論獨立學院教師職業道德修養建設

宋曉晴，陳 軍

（1.武漢工業學院工商學院，湖北武漢，430070；2.軍事經濟學院，湖北武漢，430070）

論獨立學院教師職業道德修養建設

宋曉晴1，陳 軍2

（1.武漢工業學院工商學院，湖北武漢，430070；2.軍事經濟學院，湖北武漢，430070）

獨立學院作為中國教育事業的新興力量，其教師隊伍的職業道德修養建設不容忽視。目前我國獨立學院部分教師存在缺乏愛崗敬業精神、綜合素質偏低、理論創新精神不足及不能以學生利益為中心等問題，需要通過完善學院管理體制機制、提高教師待遇、優化教師結構、提高學生素養等多方面相結合的方式，充分調動獨立學院教師的工作積極性，增強其職業認同感，使獨立學院教師職業道德更上一個臺階。

獨立學院；教師；職業道德修養

改革開放以來我國與其他國家之間的接觸日益密切，特別是進入21世紀以來，我國經濟更是直接暴露在全球經濟一體化的大背景之下，我國迎接全球化競爭的其中一項措施是推進教育體制改革，而教育體制改革的一項重要舉措便是鼓勵和支持社會資本投資我國的高等教育事業。2008年國家教育部將實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校定義為獨立學院，并將獨立學院定性為民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業①中華人民共和國教育部令第26號《獨立學院設置與管理辦法》，自此獨立學院也成為我國培養新一代社會主義建設者和接班人的重要組成部分。

一、獨立院校的教師結構及職業道德現狀

獨立學院試辦始于1999年，十年多的努力為我國高等教育事業和高等教育大眾化做出了很大的貢獻。據2007年教育事業統計，全國共有獨立學院318所，在校生186.6萬人，占全國民辦高等教育在校生總數的53.4%；其中，獨立學院本科在校生165.7萬人，占全國民辦本科高等教育在校生總數的88.7%。截止2010年7月我國的獨立學院已經發展到322所之多，約占我國高等院校總數的27%，可見獨立學院已經成為我國高等教育中的重要影響因素，所以獨立學院發展所面對的問題也成為我國高等教育發展所必須面對和解決的問題。

獨立學院的首要問題是師資問題。獨立學院的教師呈現出“老的老，小的小”的特殊現象，并以剛離開大學校園不久的青年教師為主。武漢工業學院工商管理學院土木系為例，其中青年教師占全部教師總數的67.8%（畢業不滿三年的青年教師占全部教師總數的37.8%，占青年教師總數的52.7%），中年教師占全部教師總數的14.3%，中老年教師占全部教師總數的17.9%。這部分教師除需要面對不能與普通高等院校享受同等資源的工作環境外，在社會高速發展的大背景之下，還需要面對各種的經濟壓力和個人發展的壓力，造成獨立學院的教師職業道德普遍缺乏的現狀，具體表現為如下幾個方面：

第一，缺乏愛崗敬業的精神。獨立學院雖然是高等教育的一部分，但獨立學院教師的個人發展環境明顯弱于普通高等學校，在市場經濟的負面影響下，教師很容易更關注物質層面的收獲而缺乏對精神層面收獲的深入思考，缺乏工作的熱情。獨立學院市場化辦學模式和運行機制使傳統的師德受到較大的沖擊，教師與學校之間的合同契約關系，學生與學校之間的繳費教育管理關系對獨立學院教師師德提出了嚴峻挑戰，比如一些教師錯誤地把對合同的忠實執行當作是評判教師職業道德的唯一標準，僅僅滿足于完成合同規定的教學任務，不認真準備講授內容，不進行課堂管理，治學態度不嚴謹，只教書不育人［1］。

第二，綜合素質偏低。獨立學院教師中講師職稱以上的教師不到全部教師比例的40%，2006年以前獨立學院招聘的年輕教師以本科學歷者居多，有調查統計重慶7所獨立學院的教師學位特征結構，其中學士學位者占到63.3%，所以在教學過程中容易發現自身學科知識的欠缺與不足，與此同時獨立學院的研究環境和培訓機會相對較少，青年教師會選擇考研、考博繼續深造，或者考公務員以及尋求其他工作崗位［2］；更有甚者，把獨立學院的教師職位當成是職業生涯的跳板，一旦擁有新的機會就辭職離開，對學校正常的教學工作和學生身心健康發展造成極大的影響；還有部分教師不注重個人形象，對學生要求不嚴格、教風不正等，都是教師綜合素質偏低的表現。

第三，理論創新精神不足。以青年教師為主體的獨立學院教師體系，將教師培養的重點放在教學技能的培養上。獨立學院教師評價體系中教學占到很大的比例，科研只是很小的一部分，幾乎沒有做任何要求，評價體系中缺乏對教師理論學習和科學研究成果的要求。民辦出身的獨立學院多年來仍不能從真正意義上與普通高等院校享有同等的辦學資源，其中很重要的一個方面就是科研課題不足，課題申報少，理論創新的良好氛圍難以形成，教師理論創新缺乏良好的環境。

第四，不能以學生利益為中心。特別是教輔崗位，學歷層次參差不齊，但卻是與學生直接接觸最密切的教師崗位，擔負著學生思想道德素質建設的重任，并掌握著學生資助、評優評先、學生黨建、活動組織等多項資源分配的權利，更容易滋生權利尋租的空間，以個人價值偏向為原則分配資源，甚至向學生索要錢財，不能真正做到以公平、公開、公正為原則處理學生工作。而教師崗位，利用學生學科成績的評定權大開方便之門，化范圍、圈重點、松判卷，以幫助學生應付考試為原則，不能真正做到“傳道、授業、解惑”。這些都是不以學生利益為中心的表現，都體現了教師職業道德的缺失。

二、獨立學院職業道德修養問題產生的原因分析

獨立學院教師職業道德現狀不盡人意的原因是多方面的，既有主觀原因也有客觀原因。

主觀方面，獨立學院的發展存在不確定性，面臨被淘汰的危險，使得獨立學院教師對職業發展存在不確定性。教育部明確提出要對獨立學院進行評估，對不符合教育部要求的學校會責令限期整改，整改不合格的會減少和取消招生資格，甚至會面臨停辦的處罰。這也給獨立學院教師的心理帶來了很大的不確定性。根據馬斯諾需求層次理論，生理的需要和安全的需要處于人需求層次較低的級別，獨立學院發展的不確定性也帶來了教師對“職業安全”的思考，即便是非常熱愛教師職業也會考慮職業發展的轉換以尋求更安全的發展環境，所以更談不上在獨立學院實現“自我價值”，這必然會導致獨立學院教師職業道德修養建設是“心有余而力不足”。

同時，獨立學院學生的整體素質偏低，對獨立學院教師提出了更高的要求。獨立學院在高考招生中被列為三本院校，錄取分數相比于二本院校要低許多，以2010年湖北高考錄取分數線為例，本科二批的文科分數線和理科分數線分別為488分和506分，本科三批也就是獨立學院的文理科分數線分別為413分和400分，相差近100分。而高考作為一種現階段能夠最大程度體現公平的招生制度，能夠反映學生的學習成績的穩定性水平［3］，這也從側面反應出獨立學院學生的學習能力要普遍弱于一本、二本普通高等院校的學生。就筆者觀察發現，獨立學院學生的學習自覺性普遍弱于一本、二本普通高等院校的學生，他們愿意將更多的經歷放在課外活動和社會實踐上。筆者曾經以問卷調查的方式了解獨立學院學生的學習心理，有約50%的學生認為課外活動和社會實踐是比課堂學習更讓他們關注的事。由此可見，獨立學院的教師在教授學科知識和傳授價值觀念時需要更多的耐心和引導，這就對獨立學院教師的職業道德提出了更高的要求。

客觀方面，獨立學院雖然屬于公益性事業，但又不同于普通高等院校，面臨自負盈虧的壓力，這決定了獨立學院必須以贏利為目的。眾所周知教育是一項長期性的投資，投資效果很難在短期內顯現，所以獨立學院辦學的經費除了辦學企業最初的資金和銀行貸款外，最重要來源還是學生的學費，同時很難吸引到其他方面的資金投入，所得資金不僅要支付教師工資還要承擔科學研究、經營運轉、軟硬件設施建設等多項事業的開銷，收支比例小。工資等級的評定多沿用普通高等院校的評定機制，按職稱等級劃分，青年教師會處在最低級別，由于缺乏良好的科研環境晉升速度也相對較慢，所以青年教師的待遇普遍偏低。而同等學歷的青年如果進入企業工作，職位晉升速度和工資待遇往往都高于青年教師，兩三年內會拉開比較明顯的距離，這也會給青年教師一定的心理壓力，考驗其職業道德。與此同時，獨立學院在市場經濟競爭壓力下，更傾向于將精力放在經營管理和吸引已經擁有一定教學技能和科研實力的中老年教師上，而忽視了對青年教師的人文關懷和培養，也不利于年輕教師職業道德的養成。

獨立學院不僅不能在資金分配上享受與普通高校同等的待遇，科研資源的獲取上也存在先天不足，造成了獨立學院研究氛圍的缺失。相比于中小學教師，大學教師所承擔的社會角色更豐富，他們承擔了研究者、教育者和社會批判者（知識分子）三種社會角色［4］。有學者將研究者身份放在了大學教師社會身份的首位，雅斯貝爾斯說：“最好的研究者才是最優良的教師。只有這樣的研究者才能帶領人們接觸真正的求知過程，乃至于科學的精神。只有他才是活學問的本身，跟他來往之后，科學的本來面目才得以呈現。通過他的循循善誘，在學生心中引發同樣的動機。只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”［5］可見學術研究對教師職業道德修養的重要性，但在學術氛圍欠缺的獨立學院，很難將教師的這一角色效能發揮到最大。

同時，獨立學院師資力量參差不齊，高素質人才缺乏。普通高等學院教師中具有博士學位的比例超過20%，在一本院校和重點院校、名牌院校中具有博士學位的教師比例更高，有的甚至達到教師比例的90%，而獨立學院中這一比例要明顯小得多，大多數達不到20%的平均水平，有的甚至不到2%，而且有獨立學院為防止人員流失甚至做出限制教師繼續攻讀博士學位的規定，直接限制了教師的發展。獨立學院由于辦學歷史短、面向市場辦學等原因，造成教師的年齡結構也不夠合理，老、中、青教師人數比例失衡，青年和老年教師的比例過大，教學經驗豐富而且科研能力、創新能力都處于最佳階段的中年教師比例過小，中間出現斷層，這既不利于教師隊伍的梯度建設，也遏制了教師隊伍的可持續發展［2］。不合理的師資分布也限制了教師職業道德的養成，不能形成階梯式推進的良好氛圍。

三、關于加強獨立學院教師職業道德修養建設的思考

加強獨立學院教師職業道德修養的建設，建設一支適應市場化、國際化、大眾化需要的高素質的教師隊伍，使獨立學院教師也成為無愧于“人類靈魂工程師稱號”的道德模范，需要輿論引導、獎懲結合、學習教育、法律約束、利益調節、合理評價、監督調控的綜合作用，建立健全完善獨立學院各項制度，并將各項工作執行到位。

第一，完善獨立學院的管理體制與機制，營造尊師重道的良好學院氛圍。依托校報、校園網、校園廣播、宣傳櫥窗等，大力弘揚尊師重道的優良傳統，增強獨立學院教師的職業認同感；挖掘先進教師的好思想、好作風、好方法，深入報道先進教師教書育人的感人事跡，激發廣大教師愛崗敬業、教書育人、崇尚奉獻的精神；重視師德理論、師德規范、教育法律法規、教師職業修養理論的培訓學習，定期開設培訓課程，將師德培養機制長效化；經常性地舉行教師工作交流會，及時了解教師實際困難和精神狀態，分析教師工作過程中不符合師德規范的不良行為和傾向，加以約束和糾正，防止教師將自己的不良情緒帶入工作中，影響學生人生觀、世界觀、價值觀的正確養成。

第二，提高教師待遇，穩定教師隊伍。人類世界是物質與精神的統一，特別是在市場經濟條件下，一味強調教師精神世界的崇高而不給予教師相應的物質保障也是不現實的，要通過精神培養和物質獎勵相結合的方式提高教師待遇，提高獨立學院教師的職業安全感。《大學》中說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后能定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”認識到教師發展和學校發展是統一的，只有教師發展了學校才能發展得更好，提高教師待遇是增強教師職業安全感的最直接、最高效的途徑。例如武漢大學東湖分校就鼓勵教師在職攻讀博士學位，體現出學校對教師的信任，也體現出學校對教師發展的重視，符合教師個人發展的需要，是尊師重道的具體表現，更是穩定教師情緒的一種途徑。同時，將評教結果納入教師獎勵體系，對學生評價好的教師給予精神獎勵的同時給予一定的物質獎勵，特別是做出突出貢獻的中青年教師要給予多方面的支持，穩定中尖教師力量。

第三，優化教師結構，制定合理的工作分配。利用獨立學院辦學的自主性吸引高素質人才，積極從社會各界吸納有利于獨立學院發展的人員，體現獨立學院的辦學特色。獨立學院不同于普通高等院校，它在培養學生理論素養養成的同時非常注重培養學生的實踐技能的養成，要敢于吸收有工作經驗的社會人事參與教學實踐，豐富教師隊伍。要明確不同年齡階段的教師的工作重點，青年教師注重教學技能的培養，中年教師注重理論探索、將教書與育人相結合，老年教師注重經驗分享、培養中青年接班人。學院要根據各類教師的特點有針對性地分配工作，并制定相應的考核評價體系，不搞“一刀切”，不搞統一化，為教師們豐富自己的教學實踐創造條件。

第四，積極爭取和發掘學術資源，為教師科研創造條件。以學校為單位主動向教育部申請、申報課題，重視應用科學研究，關注前沿應用科學研究和理論科學研究，啟發教學思路。給予教師充分的學術權利，包括工作自主權、學術自由權、知識產權以及工作成效和科研成果鑒定的知情權等［6］，給予其相應科研經費和資源的使用權，使教師在授課之余也能充分施展自己的才華。在教師科研取得積極成果時學校應給予高度關注和贊許、宣傳，通過正強化的方式鼓勵其他教師效仿，讓教師在個人努力成功和為學校爭取榮譽的同時獲得最大的成就感，更加認同自己的職業，把教師職業作為自己終身的事業和使命來完成。

第五，以學校長遠發展為出發點，以學生為中心，加強教師職業道德建設。獨立學院既然是以市場化形式辦學必然要遵循市場經濟發展的規律，它作為市場經濟中一個以營利為目的的經濟主體就必須要擁有自己的核心競爭力。獨立學院的核心就是學生，從服務的角度而言，獨立學院的學生就是獨立學院教學服務的顧客，“顧客就是上帝”，所以獨立學院必須以學生為中心，學生對學院的評價直接決定了學院將來的發展，獨立學院的教師需要非常明確地認識到這一點，以此來激勵自己加強道德修養建設，時時處處為學生著想，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”。

第六，以教促教，通過加強學生素質教育和思想政治教育，促進教師職業道德修養建設。經常性的以學生喜聞樂見的方式開展愛國教育、公民教育、馬克思主義教育、社會主義教育和心理健康教育等，提高學生個人修養，包括自我認知的能力，分析問題、解決問題的能力，辨別是非的能力和換位思考的能力等，培養完整人格的社會主義建設者和接班人。2008年后入學的獨立學院學生大多為90后，在思維方式上他們更加自我、以自身利益為中心，同時由于獨立學院收費較高，學生中有相當一部分人的家庭條件也優于普通高等院校學生的平均水平，這也為端正他們的生活態度帶來了一定的難度，但這也正是學生工作的切入點。把學生素質教育融入到學校工作的各個環節，全心全意為學生服務，讓他們在和諧、友善、樂學、好知的氛圍中度過人生的關鍵時期，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。面對陽光健康的教育對象，教師也更容易調動起工作積極性。所以，提高學生綜合素質也是促進獨立學院教師職業道德修養建設的有利因素。

總而言之，教師隊伍是獨立學院生存和發展的重要支柱，教師職業道德修養建設是獨立學院教育事業發展的關鍵所在，在很大程度上決定著獨立學院的健康發展。獨立學院教師職業道德修養建設是一項復雜的系統工程，需要多方面共同努力與通力合作。在市場經濟無處不在的今天，特別是以市場化方式運作的獨立學院內應當加強教師職業道德修養的建設，提高教師品德素質、人文素質、教學素養和精神追求，切實提高獨立學院的辦學水平，努力打造富有時代特色的、擁有核心競爭力的、人民滿意的民辦教育事業。

［1］ 丘有陽.民辦高校師德建設機制探究［J］.福建論壇，2008（10）：206-208.

［2］ 周泓，葉通賢.論多元文化視野下獨立學院的師資建設［J］.沈陽師范大學學報，2009（5）.

［3］ 呂欣，古副文.高考分數與大學成績相關性實證分析［EB/OL］. www.edu.cn/zong_he_311/.../t20060323_134802.shtml.

［4］ 周宗誠.大學教師社會角色論［J］.高等教育研究，2001，22（5）：61.

［5］ 雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.上海：三聯書店，1991：152.

［6］ 李寬亮.馬克思主義人學視野下的高校師德建設［D］.蘇州大學，2007：28.

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宋曉晴（1984-)，女，碩士，助教，研究方向為教育管理。