小學英語口語教學的仿說模式

杜雪梅，張彤，呂旺姝

（長春教育學院 外語系，吉林 長春130061）

小學英語口語教學的仿說模式

杜雪梅，張彤，呂旺姝

（長春教育學院 外語系，吉林 長春130061）

基于農村小學教學資源短缺的現實，我們在設計小學英語課堂教學模式時，應盡量做到無需輔助教學設施、通過師生互動就可以完成。據此，本文提出了農村小學英語口語教學的“仿說模式”，簡便易行，很適合農村小學英語教學的實際。

小學英語；口語教學；仿說；模仿背誦；看圖說話

我們根據在長春市部分農村小學的聽課以及與一線教師的座談、問卷調查等一系列調研活動，發現農村小學的最大問題還是教學資源的短缺，這其中包括教學設施等硬件資源，也包括英語教師等軟件資源的缺失。因此，我們在設計教學模式時就要充分考慮到教學資源缺失的客觀存在，盡量避免使用一些農村小學不具備的多媒體等設施，照顧到英語教師的現有水平，盡量使英語口語教學通過無輔助設施的師生交互活動就可以完成。據此，我們設計了“仿說模式”這個農村小學英語口語教學模式。這個模式的特點是充分考慮到農村小學教學資源的薄弱，在應用模式的過程中，除了師生雙方的互動，很少或基本不需要特定的教學資源，使該模式的課堂應用簡便易行，很適合農村小學英語教學。

一、仿說模式的涵義

仿說模式是指通過模仿背誦、問答、看圖說話等形式，使學生在反復的機械訓練、半機械訓練和半靈活、靈活運用練習中掌握英語發音和說話的基本方法，最后形成初步的英語口語交際能力。

本模式以英語傳統教學方法為依托，根據農村小學英語口語教學的需要，做了適當的調整，形成了目前這樣一個既基于傳統而又更加靈活實用的模式。

二、仿說模式的理論基礎

教育心理學的聯結學習理論認為：一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程；強化（相當于本模式的機械和半機械練習）在刺激——反應聯結的建立中起著重要作用；個體學到的是習慣，是反復練習和強化的結果；習慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。

再以外語教學流派為視角，其中的聽說法教學流派把結構主義語言學和行為主義心理學應用于外語教學中，它認為學習外語是掌握一種新的語言習慣，而習慣的形成主要靠正確的模仿和反復大量的操練，即教師對學生進行正確的刺激，學生對刺激做出正確的反應。

“仿說模式”首先強調模仿，而模仿的基礎是大量的機械和半機械操練，操練的過程也就是一個強化的過程，通過強化，學生形成了一定的語言習慣，為學生靈活運用英語進行交際打下了基礎。

三、仿說模式的操作程序

我們結合Unit Two What time isit?第一課時（人教版小學四年級英語下冊）來說明本模式的操作程序。

1.語言呈現和示范。教師呈現語音、單詞、句型等語言形式，并做好示范；學生注意觀察和模仿老師的語音和句型特點。

【案例】Unit Two What time isit?的語言呈現和示范

展示鐘表的圖片，導出句型：What time isit?/It’sfive.

T:Look at Picture 1.What’sthis?

Ss:It’sa clock.

T:What time isit?

Ss:......

T:It’sfive.

接下來，教師繼續指圖片或用模型鐘重復句式：What time isit?/It’sfive.

點評：因為學生已經學習過數字的表示方法，所以，通過老師自問自答中出現的數字，很多學生能猜出“What time is it?”的意思。

2.對學生進行機械操練。應先訓練單個的元、輔音，然后過渡到單詞、短語、句型，最后是一段話，甚至整篇文章。按全班操練、分組操練、成對操練、單人操練的程序從全班逐漸過渡到單個人。要遵循由易到難、從集體到個人的順序，不能急于求成。

【案例】Unit Two What time isit?的機械操練

全班、分組、雙人、單人操練句式：What time is it?/It’s five.

T:First read after me together:What time isit?It’sfive.

Ss:What time isit?It’sfive.

（根據學生實際情況重復幾次）

T:Let’s practice in groups.Group one please:What time is it?It’sfive.

Ss:What time isit?It’sfive.

（依次從第一組到最后一組）

T:Next practice in pairs.Two neighbors should do the practicein turn.While one ispractising,the other must listen carefully and find out the mistakeshe or she hasmade.Offyou go.

(學生同桌之間展開練習)

T:Now let’slisten to your practice one by one to see how well you can do it.XX your turn please.

S:What time isit?It’sfive.

（根據學生練習的情況，找若干名同學單獨練習）

點評：學生學習英語口語的基礎是模仿和強化，而在機械操練時，學生首先要模仿老師正確的語音和語調，然后進行強化。這個強化過程只有在教師的精心設計和組織下，枯燥的練習才能變得豐富多彩，達到預期強化訓練的效果。

3.半機械操練，以問答為主要練習形式。進行半機械操練時要從慢到快，教師把操練的句式盡量變成疑問句，教師提問，給學生留出思考的時間，學生依次回答問題；然后過渡到教師提問，學生立刻給出答案；最后，教師快速提問，學生快速搶答。

【案例】Unit Two What time isit?的半機械操練

利用模型鐘操練：What time isit?/It’s….

T:What time isit?

Ss:It’s…

（教師調節鐘的指針以展示不同的時間）

T:Answer together:What time isit?

(此步驟重復若干次)

T:Answer in groups.Group One please:What time isit?

Ss:It’s…

(此步驟重復若干次)

T:Answer in pairs.When one asks the time,the other answers.Then you do the opposite.You can draw a clock on your paper while you do the practice.

點評：學生學習英語口語的目的是為了進行有效的交際，而半機械操練是從機械操練向靈活運用的一個過渡，此步驟不但可以繼續對學生進行強化訓練，而且可以培養學生用英語進行思維的快速反應能力。

4.半活用練習。教師可以提供擴展操練的提示詞和圖片；學生根據提示詞和圖片進行看圖說話。

【案例】Unit Two What time isit?的半活用練習：看圖說話

教師展示圖片2-14，給出圖片的提示詞：get up,have breakfast,go to school,play football,go home,watch TV,go to bed.學生進行看圖會話。

T:Let’spractice together.Look at Picture 5.What time isit?

Ss:It’sseven.

T:Look at Picture 6.How do you describe the picture?

Ss:It’stime to go to school.

（以此類推對所有圖片進行練習）

T:Let’spractice in groups.Group one please:Look at Picture 5.What time isit?

Ss:It’sseven.

T:Look at Picture 6.How do you describe the picture?

Ss:It’stime to go to school.

（依次從第一組到最后一組）

T:Next practice in pairs.When one asks the questions,the other answers.Then you do the opposite.

(學生同桌之間展開練習)

T:Now let’slisten to your practice one by one to see how well you can do it.XX your turn please.

T:Look at Picture 5.What time isit?

S1:It’sseven.

T:Look at Picture 6.How do you describe the picture?

S1:It’stime to go to school.

（根據學生練習的情況，找若干名同學單獨練習）

點評：半活用練習的看圖說話主要是照顧小學生形象思維為主的特點，同時也考慮到農村小學教學條件的限制，因此運用最簡單的圖片對學生進行操練，這個操練既能對學生的練習進行掌控，同時又能激發學生對語言靈活運用的興趣。

5.靈活運用。教師根據真實情景或設定一定的真實情景，學生根據真實情景或教師設定的情景，靈活運用所學英語進行真實或接近真實的口語交際。

【案例】Unit Two What time isit?的靈活運用

T：What time isit now?

S：It’seleven.

S：It’stime to have lunch.

教師也可以通過用語言描述來設置真實情景，讓兩個學生根據情景展開對話。

T:Now it’s four in the afternoon.Please make a dialogue according to thissituation.

S1：What time isit?

S2：It’sfour.It’stime to go home.

點評：在靈活運用階段要巧妙地給學生設置一個真實的語言情境，使學生能更有效地真實地運用英語進行交際，獲得一種學習后的成就感。

四、使用“仿說模式”要注意的問題

1.避免操練形式的簡單枯燥，要富有變化。

2.教師作為操練的組織者，要注意發出的指令簡單明了，要掌握操練的節奏。

3.在操練過程中，針對學生的表現教師要給予正確及時的反饋。對學生一些超出課堂預設的回答，教師要有心理準備，對學生的回答要多表揚鼓勵。

4.使用的圖片應該具有代表性，畫面不要過于雜亂，使學生通過看圖能清楚地知道要用英語描述的東西或情景。

5.可通過創設活躍的課堂氛圍，喚起學生模仿學習的興趣。

6.農村英語教師要不斷提高口語水平，如果口語水平確實較弱，一定要在課前把提問用到的句式反復練習，否則將影響課堂教學質量。

7.因為本模式的操作程序中有問答和看圖說話兩個步驟，所以，對一些太復雜的語言現象，有時無法用問答和圖畫表達清楚，應用本模式就會受到一定的局限。

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社,1990.

[2]Bruce Marsland.無輔助教學[M].北京：外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社，2000.

[3]袁昌寰.21世紀中學英語教學理論與實踐[M].北京：北京廣播學院出版社，2002.

[4]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[責任編輯：姚 旺]

G623.31

B

1671-6531（2011）11-0121-02

杜雪梅，女，吉林長春人，長春教育學院外語系副教授；張彤，女，吉林長春人，長春教育學院外語系助教；呂旺姝，女，吉林長春人，長春教育學院外語系助教。

本文為全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部規劃課題“區域性農村小學課堂教學模式改革研究”子課題的階段性成果（FFB090577）