淺談如何加強高校的學風建設

曾力

（九江學院 外國語學院，江西 九江332005）

淺談如何加強高校的學風建設

曾力

（九江學院 外國語學院，江西 九江332005）

優良學風是高校的治學之本,是高校生存和發展的基礎,是教育教學質量的重要體現。優良的學風對人才的培養起著極其重要的作用,是培養學生良好品德的重要途徑,是完成教學任務的根本保證,是學生將來得以成長成才的基礎性保證。為了切實保證教學質量，各高校可以通過嚴格的學風檢查、學校各層面的齊抓共管、專業社團的引導、創新能力的培養、職業生涯的規劃指導以及學生間的比學趕幫等措施培養良好的學風，實現高等教育的目的。

學風建設；學風檢查；建議

學風，是一所大學的靈魂和氣質。學風建設滲透于學生德智體美全面發展的過程之中,其實質是教育和引導學生端正學習目的和動機,養成科學的思維方式,培養學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。加強學風建設，才能為大學生的成長成才營造良好的育人環境，增強學生學習的積極性和主動性，促進大學生的健康成長和綜合素質的全面提高。隨著我國高等教育的改革和發展，在高等教育大眾化，以人為本，強調素質教育、創新能力培養的新形勢下，高校應積極探索學風建設的新途徑，進一步加強學風建設。

一、建立自下而上三級學風檢查體系

管理是學風建設的基礎,優良的學風是學生在日常學習和生活中,通過日積月累逐步形成的。高校應堅持以學生為本,根據培養目標的需要,制定具有各自特色的學生管理規章制度,確保學生管理有章可循。加強校紀校規教育,組織學習《學生手冊》,舉行校紀校規知識競賽與考試。切實保證學生各項日常管理制度落實到位。從嚴管理，從學生的日常行為管理入手，促使學生進一步認識到自己的日常行為正確與否，增強學生的自我約束力，促進學生良好行為的養成，引導學生積極主動地投入到加強學風建設的工作中去，建立自上而下的三級學風檢查體系，加強日常學風建設，促進學風的進一步好轉。

（一）建立班級學生考勤員檢查體系。在班級中設立班級考勤員，負責全班集中課的課堂考勤及課堂紀律監督。課堂考勤采取小班課固定點名與全體點名相結合、合班課固定點名與隨機抽點相結合的辦法。考勤紀錄由任課教師簽名確認，每周交院系辦公室統計匯總。

（二）建立院系學生會學風督查小組督查體系。學生會組織紀檢部下設學風督查小組，負責督查學生早晚自習、講座報告、升旗儀式、集中學習等出勤情況，督查紀錄交團總支統計匯總。

（三）建立院系學風檢查組抽查體系。院系設立學風檢查組，由分管學生工作的黨總支副書記及輔導員組成，負責每天對學生課堂出勤及課堂紀律狀況進行抽查，抽查紀錄由檢查老師和被抽查班級考勤員共同簽名確認。所有檢查匯總結果在院系學生工作網頁公告欄通報。

二、扎實推進教書育人聯動機制

學風建設是一個龐雜的系統工程,涉及到高校工作的各個方面，良好的學風形成有賴于學校各職能部門的齊抓共管，要求統一認識，加強領導，形成合力。高校教書育人聯動機制“就是指高校教師、學生、輔導員三位一體的多層次聯動方式”。通過院系部、輔導員、任課教師、學生的共同努力，找出影響學風建設的不良因素，構建良好學風。

（一）以系為單位，落實系主任與學生對話制度。系主任都是本專業的佼佼者，具備豐富的專業理論知識，對本學科的歷史、現狀和未來都有清楚的認識。各系主任每學期堅持與本系全體學生進行直接對話，聽取學生在學習中遇到的問題與困惑，并當場解答，引導學生的專業學習及專業技能培養。院領導參與各系對話，解答學生對于教學、學生管理、思想認識、就業等各方面的問題，及時發現糾正學生當中的不良傾向，保證學生有正確的前進方向。

（二）堅持輔導員跟班聽課制度。輔導員是學生的基層管理者，關心學生學習是輔導員的工作職責之一。通過跟班聽課，輔導員可以更為直觀的了解學生課堂表現情況，清楚學生的到課率、聽課反映情況。輔導員定期跟班聽課要形成制度化，堅持不懈，每兩周跟班聽課不少于一次，以及時了解學生上課狀況；同時做好聽課記錄，事后做出總結，通過班會、個別訪談等形式及時糾正學生課堂不良現象。

（三）堅持輔導員與任課教師溝通制度。通過建立制度明確輔導員與所帶班級本學期所有任課教師在學期內至少溝通一次。輔導員及時向任課教師了解學生學習狀況、到課情況，同時向任課教師提供學習困難學生名單、網絡成癮學生名單，并向任課教師反饋學生的意見建議，溝通教與學之間的聯系，提高教學效果。任課教師也要及時將學生學習情況反饋給輔導員，有工作或問題請其協助處理，共同做好學生的學習工作。所有溝通結果要采用表格的形式記錄在案，以便以后檢查和總結。

三、推進專業學術社團建設

大學生專業學術社團是高校內有志于某一學科、專業或某一方向研究的學生根據自己的專業與興趣自愿組織而成的學生群眾性團體，在課堂學習之外給學生提供更加充分的科研實踐機會及廣闊的科研實踐平臺，在傳播專業知識，營造學術氛圍，拓展學生的專業視野，激發學生關注、研究專業問題的興趣，引領良好學風方面起到了非常重要的作用。

（一）實現每個專業都能組建自己的專業學術社團。社團核心成員由對本專業有濃厚興趣、具有一定學術研究能力與潛力的學生組成，由本學科專業教師擔任社團指導教師。通過社團的組建，培養學生的個體意識和協作意識，激發學生自我學習、自我教育的欲望；提高學生的主觀能動性，實現創新意識；提升學生綜合素質，培養大學生自治自理能力、組織管理能力和社會活動能力；拓展學生知識面，深化課堂教學，加強技能培養，鼓勵學生探求更廣、更深的知識，鼓勵學生在本科階段養成良好的研究習慣，初步培養本科生探究學術課題的能力，習得良好學風。

（二）積極開展活動，卓有成效地擴大專業學術社團在學生中的影響。專業學術社團的特點決定了其不可能像普通學生社團那樣具有廣泛的影響力和吸引力，因此在組織活動時不能流于形式，必須在專業教師的指導下健康、有序的開展豐富多樣的社團活動。開展專業學術活動，通過延請校內外知名學者、業界精英開展講座，邀請指導教師開展技能培訓，開展專業學術節、學術沙龍等吸引更多學生加入專業學術社團；參與課題研究，組建課題研究小組，聘請教授為各課題研究小組成員進行課題講座，確定合適的研究方向，通過對某個課題的研究，以小組撰寫論文的活動形式，進行學生科研學術能力的初步培育；參加社會實踐，將所學理論知識與實踐應用相結合，使學生更深層次的理解所學知識，并使學生進一步了解社會、增加社會經驗，鍛煉他們人際交往、處理問題的能力；展示科研、實踐成果，通過召開專家點評會、學生學術報告會、專業實踐成果研討會、論文發表展示與經驗交流會等形式，展示專業學術社團的成績、傳播學術知識、搭建學生學術交流平臺，激發學生學術科研的熱情，引領積極向上的學校整體學風。

四、加強學生創新能力培養

（一）優化課程體系設置

研究表明，人的創新能力來源于創新思維，而創新思維是建立在合理的知識結構之上的。因此，培養大學生創新能力，必須通過優化課程體系，使大學生具有合理的知識結構。目前，優化課程體系的核心是實行課程綜合化。一是加強基礎課程的授課，基礎課程又稱核心課程，主要是根據受過高等教育的人必須具備的素質標準，制定旨在使學生獲得合理的知識結構和能力的課程。二是注重文理滲透，要求理工科學生在人文科學領域有一定的基礎知識，文科類學生也應在計算機應用等自然科學領域有一定的了解，以提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素質和創新素質。另外，高校培養大學生創新能力還應該多渠道優化課程體系，如縮減課內總學時，增加選修課程比例，為學生自主學習創造寬松的環境；實行彈性學分制、主輔修制，跨系、校選課等，促進學生專業知識由單一型向交叉型轉變；積極進行教材改革，更新課程內容，盡可能地吸收現代科學技術的新內容、新成果、新思想和新信息。

（二）改革課堂教學方法

應該說，課堂教學仍是目前我國高等教學的主要形式，而課堂教學質量的高低直接影響著大學生的創新能力培養。因此，培養大學生的創新能力必須從改革教學方法切入。首先，要改革課堂講授方法。積極提倡啟發式、討論式、問題式和研究式教育教學方法，讓教師在課堂上給學生留出足夠的時間去思考、去提問，并通過教師的引導、啟發、點撥以及師生、生生之間的互動，提高大學生認識、分析和解決問題的能力，促進創新能力的發展。為優化課堂教學，可采用四種做法：一是“三個講”的方法，即在教學內容上強調一個“用”字，在教學方法上體現一個“活”字，在教學手段上追求一個“新”字；三是“三個運用”的方法，即運用啟發式教學法培養學生的創新意識，運用討論式教學法拓展學生的知識面和提高綜合素質，運用自學式教學法伸展學生的智力和能力。所有這些措施，會潛移默化地引導學生在學習內容上主動深入下去，培養他們運用所學知識解決實際問題的興趣，以達到培養創新能力的目的。

（三）改革實踐教學方法

針對當前高校實踐教學時間和空間不足且多強調理論性、結構化的現狀，實驗教學應減少驗證性、演示性實驗，增加設計性、綜合性實驗，緊密結合實際，組織學生進行“真刀真槍”的畢業設計和畢業實習。同時，還應鼓勵學生通過參觀訪問、社會考察、咨詢服務、科技開發、勤工助學等多種形式把所學到的理論知識應用于社會實踐，提高自身動手能力和創新能力。

（四）通過教師科研創新帶動學生科研創新。

在學生通過專業學術社團、實踐環節參加科研創新之外，學生的創新能力要得到進一步的培養必須和教師的科研創新活動相結合，在其帶領下得到鍛煉。教師具有豐富的專業知識和扎實的科研能力，是高?？蒲袆撔禄顒拥闹鲗д?；學生雖然知識儲備不夠，但是他們思維活躍、有潛力，兩者相結合形成以大學生為主體、教師為主導的大學生科研創新實踐模式,為大學生科研創新能力的提高提供全方位的保障,實現教師科研創新與學生科研創新的互動。[5]教師在自己的科研論文和課題研究中吸收有潛質的學生參與，在學生搜集資料、撰寫相關內容的過程中培養他們的科研創新能力；重點培養學生學術骨干，指導他們選擇合適課題進行研究，鼓勵并幫助學生撰寫、發表科研論文。

五、加強學生職業生涯規劃教育，樹立正確的就業觀

職業生涯規劃就是個人結合自身情況以及當前的制約因素為實現自己職業目標而確定的行動的方向、時間和方案。對大學生進行職業生涯規劃教育可以使學生正確認識自我,進一步了解社會,增強自信心,從而促成學生自我實現。在學生日常管理中，讓他們明確目前就業難的現實，樹立先就業，后擇業的觀點。針對目前學生中普遍不能給自己正確定位,就業期望值過高的現象，應利用職前教育網絡學堂、校內外專家講座、優秀畢業生交流等資源和形式，對學生進行職業生涯規劃教育，讓學生了解目前社會對大學生提出了哪些要求，應具備哪些能力；讓學生明白要想在未來社會的就業競爭中取得主動，就必須在大學期間勤奮努力學習,刻苦鉆研,掌握精湛牢固的專業知識，具有寬廣的知識面,關注最新專業動態前沿知識；積極參加社會實踐，進行專業實習。通過各種方式激勵學生在校奮發學習、做好職業規劃、明確發展目標，增強學生學習的信心和目的。

六、獎勵典型，建立比學趕幫長效機制

在學風建設上，通過學習標兵、學風優良寢室、學習進步獎、科研標兵等獎項的評選，獎勵一些表現突出的集體和個人，使他們成為其他學生的榜樣，并向其方向努力；鼓勵一些有進步的學生，激發他們向上的動力。在日常管理中，開展一系列的學習、科研競賽活動，形成學習上你追我趕的良好競爭態勢；通過學習先進典型，激勵對學習效果差的學生；輔導員要本著“以學生為本”的原則，關心愛護學生，幫助學習困難學生，對學習困難學生進行針對性分析，發現學生的優點，樹立學生的自信心；在學生中進行“一對一”幫學工作，以好帶差，使學生共同進步。建立比學趕幫長效機制是充分調動學生學習積極性，促進高校學風建設的保證。

[1]何其林.當前高校學風建設及對策[J].文教資料,2006,(9).

[2]周肇光.構建高校育人聯動機制[J].人才開發,2005,(4).

[3]褚華.專業型大學生社團建設的實踐與思考[J].教育科技,2007,(7).

[4]向世蓮.大學生科技創新活動現狀與道德教育[J].科技進步與對策, 2002,(6).

[5]肖倫友,蔣智慧.論大學生科研創新能力的培養[J].重慶科技學院學報社科版）,2008,(2).

[6]張再生.職業生涯管理[M].北京:經濟管理出版社,2002.