高校思想政治理論課的新型課堂秩序及其構建

尚 璇

（安徽師范大學 政法學院，安徽 蕪湖 241000）

□教育教學

高校思想政治理論課的新型課堂秩序及其構建

尚 璇

（安徽師范大學 政法學院，安徽 蕪湖 241000）

高校思想政治教育理論課是黨和國家對大學生進行思想政治教育的主要渠道，要取得實效離不開良好的課堂秩序。傳統課堂秩序突出特點是“嚴肅、嚴格、嚴厲、師道尊嚴”，存在的弊端日益顯現，課堂秩序失范是其具體體現，新形勢要求我們構建“開明、開放、開心、開啟智慧”的新型課堂秩序。

高校；思想政治理論課；課堂秩序

高校思想政治教育理論課教學是黨和國家對大學生進行思想政治教育的主要渠道，在建設中國特色社會主義偉大事業中，具有重要的戰略地位。教育部“05方案”確定的普通高等學校本科生“思想政治理論課”的具體課程內容為：馬克思主義基本原理、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、當代世界經濟與政治（文科開設）、形勢與政策。高等學校“思想政治理論課”（公共政治課）目的主要是“對大學生系統進行以馬列主義為核心的人文社會科學知識和國情國史知識的教育，幫助學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生分析和解決相關社會問題的能力，為學生的成長和進步奠定良好的思想理論基礎。”[1]

由此可見，大學生對思想政治課程的系統學習主要是通過學校的思想政治理論課的教學活動來實現的，它的教學效果不僅取決于教師的水平和教學實踐，還取決于有效管理的課堂秩序。相對于其他學科而言，思想政治課在維持課堂秩序方面有自己獨特的優勢，然而在實際的操作過程中，這種優勢并沒有充分發揮出來，反而暴露出許多的問題。目前，如何貫徹落實科學發展觀，構建新型的課堂秩序，解決好“抓”和“放”兩難問題，實現教學相長，更好地促進學生“自由而全面的發展”，是每個高校思想政治理論課教師和專家學者亟需思考和解決的問題。

一 高校思想政治理論課的課堂秩序及其制約因素

所謂課堂秩序，是指教師與學生以及學生與學生之間在課堂情境中為達成預期教學目的而進行的知識交流、情感對話和思維訓練的有效互動的活動狀態。它是課堂上師生之間通過互動行為的規定性得以體現的狀態和規則，制約著教學活動的成效，一經形成便具有穩定性、連續性，能夠在較長的時間內以一種持續的狀態維持課堂教學的順利進行。因此，建立完善的課堂秩序，是師生共同追求的目標。

（一）高校思想政治理論課對課堂秩序的要求

在我國，思想政治課是黨和國家對學生實施思想政治教育的主要渠道，在課程目標的要求和課程內容的設置上具有綜合性和階段性的特點，不同階段學生的身心發展水平決定著不同階段具體課程內容的設置。小學設置為“品德與生活”、“品德與社會”，中學設置為“思想品德”、“思想政治”，大學設置為“思想政治理論”課，并采取了學科課程與活動課程、必修課程與選修課程相結合的形式[2]。

從目前我國大、中、小學思想政治課的設置來看，小學和初中的思想政治課主要是一種活動課程，即以直接經驗為主，以學生活動為主，目的是培養學生如何做一個“有理想、有道德、有文化、有紀律”的好公民，而在高中和大學的思想政治課主要是一種學科課程，即以間接經驗為主，以課堂授受為主，目的是培養學生分析和解決有關社會問題的能力。高校“思想政治理論課”與中小學思想品德課和思想政治課相銜接，在教育目標、教育內容、教育環境等方面既有聯系，又有區別，我們必須看到二者的“和而不同”。

可見，高校“思想政治理論課”不是孤立存在的，它是建立在中小學教育基礎之上的，大學生具備一定的思想政治理論素養，世界觀、人生觀、價值觀已經初步形成。大學是國家培養人才的地方，高校思想政治教育理論課教學主要是在大學課堂實現的，良好的課堂秩序保證教育活動最終取得實效。但是，“長期以來，在一些高校的具體教學中，存在重理論體系闡述，輕現實問題研究；重理論知識傳播，輕學生能力培養；重教師的單向教育，輕雙向交流溝通等問題”[3]，加之現行高校思想政治理論課教材內容和中學思想政治課內容重復多，脫離社會和學生思想實際，理論性強、說教味濃，學生對思想政治理論課缺乏學習興趣，課堂秩序失范現象越來越多地發生在課堂上，這些都促使思想政治理論課對課堂秩序提出了新的要求。

（二）制約課堂秩序的因素分析

良好的課堂秩序對學生的思想和行為可以起到規范和引導作用，有利于學生思想品德的形成。成功的教學往往寓于良好的課堂秩序之中。制約高校思想政治理論課課堂秩序的因素主要是教師、學生以及師生關系三個方面。

1.教師。教師在建立和維持有效的課堂秩序方面扮演著重要角色。教師在課堂上通常居于主導地位，教師的知識水平和工作能力直接影響著課堂秩序。從教師備課、講課、板書到教師的教學態度與表情、教學組織與方法、語言技巧與表達能力，以及教師的精神面貌和個人魅力等，所有這一切都制約著學生的學習活動和課堂秩序。此外，教師的素質和經驗同樣也直接影響著課堂秩序，這些素質主要包括政治思想素質、職業道德修養、專業素質等。

2.學生。學生在課堂上居于主體地位，建立和維持有效地課堂秩序離不開學生的支持和配合。學生的心理特點及學習特點會對課堂秩序產生很大影響。不同年齡的學生有著不同的心理特征，這些不同的心理特征在課堂上表現為不同的學習行為，這直接影響了課堂秩序。同樣，學生的學習動機或對于學生的激勵方式，也會影響到他們在課堂上的表現。多數學生都會受直接動機、興趣、臨時意向所制約，這樣就使得他們缺乏堅強的學習意志，學習行動上表現為無計劃性和盲目性，再加之學習責任心不強、積極性不高，這樣就很容易造成對課堂秩序的不良影響。

3.師生關系。學生尊敬老師與老師愛護學生，是維持教學和課堂秩序的積極因素。師生關系是教師在教學過程中通過對學生進行教育建立起來的。良好的師生關系對于維護課堂秩序有著積極的影響，相反，缺少融洽或和諧的師生關系，則必然會對課堂秩序產生消極的影響。學生對教師的敬重，與教師的教學態度、教學方法、知識水平以及道德修養等有關。一般情況下，學生都會敬重老師，但對那些講課含糊不清，抓不住重點，以及對學生態度生硬，處理問題急躁，不主持公道的教師就會產生厭煩、淡漠或對抗心理，這勢必會對課堂秩序造成不良影響。

二 高校思想政治理論課的傳統課堂秩序存在的弊端

高校思想政治理論課的傳統課堂秩序可以用“嚴肅、嚴格、嚴厲、師道尊嚴”來概括。“嚴肅”主要表現在教學態度上，強調政治教育為維護階級統治服務是必須的，但是長期以來，我們過于突出其政治性、斗爭性，忽視其知識性、生活性，特別在“文化大革命”等特殊時期把學術問題當作嚴肅的政治問題來看待，民主、自由、人權等成為自由討論的禁區；“嚴格”主要表現在教學內容上，大多數理論課教師還是習慣于傳統的教學方法，較多地采用課堂講授來進行。課堂教學多拘泥于課本，教師憑著教材在課堂上“念經”，講空話、講套話，缺乏講課藝術；學生死記硬背概念、原理。事實上，教師整堂課的說教、灌輸不能滿足當代大學生聽課的要求，而語言平淡乏味甚至照本宣科也愈來愈讓學生反感；“嚴厲”主要表現在教學環境上，教師授課往往利用課堂點名的形式促使學生前來聽課，事實上，這種強制方式導致學生“身在曹營心在漢”的隱性逃課現象比較嚴重，校園內缺乏積極的學習風氣，只有少數同學會主動和老師交流思想政治理論課的學習體會，課堂內也缺乏積極的學習態度；“師道尊嚴”主要表現在師生關系上，一些政治課老師僅與學生保持單向的講課關系，把教學工作當作任務完成了事，純粹是為上課而上課，“上課來，下課走”的現象較為普遍，不知道學生最關心、最需要的是什么，師生間缺少互動與情感溝通。

課堂秩序失范是傳統課堂秩序弊端的具體體現。主要表現在兩個方面：一是問題行為，包括走神、看課外書、聊天、睡覺、逃課、遲到、課間早退、聽歌、打游戲、玩手機、發信息、吃東西等；二是消極參與，包括不專心聽講、不帶教科書、不主動回答課堂問題、被動參與課堂討論、不主動完成課堂及課后作業等。課堂秩序失范不是個別的特殊現象，它已經成為高校思想政治理論課在實施過程中遇到的具有普遍性的難題之一。同學們都意識到自己在課堂中的不良行為，意識到這些行為會影響自己的學習效果，但并不掩飾自己的行為，也不愿意改變自己的學習方式，他們以這種“不合作”的方式表達自己的抗議和不滿。當然，這種懈怠、無所謂、不在乎的學習態度，直接影響課堂教學的效果，更達不到“內化育人”的終極教學目標[4]。

要解決弊端產生的不良后果，先要弄清楚弊端產生的原因。課堂秩序是關系教師、學生以及師生關系等多方面的復雜問題，高校思想政治理論課的課堂秩序失范還要從傳統課堂秩序的弊端本身進行探究。

首先，傳統的課堂秩序教和學具有明顯的失衡性，有很多矛盾沒有得到很好的協調。如情感與理智之間、理論與實踐之間、知識與道德之間等等，都表現出明顯的傾向性。在重智商、重理論、重知識的傳統理念指導下，傳統教學模式不僅對學生的學習質量產生較大的影響，而且在無意中也造就了學生的失衡性知覺。而作為思想政治課，由于這門課程本身的特點，如理論性太強、趣味性太弱，概括性太高、應用性太差等，很容易讓學生感到學無所用，學無所值。

其次，傳統的課堂秩序中教師和學生的角色失調。傳統的思想政治課堂秩序是建立在教師控制的基礎上，教師維護這嚴格的甚至苛刻的課堂秩序。現在的高校思想政治課教學還停留在教師在上面講，學生在下面聽的灌輸式教學的層面上，教師積極性不高，學生也缺乏學習熱情，教師的主導作用與學生的主體地位之間的關系在教學過程中沒有得到良好的協調，未能形成理想的教學相長、師生互動的良好效應。

最后，傳統的課堂秩序模式與這門學科不相匹配。傳統課堂中，教師對學生進行“填鴨”式的知識傳授，往往是教師教什么，學生學什么，課堂成為教師的“一言堂”。因此，傳統的課堂秩序只能營造出一種極其沉悶、壓抑的學習氛圍，學生沒有活力，課堂沒有活力，主導權完全由教師掌握，教師授課只是在理論上泛泛而談，理論教育和社會實踐聯系不緊密，學生極其被動，且過于局限于教室，很難實現思想政治課這門課程所要求的教學目的。

三 構建高校思想政治理論課的新型課堂秩序

高校思想政治理論課的新型課堂秩序應當具有“開明、開放、開心、開啟智慧”的特點。“開明”主要表現在教學態度上，緊密結合時代發展和國際局勢的要求，緊密結合我國改革開放和現代化建設的實際，緊密結合大學生思想實際，允許學生對政治話題進行自由討論，旗幟鮮明地堅持四項基本原則，充分調動學生學習的自覺性和創造性，將思想政治理論課的學習過程不斷轉化為自我實踐的過程；“開放”主要表現在教學內容上，教師根據學生對客觀現實的熱點、難點、焦點問題的關心程度，適時更新、調整、豐富教學內容，使教學內容貼近時代要求、貼近學生思想實際，通過多媒體等先進教學手段將枯燥的理論知識轉變成形象、具體的理論知識，增強吸引力和感染力；開心表現在教學環境上，高校應當改變大課授課方式，調整上課人數，優化師資結構，合理、適當安排，真正實現“教”與“學”有機統一，通過開展豐富多彩的校園活動，加強校園文化建設，為思想政治教育提供一個良好的校園環境；“開啟智慧”表現在師生關系上，政治理論課教師對教育事業要熱愛，對學生要有感情，主動接觸學生，“了解掌握學生真實的情況與思想動態，有針對性地解答大學生們所關注和討論的社會熱點和焦點問題，及時有效地澄清學生頭腦中存有的一些思想誤區和排解部分學生的消極和偏激情緒”[5]，做學生的“良師益友”，使思想政治理論課教學入腦入心，開啟智慧。

高校思想政治理論課的新型課堂秩序構建要體現上述特點，應當注意從以下幾個方面進行著手：

首先，樹立“以學生為本”的教學理念是構建新型課堂秩序的前提。“以學生為本”就是課堂教學要以學生為中心，關注學生發展；要遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，教師因勢利導為條件，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新意識和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序；在課堂上要關注學生的探究過程、關注學生的思維能力，特別是創新思維能力，關注學生情感、態度的變化，關注學生行為轉化，以激勵為主，鼓勵學生繼續在課堂、社會實踐活動中探究。

其次，培養良好的師生關系是構建新型課堂秩序的保證。思想政治課程要重視情感教學和師生交往。思想政治理論課教學以提高教育對象的思想政治素質為己任，教師面對的教育情景不僅具有不確定性，而且具有即時性。因此，思想政治理論課教師必須花大力氣去探究這種情景，正確地、深刻地理解學生的思想，使自己與其感情融洽，才能使對方甘心情愿地接受教育和幫助，從而提高思想政治理論課教學的效果。在情感教學的同時，教師還要與學生作為獨立的精神主體在相互尊重和信任的前提下，相互理解、平等交流。

再次，貼近學生生活實際是構建新型課堂秩序的關鍵。正如江澤民同志所說：“不要整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。”[6]通過實踐來逐漸形成或完善學生的世界觀、人生觀、價值觀，進而達到改造學生主觀世界的目的。堅持“三貼近”的原則，即“貼近學生”、“貼近生活”、“貼近實際”，把學生從教室中“請”到社會中，讓整個社會成為學生的課堂，不僅能使學生獲得書本上的知識，而且也使學生得到了鍛煉。與現實社會緊密接觸，發現生活樂趣和自身價值，更能培養學生美好道德情操及完整人格，從而真正實現思想政治這門學科所追求的教學效果及教學任務。

最后，促使學生從“他律”向“自律”過渡是是構建新型課堂秩序的最終目的。課堂秩序的建立和維持是教育效果實現的有力保障，其本身對于培養人來說也有教育的作用。要對學生進行思想政治教育，就必須立足于學生的思想實際，立足于社會現實，幫助學生認識到好好學與學習好的重要性，自覺地將社會的公序良俗內化為自己的道德意識，在接受“他律”的同時，完成“他律”向“自律”的思想轉變，養成良好的生活習慣。

[1][2]張建文.思想政治課程與教學論[M].北京：人民出版社，2008.178、112.

[3]王傳習.“兩課”教學模式亟待突破[N].光明日報，2004-0 4-0 8（B2）.

[4]劉 妍，李臣之.高校“思想政治理論課”課堂問題行為探析[J].寧波職業技術學院學報，2008，（3）.

[5]河北金融學院課題組.論高校思想政治理論課教學存在的問題、原因及改進措施[J].經濟與社會發展，2007，（11）.

[6]江澤民文選（第2卷）[M].北京：人民出版社，2006.589.

G642.0

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1674-3 652（2011）05-0132-0 4

2011-06-30

尚 璇（1985- ），女，安徽界首人，安徽師范大學政法學院碩士生，主要從事思想政治課程與教學論研究。

[責任編輯：趙慶來]