淺議邏輯思維訓練與大學生英語寫作能力的培養

王亭亭

（南華大學 外國語學院,湖南 衡陽 421001）

淺議邏輯思維訓練與大學生英語寫作能力的培養

王亭亭

（南華大學 外國語學院,湖南 衡陽 421001）

通過對調查問卷的分析可知，大學生的英語寫作能力難以得到明顯提高的原因在于在寫作教學中缺少對邏輯思維的訓練。而中西思維方式的差異是導致學生習作中從表達到結構都出現各種邏輯錯誤的原因之一，因此，大學英語寫作教學中教師應有意識地訓練學生的邏輯思維，使學生的語言技能與邏輯思維能力相互促進，從而從根本上提高他們的英語寫作能力。

英語寫作能力；中西思維差異，邏輯思維

大學英語教學已經在中國開展了多年,并隨著高等教育的發展形勢,進行過數次改革,取得了很大的成績，但其中也存在不少問題,例如多年的英語教育在提高學生整體英語水平的同時，卻未能一并提高學生的英語寫作能力，各類考試中作文仍是得分率最低的部分。大學英語寫作教學沒有受到足夠的重視，特別是寫作教學中缺少邏輯思維的訓練是重要原因。這個問題現在引起了越來越多的關注和研究。文秋芳、劉潤清就指出：“先前的各項研究都將英語作文中存在的問題納入語言、情感、修辭、寫作技巧等因素的框架內，這些因素確實影響寫作水平，但思維能力的因素同樣重要，不可忽視。”[1]本文將通過問卷調查分析大學英語寫作教學中存在的這一問題，繼而論述邏輯思維訓練的重要性，并對這一問題的解決提出一些建議。

一、邏輯思維訓練在寫作教學中的缺失問題

非專業大學英語教學中寫作訓練是最易受到教師和學生忽視的部分。筆者通過對學生和教師進行問卷調查后發現，超過8成的學生認為英語寫作是自己的弱項，但從未對此加強練習或不知道該如何練習,同時學生也表示課堂上的寫作訓練只占到課堂時間的很小一部分，與此相對應的卻是寫作在各種考試中所占的絕對比重。由此可見，現在大學英語課中的寫作教學遠不能滿足學生的需求，而教師對于寫作訓練的不重視也誤導了學生，使他們疏于練習。但是就在這少量的寫作教學中也有著諸多問題，其中邏輯思維訓練的缺失就是其中較為嚴重的問題。

筆者從問卷調查中發現大學英語寫作訓練中教師講授的最多的部分還是詞匯和語法，問卷調查顯示單詞拼寫和語法錯誤仍是教師的批改重點，而對整篇文章的結構和邏輯論述進行批改的教師不到一成。

寫作訓練中教師視為重點的詞匯和語法不一定是學生最需要的知識。問卷調查顯示學生認為寫作中他們遇到的最大問題不是該用哪個詞或哪種句型，而是不知道要說什么，不知道要怎樣說清楚。這種情況在多以議論說明文為題材的四六級作文中就更為明顯了。因此加強英語寫作訓練并轉換教學的側重點，特別是加強邏輯思維的訓練應成為提高學生英語水平的關鍵環節。

二、寫作中邏輯思維訓練的重要性

不少教師在寫作訓練中只關注語言本身的訓練，并把學生習作中出現的表達混亂、條理不清的問題通通歸結于詞匯和語法知識的匱乏。所以對于這些教師來說寫作訓練只是詞匯語法的講解,更有不少老師鼓勵學生去背誦一些所謂可以一周攻克寫作的作文模版，其結果是學生的寫作水平不但沒有得到提高，更是被禁錮了思維，寫出了不少拼貼式的四不像作文。拋去學生本身存在的詞匯和語法基本功的問題，學生英語作文里各種混亂表達和層次不清多是邏輯錯誤的表現，而這些邏輯錯誤產生的根源則是中西思維方式的差異。

“人的個體思維有抽象（邏輯）思維、形象（直感）思維和靈感（頓悟）思維三種最基本的類型。”[2]“西方的思維傳統注重科學、理性，重視分析、實證，因此必然借助邏輯，在論證、推演中認識事物的本質和規律。”[3]因此西方的思維方式的核心是邏輯，而“中國傳統思維重視實踐經驗，注重整體思考，因而借助直覺體悟，即通過直覺從總體上模糊而直接地把握認識對象的內在本質和規律”[4]。兩種不同的思維方式必然會對其語言產生影響。邏輯思維影響下的英語在遣詞造句上都遵循嚴密的邏輯形式:用詞上要求人稱、數、格的一致;句子方面有嚴謹的主謂結構，多用關聯詞語，重形式的對應和顯性銜接，而在語篇中多突出主題句，直線式地展開段落；而漢語在用詞造句上的特點就是重意義而輕形式，即漢語總體來說是意合性語言，段落內的連貫更多是依靠語義、句子表達的事件的內在聯系,這樣語法意義和邏輯聯系常常隱藏在字里行間。所以如果學生用漢語的思維習慣來進行英語寫作，那么他們作文中會出現的錯誤也就可想而知了。因此邏輯思維的訓練在英語寫作教學中是不應被忽視的。

以學生作文里經常出現的懸垂修飾語為例：To obtain the college scholarship，good grades are essential.（要想獲得學校的獎學金，好成績是十分重要的。）教師在講解時往往把這個句子中的錯誤歸到語法層次上，并把句子改正成：To obtain the college scholarship，a student needs good grades.但是如果要加深學生對這個句子的理解并減少類似錯誤的發生，教師還應該告訴學生們這個句子關鍵的錯誤在于句中不定式短語to obtain the college scholarship的邏輯主語不明，從而使得句首的短語與后面句子的邏輯關系混亂。如果教師由此稍加展開，向學生介紹相關的由中西思維方式不同而產生的差異表述，相信學生就能更好地理解這種句子，在以后的英語寫作時也會更多地注意其中的邏輯關系，寫出更多符合英語邏輯表達習慣的句子。

句子中邏輯關系的不明確只是英語作文中問題之一，缺少邏輯思維訓練造成的更大的問題出現在語篇的銜接與連貫上。以往的英語寫作教學中，“教師在寫作教學方面側重于強調和糾正學生作文中的語法錯誤，忽略語篇連貫、銜接作用的教學和對學生進行謀篇布局、語義連貫等寫作技能的培養。”[5]因此學生往往缺少語篇的銜接能力，他們只是把句子機械地堆砌，結果寫出的段落或文章條理不清晰、邏輯不嚴密，甚至是表達前后矛盾。學生的習作中句子間缺乏連貫是常見的問題，如：

Every summer,I go to traveling with my family or my best friends.When the new term comes,I will surprisingly find my oral English is much improved.So I firmly believe book is not only the source of knowledge.

這段英文雖然沒有語法錯誤，但讀起來不夠連貫，因為讀者無法看到 “traveling with family or friend”與之后的“oral English is much improved”之間有何必然的邏輯聯系，如果要使文章順暢，作者必須解釋其中的原因。因此教師需提醒學生盡量按照英語的思維方式進行寫作，注意環環相扣、邏輯嚴謹，不能想當然地省略一些必要的成分，否則會使文章變得不知所云。

再以學生的習作Can Online Shopping Replace Traditional Shopping?（網絡購物是否能取代傳統購物?）為例。 一位學生的觀點是網購終將取代傳統購物方式,他的論述部分如下:

Judging from the current tendency,I am inclined to believe that traditional shopping will disappear gradually and the reasons are as follows:For one thing,the online shopping can bring convenience to people’s life… For another,the merchandizes in online shops are much cheaper than that in those real shops because…Everybody tends to choose the online shopping in this case.

這個段落基本沒有語法錯誤，大意也清楚，段落中還有多個的詞匯復現的例子以及明確的語篇銜接標志語，如the reasons are as follows、for one thing、for another。但是在課堂上分析這一段落時，不少學生表示的確是寫得不錯，但是總覺得有什么地方看著不對勁兒。其實“不對勁”的地方就是主題句中的論點與論證部分的銜接問題。本段中學生的論點是“traditional shopping will disappear gradually”，即傳統購物方式會逐漸消失，但是在論述部分中的論據卻是網絡購物帶給人們很多便利、網購的商品更便宜，所以大家都會選擇網購。這樣的話論據部分并沒有圍繞傳統購物方式會消失這個主題論點來展開，而是大談特談網購的好處。其實對這段文章的修改很簡單，只需把主題句稍加修改，改成online shopping will replace traditional shopping（網絡購物終將取代傳統購物），那么整段文章就條理清晰，論證充分了。

由此可見，“寫作活動是一種嚴密而有序的邏輯思維過程”[6],僅僅停留在語法和詞匯層面上的英語寫作教學是絕對不夠的,如果教師不重視寫作中邏輯思維的訓練,那么想提高學生的英語寫作水平就只是一句空談了。

三、邏輯思維訓練與寫作能力的培養

在英語寫作教學中，教師除了注意語言與寫作技巧的訓練以外，還應有目的地訓練學生的邏輯思維。只有當學生在分析、比較、綜合、抽象、概括、歸類和辯證等方面的邏輯思維能力得到提高時，他們的語言技能與邏輯思維能力才會相互促進，相得益彰。這樣才能從根本上提高他們的英語寫作應用能力。在課堂教學中加強學生邏輯思維訓練的方法多種多樣，現將筆者在課堂中的一些嘗試提出來，希望能得到同行教師的建議和指正。

（一）培養學生的中西思維差異觀念

教師可以從宏觀上讓學生了解到中西方思維方式存在著差異，并結合具體實例的比對和講解，讓他們認識到由中西思維差異而造成的遣詞造句、篇章結構及信息傳遞方式的不同，這樣學生在學習的過程中就會有意識地注重英方思維方式，并將其與漢語思維方式進行比較。在進行英語寫作訓練時，他們就會努力克服母語思維負遷移，逐漸養成用英語邏輯思維的習慣。

（二）結合課文進行邏輯思維訓練

繁重的課堂任務往往使得教師無暇顧及課文以外知識的講解，更不要說補充講解邏輯知識，但是其實課文本身也就是很好的邏輯思維訓練教材。英語教材中有很多的優秀文章，教師可以在講解這些課文時引導學生對文章進行結構性分析，例如找句中關鍵詞、段落中的主題句、整篇文章的論點等。這種“拎起來看”的方法不僅可以增強學生對文章的整體把握，更能培養他們的分析、概括、類比和綜合等邏輯能力。在具體的課堂操作中，筆者還嘗試著向學生介紹一些簡單的邏輯規律，如同一律、排中律和矛盾律等，然后讓學生結合課文的內容分析作者主要是按照哪種規律對論點展開論證，并引導他們思考如果換用其他的邏輯規律文章又該怎樣展開。結果學生對這種思考題非常感興趣，不但討論得很激烈，而且也十分樂意對課文中的觀點進行“再論證”。

（三）通過語篇銜接與連貫的訓練增強思維的邏輯性

前兩種邏輯思維訓練的方法可以與精讀或泛讀訓練結合展開，但是對于學生習作中的語義不連貫、條理不清、思維混亂等問題教師還可以地在寫作教學中有針對性地采取對策。課堂中教師可不拘泥于語法和詞匯的講解，而更偏重于傳授銜接和連貫的方法，并結合范文來訓練。比如教師可以將一段文字中的銜接詞去除，然后讓學生填補。事實說明只要找對了方法，聽起來枯燥語篇銜接訓練其實也能引起學生的興趣。通過這種針對性的訓練，學生能更好地認識句子或段落間的內在聯系，寫作思維的邏輯性也會得到加強。

成功的寫作與邏輯思維是密不可分的,而對于當下越來越多有意考研或是出國深造的學生來說，縝密的邏輯和良好的寫作能力就更是必不可少的了，因此教師在寫作教學中應更注重培養學生的邏輯思維能力。這樣不僅可以從根本上提高學生的英語寫作能力，還可以提高學生推理的能力、思辯的能力、學習的能力，以及今后的工作能力。

[1]文秋芳，劉潤清.從英語議論文分析大學生抽象思維特點[J].外國語，2006(2).

[2]衛燦金.語文思維培育學[M].語文出版社，1997.

[3][4]連淑能.論中西思維方式[J].外語與外語教學，2002，(2).

[5]劉念.語篇的銜接、連貫教學與英語寫作能力的培養[J].長春理工大學學報（高教版），2010，(4).

[6]覃可霖.論寫作思維學與邏輯學的關系[J].西南民族大學學報(人文社科版),2004，(3).