淺論元認知對英語反思性教學的促進

危冠

（湖南人文科技學院外語系，湖南婁底，417000）

淺論元認知對英語反思性教學的促進

危冠

（湖南人文科技學院外語系，湖南婁底，417000）

元認知理論是反思性英語教學的基礎。在英語教學過程中，教師對教學目標、教材內容、教學方法和教學評價等進行反思性地教，引導學生反思性地學，培養其元認知能力的發展，從而學會自主學習。

元認知；大學英語教學；反思性教學

隨著自主性學習研究的深入，反思性教學成了教學研究和改革的熱點。教師應該教會學生學習的方法，培養學生元認知能力，真正實現主體地位。

反思教學法于1980年興起于西方發達國家的教育教學領域。國外學者如Nunan等從多方面研究了反思性教學，證明反思有促進學習的作用。近年來國內如杜廣才等人提出了大學英語教師應該順應《大學英語課程教學要求》做反思型教師；喻暉等人用實證研究證明了經過培訓學生能積極主動地使用反思策略和提高反思行為。綜上所述，國內尚缺乏將元認知理論運用于英語反思性教學的研究。因此，本文提出在英語教學中教師運用元認知理論反思性地教，引導學生反思性地學，以此提高學生發現和解決問題的能力。

一、反思性教學中的元認知

美國兒童心理學家Flavel于1979年提出元認知這一概念。根據他的觀點，元認知是認知的認知，屬于反省思維。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控，三方面共同作用于人的認知活動。

反思性教學指教師和學生等教學主體通過行動研究解決主體、教學內容和教學方法等問題，統一“學會教學”與“學會學習”，提高教學實踐的合理性。根據現代教學論，教學是師生互動和共同發展的過程。在反思性教學中，反思能力以元認知知識、元認知體驗和元認知監控為基礎，元認知知識是元認知體驗和實施元認知監控的前提條件。教學可以豐富元認知知識和體驗，加強元認知監控。同時在教學中要創造出有利于學生體驗的問題情境，從而提高其反思能力。結合非英語專業生的元認知特點，在英語教學中調整和改進傳統的教學模式中的教學內容和教學方法等，把元認知理論應用到課堂教學的環節，培養學生元認知能力，提高其元認知結構，對開發學生智力、培養學生自主學習能力具有非常重要的意義。

二、元認知促進教師反思性地教

根據元認知理論，人能有效控制自己的思維和學習，而反思的實質就是反思自己的思維方式，因此元認知理論深化了反思的觀點，使反思由單純的心理現象變成實踐行為。在反思性教學過程中，教師和學生作為教學的主體都是反思的實踐者。

（一）反思教學目標

大學英語課程的教學目標，主要是培養學生的英語綜合應用能力和增強學生的自主學習能力。組織教學前，教師要了解教和學的目標以及課程標準的要求。確立目標要全面考慮課程標準的要求、教學進度和學生實際情況，以免目標過高或過低，打擊學生的學習興趣，導致教學效果低下。因此，教師運用元認知理論組織反思性教學時要鉆研教材和課程標準，了解學生實際，確定可行的教學目標。尊重學生個性并促進其發展，激發其學習英語的求知欲和興趣，幫助他們樹立自信心和決心，這種元認知意識比知識更有價值，應貫穿英語教學的整個過程并產生積極影響。

（二）反思教學內容

反思性教學要求教師對教學內容進行全面的反思。教學內容既要貼近實際，又要達到教學要求，還要有一定的教學廣度和深度。例如新視野第二冊第五單元“Weeping for My Smoking Daughter”中的主題是吸煙，這是深為人們熟知的話題，容易被理解和接受。但是如何達到一定的深度和廣度呢？文章以敘述者年幼的女兒吸煙為主線，引出其父親吸煙患肺炎并死去的事實，牽涉到了青少年吸煙的原因、吸煙的害處等話題。因此，教師可以布置學生課前查閱和調查人們吸煙的原因和害處，課中引導學生發揮積極主動性進行討論，并結合5月31日世界無煙日的由來和主題進行深一步揭露當今煙草業為謀取經濟利益將女性作為營銷目標的事實。這樣既能實現教學目標，還能提高學生的人文素養，為其終身發展奠定一定基礎。同時，將課程內容問題化，創設問題情境，引導學生關注社會現實問題，并讓其在問題情境中發現和解決問題，能激發學生學習英語的興趣，提高學習效率。

（三）反思教學方法

英語是世界文化的載體。在英語教學的過程中，創造若干問題情境，加強各國文化對比，給學生提供了解和體驗不同文化的機會，培養學生的問題意識，形成發現問題和解決問題的習慣，內化他們的質疑能力和解決問難的能力。同時，計算機信息技術的快速發展給教學提供了豐富的學習資源和新型的輔助手段，多媒體網絡的便利給師生交流和生生交流提供了更多的機會，有利于學生發展自主學習、合作學習、發現式學習和研究性學習等，也為教師教學策略的變化提供了空間。因此，教師要根據自己已有的教學經驗和水平，結合學生實際，適當調整教學方法，這樣才能充分調動學生學習英語的積極性和激發他們的興趣，以此達到最佳的學習效果。

（四）反思教學評價

同事之間可以不斷完善評價機制，采用科學的評價標準，相互進行評價，促進自身專業發展。教師應該根據其他教師和學生對自己教學的評價反思自己的教學行為和教學能力，反省教學活動是否促進了學生的全面發展，是否激發了教師本身的創造熱情和提高了教師的教學素養，從而不斷完善教學方法，達到提高教學效果的目的。

三、元認知促進學生反思性地學

反思在認知中能強化自我意識，促進主體自我監控和調節。在英語教學中，要從兩個方面著手：一是教學生反思；二是創設問題情境培養學生發現和解決問題的能力，從而內化學生的元認知能力。

（一）加強指導學法，啟發學生反思

相當一部分非英語專業生在解決問題時思維上有欠缺，缺乏反思能力和反思意識，覺得英語難學，甚至持放棄態度。如果在教學中教師能教會學生正確的學習方法，培養其反思意識，了解語言學習規律，學生學習英語的興趣就會增加，學習英語也不再會是難題。

比如學習詞匯時，引導學生從詞的發音、意義、詞性和搭配等方面進行學習。在學習新的詞匯時，鼓勵學生用簡單和高頻詞匯來解釋或者與已知詞匯做比較，加強學生對該詞的理解。以justice為例進行反思。

反思1：該詞為名詞，由形容詞just加名詞后綴-ice派生而成。Just有兩種詞性，一種為副詞，一種為形容詞，意義為正義的、正當的。Just可加后綴-fy派生為動詞，可解釋為“make...just”，意義為“使……正當的，使……正義的”。

反思2：可以看出，-ice可為名詞后綴，-fy為動詞后綴，意義為“make...”在此基礎上，可以學習更多詞匯。比如note-notice，notify等，重點學習notify，為“make...written or reported information”，搭配用法為“notify sb.of sth.”，類似于“inform sb.of sth.”

反思3：詞匯知識靈活遷移運用，舉一反三，可以更有效地提高詞匯量，提高學習詞匯的效率。

在教學中加強學法指導，強化反思意識，形成詞匯及其它學習的一般思路，利用已知知識促進合理遷移，內化發現問題和解決問題的思維方式。

（二）創設問題情境，引導自我提問，激發反思

學生在學習英語的過程中，傾向于把英語當成一門學科來學，以通過等級考試為學習目標，認為擴大詞匯量是提高閱讀和聽力的關鍵。當學生遭遇英語學習瓶頸的時候，容易產生元認知體驗。因此，教師在教學過程中如能創設問題情境，加強文化輸入，提升學習層次，引導學生進行文化對比，激發學生反思社會現象和問題，一定能提高學生學習英語的興趣?！癢eeping for My Smoking Daughter”一文的主題為青少年吸煙。這時教師創設問題情境，組織學生討論和思考：如果主人公為自己的親朋好友，需要你去規勸，那么你將從哪些方面著手呢？青少年吸煙的主要原因是什么？煙草公司營銷的主要對象和目的是什么？吸煙的害處是什么？吸煙對身邊的人有什么影響？這樣他們既學習了英語，更重要的是學生能在英語學習中認識吸煙這個社會現象，了解深層次的問題，加強對文化的了解。

自我提問和激發反思是培養元認知能力的重要方面，非英語專業生即使是優等生也缺乏提問題的能力。因此在教學中啟發學生思維，引導他們提問，培養學生自我調節和監控思維，是反思性教學的重要組成部分。學生通過反思獲得元認知體驗，根據不同的學習內容選擇不同的學習方法，獲得好的學習經驗，進一步培養學生的元認知能力。

在英語反思性教學中引入元認知理論，培養學生元認知能力，使學生從“學會”向“會學”轉變，具有重要意義。反思活動越頻繁和深刻，元認知訓練也越全面和深入。因此在教學中要結合教學內容努力創設有利于學生產生元認知體驗的問題情境，在信息加工的各個環節貫穿反思能力的培養，使學生增強學習主動性，內化反思意識，加強反思能力，提高監控和調節、認識問題、分析問題、解決問題的能力和創造力，從而達到發展元認知水平和思維能力，提高學習效果和促進教學改革的目的。

［1］ Nunan，D.Learner strategytrainingintheclassroom：anactionresearch［J］.TESOL Journal，1996（6）：35-41.

［2］ 杜廣才，霍金根.論新《課程要求》背景下的反思型大學英語教師［J］.四川外語學院學報，2009（2）：134-137.

［3］ 喻暉，徐錦芬.培養大學生反思性英語學習能力的實證研究［J］.外語研究，2007（6）：54-58.

［4］ 熊川武.反思性教學［M］.上海：華東師范大學出版社，1999.

H319

A

危冠（1977-），女，碩士研究生，講師，研究方向為應用語言學。