ESP理念與商務(wù)英語教學(xué)研究

陳紅

ESP理念與商務(wù)英語教學(xué)研究

陳紅

根據(jù)商務(wù)英語的教育目的，認(rèn)為大學(xué)的商務(wù)英語課程教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持專門用途英語（ESP）的教學(xué)理念。依據(jù)ESP理論，探討了商務(wù)英語的課程建設(shè)和教學(xué)模式。

ESP；商務(wù)英語；課程建設(shè)；教學(xué)模式

20世紀(jì)五六十年代，隨著國際合作與交流活動的擴(kuò)大，全球科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易高速發(fā)展，社會對“語言＋專業(yè)”復(fù)合型人才的需求日益旺盛，于是英語教學(xué)與某個(gè)專業(yè)或某門學(xué)科相結(jié)合的研究和實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生。英美等國的應(yīng)用語言學(xué)者在20世紀(jì)60年代就提出了關(guān)于 “專門用途英語”或 “特殊用途英語”（English for Specific Purposes，簡稱ESP）的教學(xué)理論。

ESP有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)者需要具備在某些學(xué)科內(nèi)使用英語的能力；二是有特殊的內(nèi)容，即專門化的內(nèi)容。有關(guān)研究主要是將語言分析與學(xué)習(xí)者需求分析相結(jié)合，具體分析使用英語的場景以及在此背景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及語言特點(diǎn)，同時(shí)以學(xué)習(xí)為中心，探討如何高效地學(xué)習(xí)語言。它把關(guān)注的焦點(diǎn)由教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，從而將語言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

一、ESP與商務(wù)英語

商務(wù)英語是ESP的一個(gè)分支。商務(wù)英語教育，旨在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者在生產(chǎn)、管理、服務(wù)、談判、交易等第一線所需的語言交際能力和應(yīng)對各種涉外局面需要的語言應(yīng)用能力。從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，商務(wù)英語的范圍可大可小，大到經(jīng)濟(jì)、管理、法律、政治、社交無所不包，小到僅限于辦公室英語。我們研究商務(wù)英語，主要不是要確定商務(wù)英語是什么，而是研究采取什么方法使我們能高效地幫助學(xué)習(xí)者確定、學(xué)習(xí)和掌握他們所需要的從事國際商務(wù)的交流技能。商務(wù)英語教學(xué)的重要特點(diǎn)表現(xiàn)在其實(shí)用性，商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)應(yīng)該是密切相關(guān)的，與學(xué)習(xí)者將來職業(yè)環(huán)境下的英語交際有密切的聯(lián)系。由此可見，商務(wù)英語教學(xué)符合ESP教學(xué)本質(zhì)。或者可以這樣說，ESP代表了商務(wù)英語教育的發(fā)展趨勢。

教育部印發(fā)的《高等教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》指出，英語教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。商務(wù)英語教學(xué)要遵循“以實(shí)用為主、夠用為度、以應(yīng)用為目的”的原則，在教學(xué)中引入ESP理念，基于任務(wù)教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高語言學(xué)習(xí)效率。

Hutchinson提出的有關(guān)ESP教學(xué)的基本原則，為商務(wù)英語的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了理論基礎(chǔ)。（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展的過程，學(xué)生用他們已知的知識去理解新的信息。（2）學(xué)習(xí)是一個(gè)思考的過程，學(xué)生僅靠必需的知識去理解事物是不夠的，還必須懂得如何運(yùn)用已有的知識。（3）學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動的過程，學(xué)生不應(yīng)該被看成是知識的被動接受者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的主動參與者。（4）學(xué)習(xí)是一個(gè)決策的過程，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程有賴于學(xué)生的決策。教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動都應(yīng)該給學(xué)生提供決策的機(jī)會。（5）學(xué)習(xí)是一種情感經(jīng)歷。教師應(yīng)該盡力減少學(xué)生情感因素中的負(fù)面影響。

Dudley Evans在The Development in ESP中指出，在ESP教學(xué)中應(yīng)以“任務(wù)”為主。任務(wù)型教學(xué)途徑（task-based approach）是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，即“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)中用”。它為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語言的活動，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；不但可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。

二、關(guān)于商務(wù)英語課程建設(shè)

按照Hutchinson、Waters的理論，專門用途英語教學(xué)的首要任務(wù)是選好教材。選擇教材要遵循四個(gè)原則：一是真實(shí)性，即使用教材的語言真實(shí)性，一定要符合學(xué)習(xí)者職業(yè)狀態(tài)或?qū)淼穆殬I(yè)習(xí)慣。二是合適性，教材的難易程度要符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。三是廣泛性，即教材既要包括所需要的詞匯、語法、修辭等語言功能項(xiàng)目，還應(yīng)包括各種社會文化知識，使學(xué)習(xí)者了解語言背后的文化。四是兼容性，教材既要適合學(xué)習(xí)者，也要適合施教人員。

課程教學(xué)要有一支過硬的、特別的教師隊(duì)伍。商務(wù)英語作為專門英語不同于基礎(chǔ)英語，商務(wù)英語教學(xué)要求教師必須具備一定的與商務(wù)活動有關(guān)的知識。因此，應(yīng)該對任課教師進(jìn)行有關(guān)知識的培訓(xùn)。

商務(wù)英語課堂教學(xué)一定要注意學(xué)生的實(shí)際需求和接受能力，要與商務(wù)活動實(shí)際相聯(lián)系。我國目前沒有從更高層面統(tǒng)一規(guī)定商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)，不同地區(qū)、不同類型高校的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)商務(wù)英語的目的差異也較大。各校要根據(jù)具體教學(xué)條件，從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要出發(fā)選擇合適的教學(xué)方法。

教學(xué)過程中要將EGP和ESP有機(jī)結(jié)合。從語言的基本功能來解讀，EGP強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者對英語的基本掌握和理解，包括詞匯和語法的學(xué)習(xí)；ESP教學(xué)是針對某些特定環(huán)境展開的特定知識教學(xué)。EGP教學(xué)是幫助英語學(xué)習(xí)者掌握各種語言技能，是語言準(zhǔn)備階段。ESP教學(xué)是基礎(chǔ)英語的應(yīng)用階段，因此商務(wù)英語課程是面向高年級學(xué)生開設(shè)的。

三、關(guān)于商務(wù)英語的教學(xué)模式

（一）EGP+ESP過渡性教學(xué)

使用過度教學(xué)模式是為了避免學(xué)習(xí)者對ESP課程的陌生。EGP是ESP的教學(xué)基礎(chǔ)。作為EGP教學(xué)的延伸或發(fā)展，ESP只有在EGP的基礎(chǔ)上才能展示出自己獨(dú)特的語域和語篇特色。采用EGP+ESP過渡性教學(xué)，也是為了使ESP商務(wù)商務(wù)英語教學(xué)能被學(xué)習(xí)者更好地接受。具體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用如下模式：學(xué)習(xí)者在第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)EGP英語基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)英語連貫表達(dá)能力的訓(xùn)練。從第三學(xué)期開始，針對學(xué)生的目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求，側(cè)重商貿(mào)英語技能訓(xùn)練。

（二）同步任務(wù)教學(xué)

大學(xué)各個(gè)院系都有相應(yīng)的教研室。教研室的配備是為了同一課程的不同教師就某一相同內(nèi)容的課程進(jìn)行集體溝通或集體備課，在教學(xué)中取長補(bǔ)短。不同系別的或不同課程的老師也可以在一起商討類似課程的教學(xué)。以外貿(mào)貿(mào)易中磋商價(jià)格環(huán)節(jié)為例，商務(wù)英語老師著重講授的可能是貿(mào)易磋商的電子信函寫作問題；電子商務(wù)老師教學(xué)的重點(diǎn)則是在外貿(mào)模擬軟件上指導(dǎo)貿(mào)易磋商；國際貿(mào)易老師講授的主要是貿(mào)易磋商的具體背景和相關(guān)知識。從語言教學(xué)角度去分析，這種三位一體的任務(wù)教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者對專業(yè)核心課程內(nèi)容的融會貫通，在執(zhí)行任務(wù)的過程中與他人交流、協(xié)同、合作、分析、推理、解決問題，發(fā)展ESP的認(rèn)知能力、思辨能力、語言能力和交際能力。

（三）漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)

實(shí)施漸進(jìn)式教學(xué)的目的是使商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能把專業(yè)能力的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，也就是我們通常所說的實(shí)訓(xùn)課程與崗位技能的銜接。在教學(xué)過程中，實(shí)踐性課程起碼要占到整個(gè)商務(wù)英語課程學(xué)時(shí)的50%以上。現(xiàn)在多數(shù)高校在“語言＋專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)中使用的是“見習(xí)→單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)→綜合實(shí)訓(xùn)→頂崗實(shí)訓(xùn)”的漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展到校外頂崗實(shí)訓(xùn)，這樣可以充分發(fā)揮各個(gè)環(huán)節(jié)的教育功能。Chom sky的心靈主義 “內(nèi)在論”認(rèn)為，語言習(xí)得機(jī)制的最終目的是語言規(guī)則的“內(nèi)在化”，知識不經(jīng)內(nèi)化不能形成素質(zhì)，內(nèi)化了的知識不經(jīng)運(yùn)用也不可能形成能力。

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G642.3

A

1673-1999（2011）03-0198-02

陳紅（1978-），女，河南信陽人，碩士，湛江師范學(xué)院（廣東湛江524300）基礎(chǔ)教育學(xué)院教師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語及商務(wù)英語教學(xué)。

2010-11-18