新課標農村小學英語游戲教學模式設計研究

桑艷平，項 莉

（九江學院 外國語學院，江西 九江 332005）

新課標農村小學英語游戲教學模式設計研究

桑艷平，項 莉

（九江學院 外國語學院，江西 九江 332005）

本文根據目前農村小學英語教學現狀，針對小學生“學與玩”雙重需求的特點，總結出在農村小學英語教學中提倡游戲教學模式，能充分體現新課標中提到的關注每個學生的情感、激發他們學習英語的興趣、幫助他們建立學習的成就感和自信心的基本理念。

農村英語；小學生；教學模式；游戲

根據語言學家的假設,在兒童學習語言的天賦能力還沒有完全消失之前,教師應根據兒童的心理和認知能力,為他們設計適當的語言學習環境。近年來,國外外語教學理論界都特別強調把激發學生學習興趣放在重要位置,強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語?！缎W英語課程標準》也指出,興趣是學好語言的關鍵,激發學生對英語學習的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點,有利于引起他們的學習興趣,產生求知欲。此外，心理學研究表明，小學生的有意注意力僅為15~ 20分鐘，具有好奇、愛玩等特點。教師應根據學科特點和學生年齡特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學活動。鑒此，本文根據目前農村小學英語教學現狀，針對小學生“學與玩”雙重需求的特點，總結出在農村小學英語教學中提倡游戲教學模式，能充分體現新課標中提到的關注每個學生的情感、激發他們學習英語的興趣、幫助他們建立學習的成就感和自信心的基本理念。

一、游戲教學模式的概念

（一）游戲

在學術界，目前還沒有一種游戲概念能夠獲得大家的普遍認可，各種試圖以單獨劃一的標準來嚴格界定“游戲”的學說均從各自的立場出發，不免都帶有一些局限和偏差。游戲的定義大概有以下幾種：柏拉圖定義游戲是一切幼子（動物和人的）生活和能力跳躍需要而產生的有意識的模擬活動。拉夫科斯特（在線娛樂的首席創意官）定義游戲是在快樂中學會某種本領的活動。辭海定義：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動?？傊?，筆者認為游戲是一種有規則、目標和趣味的活動。

（二）游戲教學模式

教學模式是在一定的教育理論和思想指導下建立起來的，具有相對穩定的、科學的、具體的教學程序和結構及實施的策略體系。游戲教學模式就是在教學中采用游戲為手段進行教學的模式。教師通過設計一些健康、有意義的游戲，將教學內容傳授給學生，使學生在輕松的氣氛中無意識地學習英語，對表現良好的學生可予以適當的物質或精神獎勵，是一種寓教于樂的創新教學模式。

二、游戲教學模式的優勢

學前教育之父——德國教育家福祿培爾最早把游戲與教學結合起來，他明確指出：游戲是兒童活動的特點，兒童能通過游戲這一形式使自己的內心活動變為獨立自主的外部自我表現，從而獲得愉快、喜悅、自由和滿足。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，有利于兒童的語言發展。游戲教學模式可以創設輕松、愉快的學習氛圍，為英語學習創設逼真、賦予交際性的語言環境，為小學生提供引人入勝的練習形式，切實提高他們的學習效率和英語水平。游戲教學模式對小學生的英語學習具有以下促進作用。

（一）游戲能排除小學生學習語言的心理壓力。游戲本身的趣味性能活躍課堂氣氛，把緊張而單調的學習變得輕松愉快。當他們處于這種比較輕松活潑的氛圍中時，就較容易克服語言學習上的焦慮情緒，在游戲中，孩子會感到放松，注意力被吸引到游戲的趣味中，不知不覺地習得了英語。

（二）游戲能更好地幫助小學生習得語言。豐富多彩的游戲能充分調動幼兒的興趣，發揮他們的想象力，而且許多游戲要求他們必須專心致志，全神貫注。在這種情況下，幼兒對所學材料印象會更深刻，從而獲得更佳的效果。心理語言學測試證明，有趣味的形式或內容能使記憶力提高1.5倍。教師在課堂上不斷創新的游戲，會使幼兒產生一種期待感和新鮮感，從而更能激發他們的學習熱情，使他們百學不厭。

（三）游戲能發掘幼兒多方面的潛力。在做游戲時，幼兒必須充分運用他們的理解力、分析力、判斷力和想象力。因此，游戲不僅能幫助幼兒掌握語言知識，而且還有助于開發他們的智力，培養他們的各種技能。

三、游戲教學模式的分類

游戲教學模式圍繞教學目標將游戲形式融于教學之中。目的是讓學生在玩的過程中，運用所學語言行互動交際，主要有兩種類型：

語言訓練游戲：以鞏固訓練某語言知識點（語法、詞匯、句型等）為目的，強調語言的準確性。如taking circle,listening picture,slip instruction,half-dialogue,find your partner等。

交際訓練游戲:目的在于鼓勵學生嘗試有創意地、主動地運用所學語言進行交際，強調語言的自然表達與流暢。如greeting,speak it out,picnic planning,imagined tour,mine guessing等。

語言訓練游戲針對性強，教師能夠較好地控制整體活動；交際訓練游戲較難預測將要使用的語言，因而這類游戲中使用的語言比語言訓練游戲更為寬泛和自由，對此，教師應加強引導力度，必要時可以參與其中。

四、游戲教學模式的設計

筆者在英語課堂上，針對具體教學目標，結合特定教學內容，遵循一定的游戲規則，創設真實可感的教學情景，采用生動有趣的活動形式，組織全體學生進行語言操練和英語交際活動。英語教學過程中游戲教學模式的具體設計如下：

（一）課前游戲，鼓舞熱情

課前游戲是指在課間休息之間、還沒上英語課之前，小學生們在老師的指導下做的游戲，可以是生活性的游戲、身體機能統合協調的游戲，也可以是消遣性的游戲，目的是為了使學生無意識地鍛煉自己的口語能力，養成用英語的習慣。作為英語課堂游戲開展有效保障的預設策略可分為：豐富教師積累、深入鉆研教材、充分了解學生、找準游戲的時機及活化游戲形式。

比如我國歷史悠久的抓石子（小沙包）游戲，它可以鍛煉農村小學生的方位介詞in,on,behind,beside,under等的用法。英語游戲玩法如下：學生用手蓋住小石子（或小沙包），說：under my hand.學生把小石子（或小沙包）抓在手里，說：in my hand.學生把小石子（或小沙包）拋起開，然后用手背接住它們，看能接住多少。如果全接住了，則說：on my hand.如果只接住了一個，則說：Oh,no,only one is on my hand.學生可兩人一組，也可以多人一組進行比賽。

（二）課初游戲，激發興趣

課開始階段，學生雖進了課堂，注意力卻有可能還在課堂以外。此時若設計英語游戲活動，就可將學生注意力有效轉到課堂上來，快速進入語言環境和學習狀態。如：通過玩對抗賽游戲來復習上節課學習的單詞 egg/hamburger/peach/orange/ milk/pear/melon/juice/apple/banana。

將全班分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，游戲開始時，教師隨機出示一個實物或者有實物的圖片（如：egg），第一組的A學生應立即站起來，說出egg，說不出或說錯都要扣分，這位學生說完后，教師再另出示一個實物或者有實物的圖片，由第二組的學生A站起來說，這樣依次進行下去，最后看哪組得分最多為優勝。做這個游戲時，也可以讓兩組學生輪流說單詞（如由第一組的學生A出示一個實物或者有實物的圖片，由第二組的學生A回答），這樣就成了對抗賽，既能牢牢吸引學生注意力，鍛煉聽力口語，又能培養學生英語思維的習慣，為更好接受新課做好鋪墊。

（三）課中游戲，促進新知識吸收

游戲教學有助于把教學過程和學生在游戲中體驗到的情感有機結合起來。教學任務和內容通過多樣化的游戲活動表現出來，就為他們吸收新知識，發揮特長和潛在表現力提供了條件。密切配合書本上的知識，根據教學要求和內容設計編排游戲，能幫助學生更好地理解課文內容，特別是重點和難點。如在講授一般疑問句“Is this a（n）…?”句型時，可設計猜實物游戲：

（1）一個學生A面對黑板站在講臺前，另一位學生B和他背靠背，面朝全體同學。兩名學生分別從不同的小組選出。

（2）教師將準備好的實物（例如蘋果、香蕉、梨子等）讓學生B拿起來，（此時學生A因為和B背靠背，看不到），問：What’s this？

（3）學生A問其他學生：Is this a（n）apple/pencil/rubber？大家用英語回答：Yes，it is.It’s a/an…或No，it isn’t.It’s not a/an…

（4）學生A猜完三遍若對，則給他代表的小組加一分，繼續猜測一次。若不對，則換學生B猜。

（四）課末游戲，錦上添花

下課前10分鐘，教師把這節課學習的主要語言點寫在黑板上，例如：

—What’s this？Is this a（n）egg/hamburger/peach/orange/ milk/pear/melon/juice/apple/banana？

—Yes，it is.It’s a/an…/No，it isn’t.It’s not a/an…

教師再選出14名學生，讓他們站在教室的四周，然后把實物或者有實物的圖片發給其中7位學生。然后教師發號命令，說“Go”的時候，這14名同學就開始在教室走動，當教師說“Stop”時，他們要停下來，和站在最近的同學結成一對站立，進行以上的對話練習。當老師再次說“Go”的時候，這些學生立即重新走動。

穿插些類似的游戲，不僅可以檢驗學生的學習效果，而且讓學生以愉快的心情結束本課，并且還盼望著下一節英語課，形成良性循環。

（五）課后游戲，鞏固課堂

學生能否將所學的知識牢牢掌握，在很大程度上取決于學生在課外有無機會將自己學到的知識、技能和素質恰如其分地運用于實踐。教師應鼓勵學生把上課玩的游戲內容運用在生活、學習中或者同學之間玩耍時模仿。

五、結束語

游戲教學模式能夠鼓勵學生進行互動交際，激發學習動機，但設計兼具趣味性和科學性的教學活動并有效運用于課堂教學中絕非易事，需要教師根據教學內容不斷創新游戲形式。而且，游戲的趣味性容易使學生陷入其中而忘卻學習任務。教師必須發揮引導作用，積極監督游戲過程，合理安排游戲進程，根據課程實施的需要啟動或停止游戲，做到有的放矢，不能讓游戲的娛樂性掩蓋了課程的嚴肅性。游戲教學結束后教師要及時給予正確的評價。總之，英語教學是一門藝術，教無定法，貴在得法。在課堂教學中適時、適當地運用豐富多彩的游戲，使學生的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，在游戲的陪伴下輕松快樂地學好英語，真正變苦學為樂學，使學生“書山有路‘巧’為徑，學海無涯‘樂’作舟”。

（注：本文為2008年國家教育科學規劃立項課題《新課程農村小學英語教學模式研究與實踐》之階段性成果之一，項目編號：FHB080484）

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