合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的比較研究

杜蘭蘭

（信陽(yáng)師范學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)部，河南 信陽(yáng) 464000）

合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的比較研究

杜蘭蘭

（信陽(yáng)師范學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)部，河南 信陽(yáng) 464000）

通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)在內(nèi)涵、理論依據(jù)和實(shí)施效果三個(gè)方面的對(duì)比，揭示出自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。同時(shí)還從大學(xué)學(xué)習(xí)、大學(xué)生和大學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)三個(gè)方面探討了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)共同作用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性。最后指出合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)共同運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，包括教學(xué)形式的組織、教學(xué)材料的選取和教師角色的定位。

大學(xué)英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；比較研究

近年來(lái)隨著國(guó)內(nèi)教育體制改革的深化，各種新的外語(yǔ)教學(xué)理論、模式和方法不斷涌現(xiàn)，其中既有針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育現(xiàn)狀提出的改良性意見(jiàn)，也有從國(guó)外引進(jìn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。后者中比較有代表性的主要有合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)自20世紀(jì)90年代以來(lái)被應(yīng)用于我國(guó)部分地區(qū)中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，并取得了較好的效果。對(duì)此，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中曾專(zhuān)門(mén)提及,并指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”[1]；而自主學(xué)習(xí)能力早已被人們認(rèn)為是大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一。國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究也在呈“明顯上升趨勢(shì)”[2]，但是關(guān)于合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的比較研究并不多見(jiàn)，而且其中絕大多數(shù)著眼于中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等新的學(xué)習(xí)方式之后，相關(guān)專(zhuān)著和論文層出不窮。相比之下，對(duì)高等教育的關(guān)注度不夠，尤其是在理論研究方面， “基本上還處于摸索階段，既不成熟，也不完善。”[3]事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)與高等教育改革息息相關(guān)。早在2007年7月正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》就提出了要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革,要求“改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式……調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用……促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”[4]本文將以此為指導(dǎo)思想，對(duì)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，并探討其共同作用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性和所需注意的問(wèn)題。

一、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的比較研究

（一）內(nèi)涵不同。目前，學(xué)界對(duì)于合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有不同的界定，也由此產(chǎn)生了很多模糊和歧義。合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)到底是一種“教學(xué)模式”、“教學(xué)方法”還是“教育理念”？合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”和“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”而言的,是一種教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式；而自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)，如機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)等而言的，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法、自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)模式。由此可見(jiàn),二者并不是對(duì)立面,不存在本質(zhì)上的沖突;另一方面，我們可以看出,自主學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和能動(dòng)性，而合作學(xué)習(xí)突出了師生、生生、甚至師師之間的良好互動(dòng)，因此二者在內(nèi)涵上各有側(cè)重，其針對(duì)性也必將有顯著不同。

（二）理論依據(jù)不同。自主學(xué)習(xí)主要是基于布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育理論。布魯納提倡發(fā)現(xiàn)教學(xué)，指出學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式都可以稱(chēng)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這與自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的基本思想不謀而合。合作學(xué)習(xí)則主要是建立在內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)論和交際需要滿(mǎn)足論的基礎(chǔ)上，前者將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看成是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最重要的因素之一，這與合作學(xué)習(xí)營(yíng)造在小組之間和組員之間的“激勵(lì)機(jī)制”互為呼應(yīng)；后者則認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成在于基本交際需要的滿(mǎn)足。合作學(xué)習(xí)是一種雙邊和多邊活動(dòng)，既有教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。這就使得教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。因此，學(xué)生的交際需要也得到了最大程度上的滿(mǎn)足。

（三）實(shí)施效果不同。自主學(xué)習(xí)一方面可以使學(xué)生減少對(duì)教師的過(guò)度依賴(lài)，充分發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)索取知識(shí)，從簡(jiǎn)單的獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化為掌握學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)能力；另一方面也使教師從繁重的備課任務(wù)和機(jī)械重復(fù)的課堂灌輸勞動(dòng)中解脫出來(lái)，把更多的時(shí)間和精力放在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和豐富課堂活動(dòng)上。但是自主學(xué)習(xí)必須要在教師的有效指導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行，而且對(duì)學(xué)生的自我約束能力有很高的要求，操作不當(dāng)極易造成學(xué)生松懈怠慢，以至荒廢學(xué)業(yè)。合作學(xué)習(xí)恰能彌補(bǔ)這一缺陷，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式和小組之間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立，在學(xué)生之間構(gòu)成相互監(jiān)督和共同進(jìn)步的關(guān)系。但是合作學(xué)習(xí)并不應(yīng)排除獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該在尊重個(gè)人知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛(ài)好等個(gè)體差異的前提下進(jìn)行，否則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在小組活動(dòng)中積極性不高，從而使合作學(xué)習(xí)只是流于形式，而收效甚微。

二、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)共同作用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

通過(guò)以上對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)雖然在內(nèi)涵、理論根據(jù)和實(shí)施效果等重要方面有著顯著的不同，但是二者并不是對(duì)立面。相反，如果把這兩種模式在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將會(huì)起到相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的作用。具體到大學(xué)英語(yǔ)這一課程，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)同樣具有必要性，這是由以下幾個(gè)因素決定的：

（一）大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)最重要的區(qū)別是對(duì)教師的依賴(lài)程度大大降低，以主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)為主。大學(xué)中所學(xué)知識(shí)的深度和廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中學(xué)階段。這就決定了課堂教學(xué)往往是提綱挈領(lǐng)式，而非面面俱到式的。對(duì)教師授課內(nèi)容的理解、消化、鞏固等各個(gè)環(huán)節(jié)主要靠學(xué)生課后獨(dú)立完成。因此，培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)生必須具備的本領(lǐng)。同時(shí)，作為知識(shí)體系還不完備、時(shí)間和精力還很有限的大學(xué)生，在獨(dú)立面對(duì)艱深繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往會(huì)感覺(jué)難以應(yīng)付，對(duì)于自控力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還極易放松對(duì)自己的要求，從而造成學(xué)業(yè)上的松懈。這就需要與他人之間進(jìn)行合作，一方面相互協(xié)作，降低難度，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面相互監(jiān)督，激勵(lì)后進(jìn)，共同進(jìn)步。

（二）大學(xué)生的特點(diǎn)。首先，和中學(xué)生相比，大學(xué)生是具有較成熟思維的成年人，不應(yīng)只是盲目地接受課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容和觀點(diǎn)，而是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的潛力，進(jìn)行延伸性和批判性的學(xué)習(xí)，最終形成自己獨(dú)特的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和見(jiàn)解。這種充分體現(xiàn)自主性的學(xué)習(xí)方式，將貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并反映在大學(xué)生活的各個(gè)方面，如學(xué)習(xí)的自主安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的自主選擇等。自主學(xué)習(xí)能力的高低還將影響到未來(lái)工作生活中是否能夠快速掌握所需的知識(shí)技能。因此，培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)生必須完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。其次，大學(xué)生雖然在生理上已經(jīng)逐步趨于成熟，但是心理上正處于青少年的轉(zhuǎn)型期，尤其在脫離了父母和老師的監(jiān)督和指導(dǎo)時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如學(xué)習(xí)類(lèi)障礙（注意力缺損障礙）、發(fā)展類(lèi)障礙（孤獨(dú)）、情緒類(lèi)障礙（抑郁、社交恐怖癥）等。而合作學(xué)習(xí)滿(mǎn)足了學(xué)生的交際需要，鍛煉了學(xué)生的交際技能，能有效地防止此類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生。

（三）大學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身所具有的特點(diǎn)使得自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能夠被較好地運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中.外語(yǔ)的學(xué)習(xí)包括知識(shí)與技能兩大部分。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，這些內(nèi)容可以通過(guò)教師的直接傳授來(lái)進(jìn)行掌握。語(yǔ)言的技能通常指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，這些技能都需要通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)的練習(xí)來(lái)獲取,是習(xí)得的。因此,僅僅依靠教師在課堂上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,大量的自主學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的必要保障。而合作學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵因素——語(yǔ)言輸入、輸出和語(yǔ)境都起著積極的重要的影響。[5]大量實(shí)踐也證明，“合作學(xué)習(xí)法的目標(biāo)、原則和方法與交際能力的培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的,這決定了在外語(yǔ)學(xué)習(xí),特別是外語(yǔ)交際能力學(xué)習(xí)上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的可行性。”[6]

三、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)共同運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

鑒于以上的分析我們可以看出，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)不僅是大有裨益的，而且是缺一不可的。近年來(lái)已有越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師參與了合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐，積累了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效，并對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了積極的探討。但是如何將兩者結(jié)合在一起，并協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系，使其能夠共同作用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呢？以下是合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)共同運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

（一）教學(xué)形式的組織。首先是課時(shí)的調(diào)整和分配問(wèn)題。是否要增加或減少課時(shí)？或是在原有課時(shí)不變的基礎(chǔ)上，如何分配合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)各自占用的時(shí)間？是以合作學(xué)習(xí)為主，自主學(xué)習(xí)主要放在課后由學(xué)生自行完成還是要求學(xué)生在語(yǔ)音室集中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式是應(yīng)完全摒棄還是部分保留？由于各個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)情況存在較大差異，學(xué)生的英語(yǔ)水平也有高低，這些問(wèn)題無(wú)法給出一個(gè)絕對(duì)統(tǒng)一的答案，各高校只能結(jié)合本校的實(shí)際情況在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷摸索、總結(jié)和完善。其次，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)作為兩種不同的學(xué)習(xí)策略，針對(duì)性不同，因此適用于不同的技能訓(xùn)練任務(wù)。合作學(xué)習(xí)注重交際，因此較適合用于輸出性技能的訓(xùn)練，如口語(yǔ)、寫(xiě)作等；而自主學(xué)習(xí)給學(xué)生留出充分理解和獨(dú)立思考的空間，更適合用于輸入性技能的培養(yǎng)，如閱讀、聽(tīng)力等。當(dāng)然，絕大部分情況下，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能夠分別作用于同一學(xué)習(xí)任務(wù)的不同階段，從而共同促進(jìn)學(xué)生某一項(xiàng)英語(yǔ)技能的提高。例如，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，選題、審題、構(gòu)思等階段可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生在小組討論中開(kāi)拓思維，集思廣益，然后由學(xué)生獨(dú)立完成作文。完成初稿后，學(xué)生還可以通過(guò)互相批改，集體討論等互動(dòng)形式取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)，共同提高。

（二）教學(xué)材料的選取。首先,并不是任意一種教學(xué)材料都適用于合作學(xué)習(xí)。這是由于合作學(xué)習(xí)模式中的許多教學(xué)活動(dòng)都是以小組合作的形式開(kāi)展的，因此必須選擇具有較強(qiáng)“合作性”的教學(xué)材料。教材中的話(huà)題應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，趣味性知識(shí)性較強(qiáng)，同時(shí)留有較大的發(fā)揮、想象和討論空間，有利于課內(nèi)外活動(dòng)的安排和開(kāi)展。在內(nèi)容上還要求難易適中。根據(jù)Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)，可理解的輸入應(yīng)該略高于學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)言能力，也就是說(shuō)，輸入材料的深淺必須使學(xué)生能夠理解，過(guò)難或過(guò)易都不可行。過(guò)難則學(xué)生無(wú)法駕馭，易產(chǎn)生畏難情緒和挫敗感，甚至不參與小組討論活動(dòng)或過(guò)于依賴(lài)母語(yǔ)進(jìn)行交流，從而使得合作學(xué)習(xí)流于形式；過(guò)易則不能促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言輸出能力上有較大的提高，也易使學(xué)生產(chǎn)生松懈和倦怠感。其次考慮到學(xué)生要進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)材料應(yīng)配備有相應(yīng)的指導(dǎo)光盤(pán)或是參考用書(shū)和練習(xí)冊(cè)。在現(xiàn)有教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)、音像等資料對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，同時(shí)允許和鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找和發(fā)掘相關(guān)學(xué)習(xí)資料，從而激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)多種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）教師角色的定位。首先，在新的教學(xué)模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和活動(dòng)的主要參與者，但這也絕不意味著教師作用的淡化。相反，教師的地位更加突出和重要，教師自身的策劃、組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)判能力也都面臨著更大的考驗(yàn)。教師能否進(jìn)行有效的任務(wù)選擇、目標(biāo)設(shè)定和結(jié)果評(píng)定，直接影響到每次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際效果和效率。 其次，在合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還應(yīng)該從權(quán)威者轉(zhuǎn)型為參與者，把一定的話(huà)語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，和他們誠(chéng)懇對(duì)話(huà)，建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。最后，新的教學(xué)模式還要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)者。大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)綜合性的課程，其內(nèi)容往往涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、自然科學(xué)等諸多領(lǐng)域。因此，一個(gè)合格的大學(xué)英語(yǔ)教師所掌握的知識(shí)就不能僅僅局限于英語(yǔ)這一學(xué)科范疇，在專(zhuān)業(yè)技能和理論方面不斷加強(qiáng)的同時(shí)，各方面的學(xué)識(shí)素養(yǎng)也需要進(jìn)一步提升。只有成為學(xué)者型教師，才能保證教師具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。教師勤于學(xué)習(xí)，善于鉆研的精神也會(huì)為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，從而更好地推動(dòng)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（注：本文系河南省社科聯(lián)調(diào)研課題“高校大班英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化模式探析”，項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2010-1287；信陽(yáng)師范學(xué)院青年科研基金項(xiàng)目 “合作學(xué)習(xí)在師范類(lèi)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用”，項(xiàng)目編號(hào)：2010035）

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