英語學(xué)習(xí)策略與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

田占敏

（河南科技大學(xué) 外語學(xué)院，河南 洛陽471003）

英語學(xué)習(xí)策略與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

田占敏

（河南科技大學(xué) 外語學(xué)院，河南 洛陽471003）

本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上分析了大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略，指出學(xué)習(xí)策略的選擇、掌握和應(yīng)用對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和效率有積極的意義，探討學(xué)習(xí)策略的實踐應(yīng)用，提出了一些合理化建議。

大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)能力和效率

近年來大學(xué)英語教學(xué)普遍轉(zhuǎn)變了教育理念、采用了以計算機為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，采用以人為本、因材施教的教學(xué)方略進行分級教學(xué)，遵循語言習(xí)得的規(guī)律，重視學(xué)習(xí)興趣和語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在提高學(xué)生能力的同時，教學(xué)質(zhì)量和水平也有了顯著的提高。但改革也存在不足之處，它重視了如何“教”，但忽視了學(xué)生怎樣“學(xué)”，尤其是學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的策略和規(guī)律了解不夠，容易造成學(xué)習(xí)效率低、對學(xué)習(xí)失去興趣的現(xiàn)象。大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的認知、選擇和運用不僅直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時也影響著大學(xué)英語教學(xué)改革的順利進行，它們的研究具有現(xiàn)實和深遠的意義。

一、英語學(xué)習(xí)策略

學(xué)英語有沒有捷徑？怎樣才能記住英語單詞？怎樣才能學(xué)好英語？從經(jīng)常困擾學(xué)生的這些問題反映出許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容、方法并不了解，那么什么是語言學(xué)習(xí)策略？

（一）語言學(xué)習(xí)策略及特點

關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略,Chamot（1987）曾把它定義為:學(xué)生采取的技巧、方法或刻意的行動,其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容；Rubin（1987）把它定義為：學(xué)習(xí)者為有效獲得、存儲、回憶和使用信息所采取的任何行動、步驟、計劃和形式,即學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)和管理學(xué)習(xí)所使用的各種措施；國內(nèi)學(xué)者文秋芳認為它是“學(xué)生為有效學(xué)習(xí)所采取的一系列行動”。雖然不同學(xué)者有不同的定義，但一般認為語言學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢和總體特點，用于描述可視性行為的具體形式，可以被看作是學(xué)習(xí)者所采用的任何可以促進信息習(xí)得、記憶、回憶和使用的方法，是有目的地對整個學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計、組織、監(jiān)控、反饋、選擇的活動方式、技能、方法和手段，是學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為、心理以及對影響學(xué)習(xí)的各種因素進行的歸納和總結(jié)。從抽象意義上來看是“內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)”；從學(xué)習(xí)的操作意義上來講是“學(xué)習(xí)方法、調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體”；從結(jié)構(gòu)意義上它是由“學(xué)習(xí)方法”和“學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制”等因素組成的，它既包括學(xué)習(xí)者為提高英語水平所采用的方法和手段，又包括學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)和使用過程的調(diào)控，兩者既相互聯(lián)系又有不同的功能。

（二）語言學(xué)習(xí)策略分類

在語言學(xué)習(xí)策略的分類上，O’malley&Chamot認為它是由元認知策略、認知策略和社會/情感策略組成的。元認知策略是學(xué)習(xí)者利用認知處理的知識,通過對語言學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評估等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)，認知策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料進行分析、推理、轉(zhuǎn)換或歸納，進而在解決問題過程中采用的各種步驟和策略，社會/情感策略主要是指學(xué)習(xí)者在對其他學(xué)習(xí)者或本族語使用者進行交際時所使用的方法和策略，它們共同構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)策略體系，其中元認知策略在整個系統(tǒng)中處于主導(dǎo)地位。美國應(yīng)用語言學(xué)家Oxford將語言學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。直接策略指與學(xué)習(xí)本身以及目標(biāo)語直接相關(guān)的策略，包括記憶策略,認知策略和補償策略。而Cohen則把它分為學(xué)習(xí)語言策略和運用語言策略。前者包括識別、區(qū)分、組織語言材料、反復(fù)接觸以及有意識的記憶；后者包括思索、排練、掩蓋以及交際策略。文秋芳教授根據(jù)Skehan（1989）的觀點將策略分為管理策略和功能操練策略。前者指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前確立目標(biāo)、制定計劃、選擇方法和調(diào)整學(xué)習(xí)的行為等，既管理認知過程，又管理情感過程；后者指學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)語言知識以及為獲得信息所進行的各種學(xué)習(xí)活動。

英語學(xué)習(xí)策略既是實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的手段，是一種有意識的行為,可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來選擇策略，但學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率和種類存在明顯差別，因而對影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的形成和選擇等因素進行分析,可以幫助學(xué)生了解語言學(xué)習(xí)特點和規(guī)律、掌握合理的學(xué)習(xí)方法，從而達到提高學(xué)習(xí)效率和語言綜合運用能力的目的。

二、英語學(xué)習(xí)過程的調(diào)查

為了提高我校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和效率，促進教學(xué)改革的順利開展，結(jié)合正常的英語教學(xué)，從我校2008級A、B級學(xué)生中隨機各抽取100名，對他們的學(xué)習(xí)興趣、動因、過程、教學(xué)資源的利用以及語言學(xué)習(xí)策略的認知等情況進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：

對學(xué)習(xí)英語感興趣方面的學(xué)生中A級班學(xué)生的比例（39%）明顯高出B級班的學(xué)生（22%），A級班的學(xué)生學(xué)習(xí)動因（33.5%）與B級班的學(xué)生（16%）相比，目標(biāo)更明確、態(tài)度更積極。從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后作業(yè)的完成、課外學(xué)習(xí)時間的投入以及階段性自我評估等方面）來看，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)生A級班比例 （16.5%）明顯高于B級班（10.5%）學(xué)生；課堂上主動發(fā)言的學(xué)生所占比例都較小，能及時完成作業(yè)、主動糾正錯誤的學(xué)生A級班學(xué)生所占比例較大；每周課外學(xué)習(xí)時間超過5小時的學(xué)生A級班（48.5%）比例明顯大于B級班（33.5%），而少于3小時的比例中B級班比A級班多將近20%；在對學(xué)習(xí)進行定期評估方面，兩個級別的學(xué)生比例都較低，在教學(xué)資源（網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)）的利用方面，使用頻率高的學(xué)生A級班為28%，B級班為23%，很少使用的學(xué)生A級班26.5%，B級班42.5%，可見現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢還沒有得到充分的發(fā)揮。

另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生對語言學(xué)習(xí)策略認識模糊，學(xué)習(xí)大學(xué)英語的方法不明確 （如A、B級班各為59.5%、55%），把學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容和效果與學(xué)習(xí)策略混同在一起，對學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)特點了解不夠，甚至也有少部分學(xué)生仍習(xí)慣于依賴老師、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。學(xué)生建議在大學(xué)英語教學(xué)活動中適當(dāng)介紹一些學(xué)習(xí)方法、技巧，增加一些語言文化知識，但如何擴大詞匯量（A級班91%，B級班75.5%）和提高聽、說能力（A級班58.5%，B級班47.5%）是絕大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的問題。

三、影響英語學(xué)習(xí)策略形成、選擇的主要因素

影響和制約大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略選擇、形成的因素既有外因如教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等，又有內(nèi)因如個人的興趣、學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、認知程度等，它們直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）語言環(huán)境

我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的社會環(huán)境與印度、新加坡不同，除課堂環(huán)境外，課外進行語言練習(xí)的環(huán)境較少,而語言習(xí)得是個自然的過程，需要在真實的生活中進行大量的練習(xí)，而我們的學(xué)習(xí)環(huán)境是對自然生活、現(xiàn)實情境人為模擬而成的，僅是“second language study”而并非“Second Language Acquisition”，語境的缺失給我們的學(xué)生造成了不利的條件。雖然近年來我國教育技術(shù)發(fā)展迅速，計算機、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運用在一定程度上彌補了語言環(huán)境資源的不足，但仍有局限性，虛擬環(huán)境仍無法取代真實的社會環(huán)境。語言環(huán)境的缺失、對英語學(xué)習(xí)策略認識不清是多數(shù)學(xué)生選擇和形成“死記硬背”學(xué)習(xí)方法的重要原因。

（二）教學(xué)模式、方法和評估體制

教學(xué)觀念、模式和方法以及考試評估體系對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的形成影響也很大，在教學(xué)活動中無論是側(cè)重語言知識積累和形式的正確性而忽視語言運用能力培養(yǎng)的做法、強調(diào)機械的記憶、模仿和語言的輸入而忽視理解、創(chuàng)造和語言的輸出的做法，還是強調(diào)學(xué)生課堂上專心聽講、被動接受而忽視他們積極參與、主動學(xué)習(xí)的做法以及應(yīng)試型教學(xué)模式和片面的評估方式，它們都不利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略和方法，不僅制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、效率的提高，也是造成“啞巴英語”現(xiàn)象的主要原因。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度和動機

學(xué)習(xí)態(tài)度和動機直接影響著學(xué)習(xí)策略的選擇和形成，如果學(xué)習(xí)興趣高，積極主動，目標(biāo)明確，把學(xué)習(xí)看作是日常生活的一部分而不是應(yīng)付考試，那么學(xué)習(xí)才會有不竭的動力，學(xué)習(xí)策略選擇的范圍會更廣，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化，有助于自主學(xué)習(xí)能力和效率的提高。在生活中，如考研、將來到國外留學(xué)或畢業(yè)后能找到較理想的工作等都能成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動因，他們可以選擇不同的策略如形式操練策略或功能操練策略，或重視語言形式的準確性，或注重語言的交際功能和實用性以達到提高學(xué)習(xí)效率和英語水平的目標(biāo)。

四、英語學(xué)習(xí)策略的運用和實踐

心理學(xué)研究表明學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)會掌握的，在教學(xué)實踐中幫助學(xué)生了解語言習(xí)得的特點和規(guī)律有助于學(xué)生合理選擇、運用學(xué)習(xí)策略，掌握并運用正確的策略、方法來提高學(xué)習(xí)的效率和能力。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是個循序漸進的過程，通常有四個步驟:展示（presentation）、示范（demonstrating）、訓(xùn)練（training）、擴展（expansion）和自我控制階段。系統(tǒng)訓(xùn)練不僅能使學(xué)生增強策略意識，有意識地運用訓(xùn)練過的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率,還有助于增強學(xué)習(xí)興趣和信心。在學(xué)習(xí)任務(wù)確定后，首先要制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)的策略、方式、時間和環(huán)境等，其次對學(xué)習(xí)的績效進行階段性分析和總結(jié)，適時調(diào)整和修正自己的學(xué)習(xí)策略和方法，依次完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和達到預(yù)期的目標(biāo)。

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，我校近年來在教學(xué)實踐中把英語學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)的一個主要目標(biāo)，引導(dǎo)幫助學(xué)生熟悉語言學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律，了解英語學(xué)習(xí)策略及形式，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種做法使我校英語教學(xué)改革成效顯著，從2004到2008級五年來我校四級考試到位通過率（分別為：54.51%，67.67%，72.8%，76.85%，79.69%）不斷攀升和我校參加全國性以及河南省大學(xué)生英語競賽、演講賽均取得的優(yōu)異成績等事實，證明了英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、運用和實踐不僅提高了我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效率，也是推動大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的動力和源泉。

五、對英語自主學(xué)習(xí)的建議

針對大學(xué)生普遍存在單詞難記、不能靈活地運用英語來表達自我這兩方面的問題，本人結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體會，提出以下幾點建議：

詞匯的記憶要盡量采取多種方法相結(jié)合的形式，在把機械記憶、辨析、分類、聯(lián)想等方法統(tǒng)一起來，要不拘形式、重復(fù)記憶，并適時進行歸納、總結(jié)以達到加深印象、提高效率的目的。同時還要了解語音學(xué)、構(gòu)詞法方面的基本知識，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，養(yǎng)成正確發(fā)音的習(xí)慣。平時要勤動手，把生活學(xué)習(xí)中碰到的難記詞匯記下來，制成卡片，充分發(fā)揮豐富的想象力，定期反復(fù)記憶直到記住為止。

口頭表達和書面表達與掌握的詞匯量、語法、句法以及文化知識等方面密不可分，它們的提高不可能一蹴而就，需要各方面知識的大量積累，通過反復(fù)的練習(xí)才能逐漸的提高。因而在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，增強他們的信心，幫助他們克服怕出錯的心理，并適當(dāng)為他們提供練習(xí)的機會；學(xué)生除了積極參與課堂活動的內(nèi)容外，在生活中還要盡可能多地參與一些與英語學(xué)習(xí)有關(guān)活動，如英語角或英語俱樂部，想方設(shè)法為自己創(chuàng)造更多的語言練習(xí)機會和環(huán)境，同時利用mp3、mp4、mp5、收音機、電視、網(wǎng)絡(luò)等有效工具練習(xí)提高自己的聽說能力。

英語學(xué)習(xí)策略和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是大學(xué)英語教學(xué)要求的主要內(nèi)容，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,同時也制約著英語教學(xué)改革的進一步發(fā)展和教學(xué)水平的提高，因此在教學(xué)中教師除了“授業(yè)解惑”，還要“傳道”；學(xué)生也要大膽探索、勇于實踐，在實踐中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效地提高自主學(xué)習(xí)能力和效率，才能促進大學(xué)英語教學(xué)的順利發(fā)展。

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[3]程曉堂,等.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003.

[4]文秋芳,等.英語學(xué)習(xí)策略理論研究[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社,2003.