會計碩士 （MPAcc）教學管理模式創新與高層次人才培養

白君貴，白 璐

（吉林大學 管理學院，吉林 長春130022）

會計碩士 （MPAcc）教學管理模式創新與高層次人才培養

白君貴，白 璐

（吉林大學 管理學院，吉林 長春130022）

本文從經濟建設需求的角度，探討培養高端會計人才的問題，就目前MPAcc教育過程中存在的問題，提出了教學與管理創新的一些觀點，尤其是教學方法創新的觀點，無論對探討MPAcc教育模式，還是其他專業學位教育模式都具有十分重要的現實意義。

市場適應性；會計碩士；MPAcc；教學管理；創新研究

2004年，國家教育部在充分調查論證的基礎上，批準了由部分院校倡導的在國內部分高校開設MPAcc（Master of Professional Accounting，會計碩士專業學位）的建議并開始運作。經過5年的實踐，培養院校已累計招生10662人，正呈現良好向上的發展勢頭。

MPAcc培養的特點是強調理論和實務并重，將授課的重點放在提高學員綜合思考問題的能力、開發他們的財務與會計技能以及拓展他們對財務、會計實務和典型案例的理解上，以提高他們的綜合素質和把握企業財務管理全局的能力。這種教育方針和教學理念確定之后，如何做好MPAcc的教學工作，值得高校教育工作者認真思考。

一、社會主義經濟建設發展需要高層次會計人才

1.會計人員整體素質提高的需要。2005年4年29月，財政部副部長王軍在《會計法》施行20周年座談會上的講話指出，目前全國共有會計從業人員1250萬人，其中受過高等教育的僅占很小的比例。部分企業，甚至是大型企業集團，有不少會計從業人員，只能進行簡單的記帳等傳統的會計工作，而對于社會發展急需的高層次、復合型人才則非常缺乏。經濟和企業的發展對會計專業人才的巨大需求和當前會計從業人員素質偏低，已成為一個非常突出的矛盾。

2.企業發展的需要。要實現持續經營和不斷發展，急需那些精通會計政策、通曉國際慣例、掌握現代企業管理知識和發展戰略的高端會計人才以提高核心競爭力。另外，當前我國的一些具有高級會計師資格的人員，其整體業務素質與企業發展尚存在一定差距。為企業培養出一大批高素質的會計人才，并發揮這些人才的帶動和輻射作用，是大幅提高企業管理水平的有效途徑。

3.全球經濟一體化發展的需要。中國經濟的高速發展和經濟全球化的深入使我國的企業在精確理解國內市場的同時已具備國際視野。為更好地整合國際資源，使自己在市場上更具競爭力，培養大批經過專業培訓、具有全球化競爭意識、了解國際市場規則的高端人才已成為必然的選擇。

二、MPAcc教學管理存在的若干問題

（一）MPAcc課程設置

從教育理論的角度看，MPAcc的課程體系基本和其它專業學位（如MBA、工程碩士等）的課程設置類似，基本都是核心課、方向課、選修課模式，其課程設置仍存在諸多問題。

1.課程設置的結構不科學，在課程結構上，必修課過多，選修課較少，特別是方向選修課較少，學生的選擇余地不大。缺乏開發綜合素質的課程，如，文、史、哲課程以及工商管理方面的課程。

2.課程設置缺乏特色。課程設置與普通的在校碩士生會計類研究生的沒有太大差別，院校之間的課程設置雷同，實踐型特點不突出。

（二）培養模式本科化

與學術學位研究生教育以“課程與論文并重”不同，MPAcc教育是以課程學習和職業能力培養為主，通過課程學習使學員將知識加以再創造來達到其職業能力的提高，從而成為企業需要的高端人才，而不是一般意義上的具體工作崗位上的實際操作者。同時，MPAcc研究生的培養也是個性化培養，個性化培養強調“以人為本”，最大限度地發展人的潛能，增強人的主體意識，實現人的主體性和能動性。然而，目前研究生課程教學方面存在一定程度上的“本科化”現象，不僅導致了個性化培養和學生主體地位的缺失，而且嚴重影響了此類研究生在職業能力上的加強和提高。

（三）教學方法分析

1.教學方法上的存在供需矛盾。多數教師本身就是在傳統的灌輸式的教學理念下成長起來的，因此，傳統的教學理念得以繼承與發揚，但與這種傳統教學方法相反，MPAcc學生大多來自實際工作部門，他們有非常強的表現欲望，希望有更多的互動的交流，以討論的方式來進行教學，這與傳統的灌輸式的教學模式是不同的。

2.一些教師對教育的規律還沒有完全掌握，對案例教學和計算機輔助教學還不熟悉，忽視實踐性教學環節，教學方法和手段與學術型研究生乃至本科生的教學方式無明顯差異。

3.教學方法體現為傳授知識多，聯系實際少；課堂教學多，課外環節少；理論分析多，聯系實際少；繼承引進多，開拓創新少等現象[3]。

（四）案例與教材建設

1.由于案例建設的相關政策、知識產權保護和激勵、共享機制不健全，嚴重制約著我國教學案例建設，教學實踐中的大多數案例選自國外。由于國情不同，這些案例在我國很難體現它的針對性和實際價值。一些自編的案例質量不高，缺乏代表性、權威性，不具有案例的商業價值，不能引發學生的思考。

2.缺乏適宜的教材?，F有的許多英文版教材，因為與中國管理環境和企業的實踐有較大的距離，加上編寫、翻譯人員實踐經歷不足，學術背景不一，編寫和翻譯的教材質量參差不齊，有的內容和解釋也不準確，適應性較差。盡管我國的教材在品種數量上已基本能夠滿足要求，但尚沒有被公認為適合我國國情并體現教學內容寬、新、實原則的優秀精品教材。

（五）師資隊伍分析

1.專業教師不專業。一部分院校教師隊伍中，純會計科班出身的教師不足，即使他們獲得了博士學位，大多數也是其他專業畢業的博士，缺乏深厚的會計理論功底。

2.多數教師缺乏企業管理經驗。教師多系理論和教學出身，參與企業經營管理實踐活動缺乏制度和物質條件的保證，與企業的聯系較少，而兼具理論知識和實踐經驗的國內外商界成功管理人員從事教學的意愿也不強。沒有企業經驗，某些教師在教學過程中，理論聯系實際不到位，教學空洞化與理論化，引起學生的反感與投訴。

3.存在學術與教學的矛盾。即學術研究的東西與企業實踐脫離。

三、加快推進MPAcc教學創新

（一）課程設置創新

1.積極開發培訓綜合素質和領導能力所需的“軟”課程。增加人文、哲學思想、企業家精神等人文課程，培養有理想有道德的人才。

2.壓縮理論課程，擴大實務課程比重，從傳統的灌輸教育模式向應用人才培養模式轉變。課程中應該開設和增加由企業家講授的實務課程比重，部分課程由企業家講授，或者開設更多的企業家講座。

3.MPAcc教育既要借鑒國外成熟的已為歷史和實踐檢驗的優秀課程，更要充分結合變化了的國內外市場環境和社會需求。每個人根據實際情況選擇了不同的選修課，但所選課程幾乎都和自己所在的行業有關，所以課程設置也要符合這樣的需求，加大課程設置的彈性，增加選修課程，讓學生根據自己的職業需要來選擇自己感興趣的課程來學習。

4.特色課程。應著重架構體現學?；騾^域特色的課程設置，以獨具特色的課程提高人才培養的市場適應性。

（二）教學內容、教學方式創新

1.教學內容要有彈性。MPAcc學生目的性明確，學生都帶著問題而來，希望提升理論水平，開拓視野。一方面，由于學生有不同的工作背景，對課程的需求不同。另一方面，學生有的來自企業，而有的來自事業單位，這樣教學內容就需要具有一定的彈性。

2.課堂互動與專題研討。建立課堂互動、課后討論的培訓模式，加強師生間、學員間的溝通與交流，及時消化學習內容，讓學員在碰撞中吸收知識，拓展視野，不斷提升。

3.進一步加大本土化案例建設力度，并廣泛采用案例教學，結合重點案例，組織學員開展研究，引導學員到實踐中去總結學習，并就研究成果進行交流討論，提高案例研究質量。

4.構建網絡交流平臺。以網絡為載體，開辟網絡課堂，定期將優秀課程制成課件上網，拓寬教學手段和方式，增強學員之間的交流互動。

5.舉辦專題講座。定期邀請知名學者和企業家進行專題演講，組織學員研討交流。

（三）師資隊伍建設創新

MPAcc教育能否適應中國市場需要，師資隊伍建設尤為重要。“高點整齊”、理論聯系實際的師資隊伍是教育的第一競爭力。

1.學校要加強對現有教師的在職和離職培訓。定期舉行教師的集中培訓，做到師資培訓和教學研討的制度化和規范化。培訓內容除了理論知識外，還應包括如何進行案例教學、開展小組討論等教學方法與教學手段。積極支持中青年骨干教師到國外知名大學商學院深造，以更新教育觀念，提高專業水平和教學技能。

2.學校應根據自身要求，整合校內外資源。引進行業、企業及政府中有實際管理工作經驗、又有管理理論修養的商界成功人士、高層主管和管理專家擔任兼職教授、客座教授，以增強教學的針對性和實戰性，或有選擇地適度聘請有經驗的師資加盟。

3.學校要積極為教師定期走入企業創造條件，解決重理論、輕實踐的問題。通過到企業實習，參與相關行業、企業的研究和咨詢活動，在企業兼職或在不影響授課的情況下開辦公司、擔任公司管理顧問等途徑，增加教師的管理實踐經驗。

（四）要完善教學管理監督機制，創新教學評估機制

教學質量管理是教學管理的核心，提高教學質量是教學管理的出發點和歸宿。因此，完善教學管理監督機制至關重要。要按照“自評為主、以評促建、專家咨詢、政府監督”的原則，以專業學位教育指導委員會的評估指標體系為指南，結合培養單位的實際情況，對招生、課程教學、學位論文、教學、管理、辦學特色與效果等方面制定評估實施細則，構建教學質量、教師課程教學質量、教學水平評估體系，通過自我評估，及時發現培養教育過程中的困難和問題，明確學校專業學位研究生教育的努力方向和重點，逐漸形成自身的辦學特色和辦學經驗。

（五）積極推進制度創新

打破以培養單位教師封閉上課的限制，整合教師資源。聘請省內外較高理論水平的高層領導及業界資深專家，以及國內外大型企業的的CFO、著名會計師事務所的資深人士參與教學。形成一支理論水平高、教學和實踐經驗豐富、年齡結構合理、具有較高學歷的老、中、青結合、校內外結合、課程教學與專題講座或報告結合的高效運行而穩定的MPAcc教學隊伍。

[1]劉鴻.我國研究生培養現狀的調查報告——對兩所大學研究生培養的調查分析[J].現代大學教育，2004，(4):63.

[2]陳志祥.我國MBA教育發展與教學改革探討[J].中國高教研究，2009，(4).

[3]吳世農.中國MBA教育實踐與探索[M].北京：機械工業出版社，2001：32.

[4]張新民.中國國有大學MBA教育走向何方[J].中國改革報，2005.

[5]楊淑娥.對會計專業碩士(MPAcc)教育模式選擇的思考[J].會計之友，2005，（2）.

[責任編輯：姚 旺]

G643

B

1671-6531（2011）11-0083-02

白君貴，男，吉林九臺人，吉林大學管理學院副研究員，博士，研究方向為研究生教學管理、技術評價；白璐，女，吉林九臺人，吉林大學管理學院情報學專業碩士研究生。