭教育也不可避免地出現了不同程度的問題。既然社會在變，生活在變，班主任工作當然也要變。教育的根本原則是對每一個生命個體有一種理解和認可，一種起碼的尊重。這就需要運用冷靜、智慧的教育手段，脫離簡單說教，給孩子一個成長的臺階，以“導其性，廣其志，養其才，攻其病”。所以，班主任在工作中細化教育方式，把學校教育和家庭教育有機聯系起來，才會收到好的效果。

1.幫助家庭把握愛的尺度。

近幾年，受社會上某些不良風氣的影響，學生的價值觀念、情感態度等發生了偏差。現在有句很流行的話：“再苦不能苦孩子。”父母盡自己所能滿足孩子的各類物質需求，哪怕勒緊褲帶也不以為苦，外來人口即使家庭不夠富裕，也盡量滿足孩子的物質要求。父母的這種舐犢之情令人感動，可在無意中，卻助長了孩子不良情感的滋生。看：校園周圍的小店，上學前、放學后人頭攢動；春游的景點中，孩子購物忙得不亦樂乎；午餐后，學校的泔水桶中“飯滿為患”……這一幕幕發人深省。雖然父母傾其所有，滿足孩子的“需求”，但孩子對“愛”的感受度卻很低。我在班級中做過調查，35個的學生中，63%認為父母不太愛自己；71%從沒想過為父母做一件事，用來表達自己的愛意。這種情況的出現，與家庭對愛的尺度把握不好有關。

家長與學生不同。每個家長的受教育程度有差別，生活、工作的環境也大相徑庭，并且思維模式不同，因此他們有著各自迥異的人生觀、價值取向。單純地說教，不僅效果差，而且容易引起家長的反感。如何幫助家長把握愛的尺度，確實是一門學問。

我曾經教過一個女孩，她輕易不笑，若發生了有悖自己意愿的事，哪怕是一點小事，也會啼哭不止。為此，我多次進行疏導，但效果不佳。一次，學校召開家長會，女孩的母親到學校開會，卻沒在班中露面。家長會結束后，女孩的母親出現了。原來，母親此前呆在女孩的孿生姐姐班中，參加姐姐班的家長會。我一下子明白了，正是家庭長期對孩子的忽視，導致孩子情感缺失、心理困擾。不久，這個女孩轉學了。我為失去與女孩家長的交流機會，不能讓家長很好地把握愛的尺度感到遺憾。

又一次家長會到了。在這次家長會上，我把女孩的故事講給與會家長聽，家長靜默不語。接著我提出了問題：你認為自己愛孩子嗎？你是如何表達對孩子的愛的？家長你一言我一語說了起來。沒有一個家長正面表達對自己孩子的愛。這時，我順勢發表了自己的觀點：不是多給孩子零花錢就意味著愛孩子。平時多與孩子交談，了解孩子的成長需求；多肯定孩子成長中的閃光點，不僅是學習上的，還有生活中的，這些可以從細節體現出來：一個溫柔的動作、一抹理解的眼神、一句善解人意的話語……

我從側面了解到，班中的同學小高，其家長很“愛”他，經常給他數目不菲的零花錢，同學們都叫他“大款”。就是這樣一位“大款”，認為父母不關心自己，平時經常亂花錢，與同伴矛盾不斷。所以家長會結束后，我特意與小高的父親聊天，充分肯定了小高身上的亮點。小高的父親以前從沒聽老師夸過自己的孩子，一時間喜不自禁。這時我提醒小高的父親，要多關心孩子的心理需求，多肯定孩子的進步。家長聽了連連點頭。家長會后的一個月，我與小高交流。小高覺得家長會后，父親變了。在此之前，除了問學習成績外，父親從不與自己多說話；對自己提要求，也總是居高臨下，讓人難以接受。以前到了生意忙的時節，父親常常丟幾十塊錢給自己，讓自己買吃的用的，晚上讓自己一個人在家中睡覺，從沒問過他的感受。現在，父親首先肯定了自己在學校的進步，說話的口氣比以前溫和多了，還常常找些話題同自己溝通，即使生意忙的時候，也把自己接到店里，與父母一起生活。小高覺得很溫暖，感受到了父母的愛。他表示，自己也要用行動來回報父母。果然，此后小高的行為雖有些反復，但與以前相比，很少亂花錢，學習進步明顯，與同伴相處懂得謙讓了，在同學中口碑好多了。看來，切實關注每一個生命的成長，善待每一個學生，從人的發展角度，設身處地關注學生的情緒生活和情感體驗，幫助家庭把握好愛的尺度，就能獲得事半功倍之效。

2.彌補家庭愛的盲點。

在高速發展的社會中，“離婚”變得司空見慣，可你是否想過，對于以家庭為中心的孩子來說，家的破碎意味著什么？你是否想過，面對這個話題，是回避，說大話，還是盡量彌補孩子心靈的創傷？父母作為離婚的雙方，為了住房、經濟、孩子的撫養等諸多因素，鬧得不可開交，忽視了孩子的存在，忽略了孩子的情感需求，于是家庭之愛出現了“盲點”。學校應該如何應對？

小謝是個聰明、可愛、活潑的孩子：課堂上，他踴躍動腦，思維活躍；班隊活動中，擔任主持人的他詼諧幽默，逗得同學捧腹大笑；課間，他與同學友好相處，還樂于助人。更值得一提的是，小謝愛好廣泛，尤其愛寫作，經常有習作獲獎、發表，老師、同學都很喜歡他。可是，進入六年級下學期，他卻出現了反常：上課時常發呆、走神，作業有時“忘做”；看老師的眼神是躲閃的；雖然跟同學在一起時顯出很開心、若無其事的樣子，但離開同學們后卻心事重重……我幾次試探性地與他交談，可平日素與老師親熱的他卻一反常態地回避著；從同學那兒我也沒摸到什么頭緒。小謝究竟怎么了？一天，我準備批改作文，不經意地一翻，小謝的字跡躍入筆者的眼簾：“老師，我想對你講一件事，你能為我保密嗎？我的爸爸媽媽要離婚了，我和姐姐要隨媽媽生活，再要見爸爸就很難了，我不知如何面對他們，還有，同學們知道這事會怎么看我？你能幫我嗎？”頓時，我眼前出現了食不知味、夜不能寐的小謝。可憐的孩子，家庭的變故使得重感情的他魂不守舍。是啊，在孩子的眼中，家就是一片天空，如今，天要塌了，讓他如何安心呢？

在父母感情大戰鬧得不可開交之際，如果貿然介入，向家長提出孩子的心理、情感需求，一則家長力不從心，二則可能會讓家長認為老師侵犯了其隱私，引起學校和家庭之間的抵觸情緒，無法彌補家庭教育中的盲點。如果視若無睹，就會給孩子造成更大的打擊。針對孩子擅長寫作的特點，我采用了筆談的方式，告訴小謝：“孩子，謝謝你的信任。我愿意為你保守這個秘密。我知道，你不想成為沒有爸媽的孩子。實際上，父母由相戀到成婚，中間走過很長的一段人生路，走到離婚這一步，肯定上有地方沒把握好。由于他們情感的失控，你的感情不知何去何從。他們現在可能無暇顧及你，要相信父母會處理好他們的問題。現在能把握你的只有你自己。堅強起來！老師愿意幫助你。記住，我不僅是你的老師，更是你的朋友！”那天語文課后，我特意走到小謝桌前，將本子輕輕地放在他的桌上，對他點了點頭。他會意地收下了本子。幾天后，作文本回到了我的辦公桌上。我打開本子：“老師，今天我真高興！英語老師叫我起來，教我讀書！要知道，我可是好久沒碰英語書了。老師真關心我。我感覺自己并不孤單……”我馬上寫道：“是的，老師都是愛你的，你的父母更愛你。即使他們分開了，也不能說明他們對你的愛會減少。記住，愛意味著理解！”幾個回合的筆談后，小謝漸漸恢復了以往的自信。正是我根據學生的學業發展情況，以及心理需求和成長特點，把教學節奏放慢一點，增添了一點人文關懷，開辟出了一塊屬于學生生命成長的天地，才及時彌補了家庭教育中出現的盲點。

二、學校與社會

歷史的車輪從來沒有停下過。在新的歷史背景之下，社會問題凸顯，學生由于價值觀、道德觀的不成熟，面對問題可能無所適從。陶行知先生在《我們的信條》一文中說：“我們深信生活是教育的中心。”所以班主任首先要走進生活，了解生活，注重學校班主任工作與社會生活的聯系，引導學生審視傳統的道德，賦予道德新的內涵，使班主任工作更貼近現實。

1.道德問題的思考。

（1）榜樣的選擇

社會是多彩的、發展變化的，生活是多層次、多方面的，因此，學生的生活必然千差萬別。多年來，班主任工作手法單一，說教色彩濃厚，要求學生學習各種類型的道德范例，學習這些榜樣人物的感人事跡和高尚品德。這些要求本身沒有錯，但遇事一刀切，忽視了對學生人性的尊重。雷鋒事跡很感人，他的品德很高尚，崇高的榜樣力量激勵了幾代人。今天的孩子對雷鋒有多少感性的了解？一味要求學生學習這類英雄人物，“距離”有些遙遠。隨著社會的多元發展，學生對榜樣的選擇也由被動變為了主動：國家領導人、作家、父母、影視明星、體壇名將、好朋友……這些都有可能成為學生的偶像。因此，班主任在工作中，應使榜樣的概念生活化：引導學生以生活為本，讓榜樣生活化，讓榜樣的精神滲透到實際生活的每一個細節，自覺做好每一件事。

（2）要不要做好事

古人說：不以善小而不為，不以惡小而為之。幾千年來，助人為樂一直是中華民族引以自豪的美德。曾幾何時，扶起被撞老人的好心者被污為肇事者；救起落水者而自己卻失去生命的見義勇為英雄，由于得不到被救者的作證而含“怨”、含“恨”九泉……這一幕幕，拷問著現代社會每個人的良知，也讓學生不知所措。班主任應擔負起現代道德觀念的生成責任，擔負起培養現代道德素質的崇高使命：既要讓學生了解中華民族的傳統美德，明白人與人之間要互幫互助，又要告訴學生，現實生活中可能潛在某種危險，要有辨別是非的能力，遇事多問幾個 “為什么”，增強學生的自我保護意識。班主任所要給予學生的不應是一個簡單的結論——應該怎么做，不應該怎么做，而是要讓學生親自到實踐中去試一試，自己會怎么做，這樣做的結果怎樣，人們會有什么樣的評價……這個過程，是學生自我教育的最佳良機，自我成長的最好鍛煉機會。經歷了這樣的過程，學生才能樹立真正的是非觀。

2.立足生活，演練角色。

小學生生性好動，形象思維較強，班主任要根據學生的年齡特點和思維特點，遵循他們的認知規律及生活實際，釋放他們好動、愛表現的天性，盡可能引導他們深入生活，在晨會、班隊活動、品德課等時間，創設生活情境，突破班主任工作的局限，與學校其他學科、其他活動，甚至與校外活動聯系起來，幫助學生解決學習中、生活中遇到的問題，讓學生在具體的場景中體驗生活。班主任在尊重孩子多元化價值取向的同時，還要引導他們深入反思，建立理性的思維。這種理性思維的形成不是老師的強加，而是學生在對自己的生活經驗反思和整理中，自主建構、自主生成的。只有將教育外延至社會，才會讓學生從晦暗的迷霧中步入“柳暗花明又一村”的境地，才能排遣他們內心的疑慮，讓他們感受生活的欣然和愉悅。

近年來，各種形式的走入社會的實踐活動豐富多彩。2008年4月份起，學校開展了“公民教育實踐活動”，要求同學們學會關注身邊事，并試圖利用自己的力量改變一些社會不良現象。學生覺得綠化帶破壞問題值得關注。他們全方位思考，經過調查研究，設計了一系列行動方案：向社會、學校、家長發倡議書，呼吁愛護綠化；開展護綠志愿者活動，雙休日以小隊為單位，在學校附近的四條大街上開展護綠活動；還向綠化部門提合理化建議，優化綠化帶的設置。活動把學校教育延伸至社區、家庭，形成了以學校為龍頭、社區為平臺、家庭為基礎的未成年人思想道德教育體系。

陶行知先生說：“幼年人不是孤立的，他是環境當中的一個人，學校的任務就在于把學校與社會、教育與社會密切地聯系起來。”所以，班主任應發揮優勢，挖掘潛力，把班主任工作與家庭和社會緊密聯系起來，讓學生獲得更適宜的成長環境。