新時期輔導員工作的新特點

于 玠，龐 誠

（常熟理工學院 管理學院，江蘇 常熟 215500）

新時期輔導員工作的新特點

于 玠，龐 誠

（常熟理工學院 管理學院，江蘇 常熟 215500）

隨著社會經濟文化的高速發展，大學生性格心理各方面的不斷變化，高校教學管理體制改革的進一步深入，作為大學生思想政治教育骨干力量的高校輔導員，在學生思想政治教育和學生管理工作各方面面臨著新的挑戰。

輔導員，新時期，學生工作

輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。在新時期，面對90后大學生的新特點，高校教育改革的新局面，國內外社會的新環境，輔導員工作也面臨著新的挑戰。

一、輔導員工作面臨的新的挑戰

（一）輔導員工作對象90后大學生的新特點。目前，中國高校中半數以上的學生是90后大學生，90后大學生表現出不同于80后學生的新特點。90后學生的成長環境不同于以往。他們出生于改革開放初見成效的90年代，而且絕大多數是獨生子女，生活在優越的家庭環境和高速發展的社會中。正是因為這樣的成長環境，90后大學生身上既有著自信、樂觀、早熟的優點，又有著以自我為中心、社會責任感淡薄、心理素質差等缺點。

1.獨立，自信，張揚，樂觀。90后大學生由于家庭條件優越，是在衣食無憂的環境中成長起來的，家境的優越允許家長培養孩子各方面的特長。同時在他們成長的年代，家長和學校已經普遍認可激勵式教育方式好于棍棒式教育方式，所以他們普遍是在較多鼓勵較少批評下長大的。這就使他們表現出自信、樂觀的特點。同時在思想、選擇和行動上獨立、自主。90后大學生也不吝嗇張揚自我，有強烈的表現欲，大多有一技之長，非常樂意組織、參加各種活動，珍惜任何展現自己才華的機會。以筆者所帶的90后新生班為例，有80%以上的同學報名應聘學生會干事，半數以上同學有各種文體方面的特長。

2.知識面廣，思想早熟。90后大學生成長在信息爆炸的時代，電視、電影、網絡伴隨著90后大學生的成長，各種媒體的海量信息使他們思想更為早熟。90年代后的中小學校也開始注重學生各方面素質的培養，因此90后大學生從小就獲得了各種知識的熏陶，而不同于80后大學生所受到的更為單一的應試教育。因此90后學生比80后學生更喜歡獨立思考，有自己的見解。

3.以自我為中心，社會責任感淡薄，心理素質差。90后大學生普遍是獨生子女，從小到大在家里受到了父母的全部關注，在獨生子女家庭長大的孩子很多都存在著以自我為中心的特點。90后大學生非常注重自己在社會中的實際地位、作用和切身利益，而不太相信理想信仰的力量。他們越來越趨向追求實惠實用，急功近利的色彩比較濃厚，忽視自己應盡的義務、對他人對社會的責任感，不能將個人價值和社會責任緊密聯系起來，缺乏為國家、民族發展無私奉獻的社會責任感和歷史使命感。90后學生由于沒有經歷過太大的風浪，致使他們的心理普遍比較脆弱，容易受到傷害，進而產生自卑、焦慮等心理問題。因為90后大學生的過于以自我為中心，導致他們在學校的人際關系易于緊張，也使他們產生一系列的心理問題。現在各大高校頻頻發生的學生自殺、自殘事件也根源于這些問題。

（二）高校學分制改革的新特點。目前我國高等院校實施的學分制，應該說都不是完全意義上的學分制。因此有“完全學分制”的提法，以區別于當前的學分制。我國高等院校學分制改革的基本軌跡是學年制——學年學分制——學分制，目前正處于學年學分制階段。現在，很多高校都在嘗試進行完全學分制的改革，而且完全學分制也是今后高等教育發展的必定趨勢。實行完全學分制必將對輔導員工作引起深遠的影響。完全學分制對輔導員工作的影響如下：首先，由于學分制沒有班級的概念，學生可以跨班各選各的課，因此輔導員不再是以班級為單位來進行學生工作管理。其次，學分制的實行也會對現行的以輔導員為主的宿舍管理制度有所影響。除此之外，實行完全學分制后，學生管理將會更為松散，這樣也會影響到對學生的思想政治教育工作。

（三）社會轉型期的新特點。目前，我國正處于社會轉型期，一方面，當今社會日新月異，經濟、文化各方面高速發展；另一方面，社會情況發生著復雜深刻的變化，經濟成分多元化，社會生活方式多樣化，就業崗位和就業形式多樣化日趨明顯。改革和建設中的各種矛盾相互交織，國內外各種思想文化相互激蕩，社會轉型期中的各種社會問題幾乎同時呈現出來，帶來前所未有的文明沖突和碰撞。這些社會問題對大學生的思想和心理產生著深刻的影響。隨著我國市場經濟體制改革的不斷深化，人們的思想觀念也呈現出多元化，市場競爭領域唯利是圖，金錢至上等觀念沖擊著當代大學生。信息時代的信息網絡化，網絡全球化拓寬了學生獲取知識和信息的渠道，網絡的開放性、廣泛性、即時性和匿名性特點，使信息提供更便捷，但網絡上大量消極的東西也對學生產生著巨大的負面影響。

二、輔導員工作的新特點

面對新的形勢和挑戰，高校輔導員工作必須重新定位，傳統的輔導員工作模式已不適應新的時代需求，新時期的輔導員工作包括了更為豐富的內涵，例如心理咨詢，就業指導，勤工助學等。

（一）提高輔導員的自身素質。我國高校輔導員一般具有本科學歷，多數是本校選留的黨員、學生干部和優秀畢業生，注重的是思想和能力素質，對是否具有思想政治教育與管理的專業背景沒有特別要求。新時期的輔導員更傾向于選拔具有教育學或心理學專業背景的畢業生，或是有過這方面培訓經歷的人才。在美國高校，專職學生事務人員按職級一般分為三種情況：初級水平的工作者、中級管理者、高級職員。我國的高校輔導員類似于初級水平的工作者，這類人員通常需要具備心理咨詢、職業指導、學生事務、學生發展等方面的碩士學位。筆者作為理科專業背景的高校基層輔導員，在對學生進行思想政治教育和職業指導時深切感到自身理論知識的不足。現在各高校也越來越重視對輔導員進行心理學和職業指導等方面的培訓，以提高輔導員的工作水平。以常熟理工學院為例，近年來學校多次組織輔導員參加心理咨詢員培訓以及職業指導師的培訓。

（二）改進輔導員的工作方式。傳統的輔導員工作方式往往會陷入兩個誤區，一些重點高校的輔導員往往對學生管理過于寬松，而一些普通高校的輔導員則對學生采取過于嚴格的方式來管理。90后大學生的性格更為鮮明，思想和心理更為復雜，輔導員用以前的嚴格管理方式來管學生也許并不能有很好的效果。輔導員應以“育人”來替代“管人”。“管人”只管得了一時，真正的能夠影響學生的思想和心理還是要以 “育人”為主。輔導員要言傳身教，以身作則，不應功利化的僅僅追求看得見的工作實績，而更應重視學生思想上和心理上的進步。傳統的輔導員經常扮演著“救火隊員”的角色，等到學生出現問題了，輔導員再來解決。新時期的輔導員工作應該更有計劃性，能夠系統地對學生進行思想政治教育，心理輔導以及就業指導等。比如每學期安排固定的主題班會或者形勢政策課進行思想政治教育；安排團體心理輔導或者素質拓展增強班級凝聚力，提高學生的心理素質；做好貫穿大學學習生活始終的職業生涯規劃教育；制定班級宿舍管理條例加強宿舍建設；組織互幫互助的學習小組幫助學習困難學生；加強心理危機干預機制，及時發現并幫助有心理問題的學生。

（三）重視學生的思想政治教育。目前的高校輔導員工作很多很雜，事無巨細，只要是和學生有關系的事情，輔導員都要去做。輔導員很多時間都是在忙于學生的一些事務性的工作，而對學生的思想政治教育則往往會被忽略。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“面對新形勢、新情況，大學生思想政治教育工作還不夠適應，存在不少薄弱環節”，同時要求“在繼承黨的思想政治工作優良傳統的基礎上，積極探索新形勢下大學生思想政治教育的新途徑、新方法，努力體現時代性，把握規律性，富于創造性，增強實效性。”在新時期，大學生的思想活躍，容易接受新事物，他們在從小接受學校思想政治教育的同時又受到西方思想的影響，思想和價值取向呈現出多元化的發展態勢。而各種媒體包括互聯網的迅速發展加深了這種態勢。大學生非常容易從各種媒體獲得各種信息，而大學生生活經驗、社會閱歷相對不足，他們很容易被一些不良的信息所影響。同時，大學生對于新異、新潮和新鮮事物的追求使其更容易被多元文化、多元價值觀影響，甚至偏離社會主義核心價值觀。大學生的這些思想特點決定了對學生進行思想政治教育的重要性。輔導員要多渠道，利用大學生易于接受的方式來對他們進行世界觀、人生觀、價值觀的教育。

（四）積極應對學分制改革的新局面。目前很多高校都在積極推進學分制改革，學分制給高校學生工作帶來了嚴峻挑戰。在學年制條件下，班級是對學生日常教育管理和教育的重要的組織基礎。一個班級的教材、課時、考試都是統一的，班級是一個有著良好穩定性的群體。在學分制條件下，學生管理組織機制變成了跨班制：學生在選擇專業、課程、進程、教師等方面有了很大的自主性和靈活性，教學組織按所選課程的學生組成教學班進行，學生以課程為紐帶，每人一張課表，形成多變的聽課群體。學分制改革后，學生仍舊可以劃分出行政班級，輔導員通過此行政班級進行思想政治教育活動、班團活動以及團體心理輔導等一系列活動。此外各二級學院或系科的輔導員可以分工合作，將思想教育，心理咨詢，勤工助學，評獎評優，宿舍建設，就業指導分工到人，每個輔導員負責整個學院或系科的某一項單項工作，這樣避免了學分制改革后學生工作被弱化。

（五）延長輔導員的工作年限。我國高校的輔導員崗位還不被公認為一門職業，帶有過渡性質，通常作為輔導員轉教學崗位或者轉其他行政崗位的一個階梯。據調查，我國高校輔導員教師隊伍的平均年齡為30.3歲，年齡在40歲以下的占90%。以上調查數據表明：我國目前各高校輔導員隊伍相對年輕化，大多數輔導員從事輔導員工作4~8年后都會要求轉崗。年輕的輔導員固然有精力充沛，和學生年齡相仿，易于接近學生，易于和學生打成一片的優勢，年齡較大的輔導員也有社會經驗豐富，知識廣博，為人處世成熟的優勢，所以年輕和年長的輔導員都有其存在的合理性。而從事輔導員工作多年的老輔導員在學生管理和思想政治教育方面更有其豐富的實踐經驗。輔導員工作的專業化和職業化道路決定著輔導員工作年限的延長，而國家對于輔導員職業發展的一些優惠政策也為輔導員的長期化職業化奠定了基礎。

在新時期，面臨著社會轉型的關鍵時期，面對著更為復雜的教育對象，輔導員工作需要進一步堅持以人為本，從學生的實際情況出發，做好學生的思想政治教育工作。

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