用幸福教育理念推動德育工作

潘 倩

用幸福教育理念推動德育工作

潘 倩

學校是對學生進行德育的主渠道，班主任是德育隊伍的排頭兵，對良好班風的形成和學生的全面健康成長起著主導作用，在新形勢下，班主任將幸福教育理念融入班主任工作，可以為學生打下走向幸福的基石。

班主任工作；德育；幸福教育理念

教育興則國家興，教書育人事關國家事業成敗。學校是對學生進行德育的主渠道，在學校德育隊伍中，班主任是班級管理的中心人物，具體負責班級學生思想、學習、健康和生活管理，是德育隊伍的骨干。幸福感作為衡量一個國家和社會進步與否的重要指標，理當納入教育。

一、班主任工作常見錯誤類型

家長威嚴型。學校在常規管理上一般采用量化考評制度，日常考評細致而死板，關系到班主任工作評判。有的班主任認為，學校設置班主任是為了管住學生，就是要讓學生守紀律，所以就用威嚴來壓制學生，在班級管理中以自己為絕對權威，用自己的意志來管理班級和學生。

保姆型。有的班主任包攬班級的全部事務，凡事親力親為，甘當學生的保姆。既不利于培養孩子的獨立自主能力，更不利于學生的后期發展。

甩手掌柜型。與前一種類型相反，有的班主任認為，班主任無非是學校體制中的一個固定設置，并沒有另外的任務和職責，認為班主任工作只是“副業”［1］。這類班主任不能勝任育人職責，缺乏威信，誤人子弟。

重智輕德型。在長期的應試教育下，整個社會存在明顯的以分數論英雄的功利主義教育觀。這類班主任認為學生的唯一任務就是學習，除了學習其他都不重要。這對學生的品德成長、心理健康發展不利。

謀取私利型。有的班主任把責任與私權并用，認為與責任并列而來的便是權力，利用職權謀取額外報酬。

二、把促進學生的幸福成長作為班主任工作的核心理念

現實中道德失范的現象越來越多，高學歷人群心理健康狀況不容樂觀。傳統教育是一種選拔式的教育，偏重智育，忽視德育和心理健康教育。事實上，智能高、品德低的人或者智能高但心理不健康的人可能對社會的危害會更大。

學校是對學生進行德育的主渠道，班主任是德育隊伍的排頭兵，是德育隊伍的骨干，對良好班風的形成和學生的全面健康成長起著主導作用，面對這新的形勢，應對新的挑戰，班主任的教育理念需要跟隨教育實際有所改變。如今，國家、教育界非常關注幸福教育，給孩子們一個幸福的童年比考試分數更重要，因此班主任應該轉變以往的舊觀念，樹立幸福教育觀念。費爾巴哈認為：“幸福不是別的，只是某一生物的健康的正常的狀態，它的十分強健的或安樂的狀態；在這一種狀態下，生物能夠無阻礙地滿足和實際上滿足為它本身所特別具有的，并關系到它本質和生存的特殊需要和追求。 ”［2］蘇霍姆林斯基說：“理想的教育是：培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終級性價值。”［3］我們的教育不是為了讓孩子們去考試，讓孩子們去學會做題，我們的教育是為了促進他們的成長，為他們引領指向幸福的方向。教育必須以關心、愛護學生為出發點，以促進學生的身心健康為目的。

班主任應該加強學習，用正確的理念指導實踐。認真研究相關理論和要求，學習德育工作的新思想、新理念，提高自身素質，樹立新的學生觀、教師觀和教育觀，增強教書育人的使命感。適應新形勢、新要求，班主任工作應樹立幸福教育理念。

三、將幸福教育理念融入班主任工作

第一，做傳遞愛心的使者——幸福教育理念強調要關心、熱愛每一個學生，提高每一個學生的幸福感，真正成為促使學生成長的引路人。以往的教育理念過分強調智育，強調分數，以至于在學生評價上有失偏頗，往往不能全面衡量一個學生，也導致了班主任在對待學生的問題上出現一些明顯的傾向性。蘇霍姆林斯基有句名言:“熱愛一個學生就等于塑造一個學生,而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。”［4］關愛是架起師生關系的橋梁，我們的學生大多處于17-22歲的范圍之內，這個階段的學生已經有了非常明顯的自我意識，自尊心強烈，渴望得到來自班主任的關心和尊重。關心每個孩子的學習和生活，尊重每一個孩子的個性和特長，平等的給每個孩子機會去展示和鍛煉自己，教孩子們學會合作，讓孩子們在快樂的學習過程中獲得成長。有教師認為，愛學生既是班主任一種職業高尚品質的表現,又是一種教育手段［5］。班主任以自己的言傳身教把愛傳遞給孩子，孩子們也會傳遞給他人。學生學會感恩，學會回報，將進一步推動和諧班級、和諧校園與和諧社會的構建。

第二，發現幸福——挖掘身邊的教育資源，以事實育人。教育不僅是一種活動，還是一種氛圍，其實我們身邊處處有非常好的教育資源，只要我們有一雙善于發現的眼睛，用事實來潛移默化的影響人比說教強的多。比如每個學校的環境布置，文化墻的設置、黑板報和宣傳欄的內容、一草一木的擺放等，都是精心設計的，既能體現辦學特色，也能體現辦學理念，是學校的文化底蘊的積淀和外顯，班主任有意識的引導學生去感受，有利于增強學生的榮譽感，主人翁感，從而激發學習熱情，主動的學習比被動的學習效果要好的多。比如我校每年會開展一次“身邊的好人”評選活動，學生、老師紛紛把自己所見到的好人好事上報再進行評選，我們通過活動，引導學生去做有心人，觀察、發現周圍的楷模，包括教職人員、后勤人員、學生等，讓孩子們去關注身邊的這些好人好事，形成一種向善的引導，使其獲得幸福體驗，提高教育實效。

第三，搭建教育平臺——利用各種教育機會，搭建多種平臺促進孩子幸福成長。班主任工作看起來瑣碎，班會、常規、集體活動、家長會、突發事件等等，但運用好了就會成為班主任工作的重要抓手。（1）搭建班會育人平臺，班會課是班主任德育的重要渠道，每周一次，結合重大節日、學生興趣等，精心準備專題，上好班會課，寓教于樂，既有助于良好班風的形成，又達到了育人的目的。（2）搭建活動育人平臺，根據學校要求、學生需要等，有針對性的展開積極有意義的活動，在活動的準備及開展過程中讓每個學生都建言獻策，人人參與，既鍛煉了學生的實踐能力，也讓他們在活動中體驗和分享了快樂、幸福。（3）搭建合作育人平臺，有的家長可能忙于工作、有的家長可能過分溺愛孩子，疏忽了對孩子的日常教育，也有的家長可能缺乏教育技巧而對孩子的教育顯得無可奈何，班主任要認真準備家長會，利用家長會的機會，及時把有關的信息與家長溝通，與學校教育形成合力，延伸教育效果。（4）搭建多元評價機制，創設全面評價平臺，現存的教育評價在很大程度上過于單一，對學生的評價不能細致到位，不夠公平，很多時候會讓學生感到委屈。為了提高學生的幸福感，班主任要搭建多元評價機制，盡可能根據每個學生不同的認知特點和發展軌跡，從德智體美勞多方面、綜合的、全面的評價一個學生，努力發掘學生的優勢和長處，給學生展示自我、樂觀向上的動力。

第四，在學習、反思中體驗成長的幸福——學思結合，提高班主任工作能力。（1）以前人為榜樣，以實踐為落腳點，虛心學習。前人的經驗會給年輕的老師提供一個平臺，這是一個起點，也是努力的目標。年輕的班主任應該虛心向年長的班主任學習如何管理班級，如何組織活動，如何制定班級管理計劃，如何處理學生關系，如何和家長聯系等班主任工作事務。先跟著看，然后跟著做，跟著學，最后總結經驗，結合自己的特點，形成一套自己的班主任工作技巧。當然，在學習的過程中不能照搬照抄優秀班主任的經驗，因為我們面對的是不一樣的學生，不可能按照一個固定的模式去處理事件。（2）反思能使人明智。首先，教人必先正身，反思自己是否具有作為一個優秀班主任應該具備的素質，如果自身確實存在不足，不是想盡辦法掩飾，而是要努力提高自身修養。其次，對自己的班主任工作反省，在處理了一件事情之后，對比那些優秀班主任的處理機智，反思不足，有針對性的自我學習。再次，定期在班級做工作總結，比如利用班會或者班委會的時間，讓學生來對自己的工作做評價并提出意見，既體現了民主作風，又收獲了寶貴意見，提高了自己。

葉瀾教授指出：“學校教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”［6］俄國著名教育家烏申斯基認為“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的。”［8］

[1]朱敏之.上海中小學班主任將持證上崗[N].教育文摘周報，2006-05-24．

[2]費爾巴哈哲學著作選集：上卷[M].北京:商務印書館，1984.

[3]蘇霍姆林斯基.怎樣培養真正的人[M].北京:教育科學出版社，1992.

[4]陳晶.用愛鼓勵學生成長[J].吉林教育學院學報，學科版，2008（7）.

[5]劉瑋.從明天起，做個幸福的班主任[J].教書育人，2009（22）.

[6]葉瀾.“教育的生命基礎”之內涵[J].山西教育，教學版，2004（6）.

[7]鄭文樾.烏申斯基教育文選[M].北京:人民教育出版社，2007.

G410

A

1673-1999（2011）22-0177-02

潘倩，碩士，南通高等師范學校（江蘇南通226100）教師。

2011-09-11