地方院校本科應用型人才培養模式探析——以賀州學院為例

李金芳,林明,楊榮翰

(賀州學院,廣西 賀州 542800)

地方院校本科應用型人才培養模式探析
——以賀州學院為例

李金芳,林明,楊榮翰

(賀州學院,廣西 賀州 542800)

以賀州學院為例,針對當前我國社會對應用型人才需求的現實,探析地方院校本科應用型人才培養模式的構建,著重立足辦學實踐,圍繞辦學理念更新、培養方案設計、課程結構體系調整和實踐教學改革等環節,來創新應用型人才培養模式。

應用型人才;培養模式;辦學實踐

伴隨著社會經濟發展和高新技術的廣泛應用,社會對技術應用型人才需求不斷增加,地方院校在本科人才的培養目標上不再盲目效仿重點院校,逐步明確為培養技術應用型、復合應用型、服務應用型和職業應用型等一線應用型本科人才[1]35。賀州學院立足為地方經濟社會發展服務,將培養應用型人才確定為學生培養目標的基本定位:在辦學實踐中,圍繞辦學理念更新、培養方案設計、課程結構體系調整和實踐教學改革等環節,不斷創新應用型人才培養模式,辦學特色日益突出。

一、應用型人才培養模式的內涵

所謂應用型人才,是指能將專業知識和技能應用于所從事的社會實踐的一種專門的人才類型,是能夠將已有的理論知識體系轉化為解決具體實際問題的方案、圖紙和工藝,并完成最后技術操作的專業人群[2]67-69。根據院校的特色不同應用型人才可分為技術應用型、復合應用型、服務應用型和職業應用型等類型。而關于人才培養模式的解釋目前教育界并不完全一致,但不論哪種解釋,其實質是“人才培養目標、培養規格和基本培養方式方法,是教育理念與育人過程的統一,是培養目標和操作程序的統一;其構成要素很多,最主要的構成要素是教育目的、教育內容、教育方法[3]2”。所以應用型人才培養模式就是主要回答“什么是應用型人才以及如何培養應用型人才”的問題,是“學校在實現應用型人才培養目標理念指導下建立起來的,比較穩定的大學人才培養活動的結構框架和活動程序”[4]1。

二、應用型人才培養模式的辦學理念

自治區人民政府副主席李康蒞臨我院視察指導工作,指出高校要很好的融入地方發展,為地方經濟社會發展服務。作為地方院校不一定是越高精尖越好,而是越適應地方需求越貼近融入地方越好。賀州學院地處桂東地區,該區資源豐富,主要以農業和旅游業為主,工業基礎薄弱,資源的開發、加工能力較弱,基本是處于賣資源的狀況,本地要獲得發展,需要大量的建設人才和智力支持,特別是生物、化學及食品加工等方面的應用型人才;賀州正努力打造成一個旅游城市,其旅游方面的應用型人才需求也很大。基于這樣的地域背景下,賀州學院以“應用為本,學以致用”為辦學理念,強調教學以全人發展為本,著重應用知識及技能,其培養目標不是傳統的學科和學術本位的學術(研究)型人才,相反是對接現實,以滿足社會需求為導向的復合應用型人才。該類人才更加強調其所學新知識在實踐中的應用,強調學生自主學習能力和崗位適應性。

三、應用型人才培養模式的構建

(一)“實基礎、適口徑、重實踐、強素能”——培養方案的設計

盡管教育部早在20世紀末就高等院校本科教育的人才培養模式就提出了“厚基礎、寬口徑、重實踐”的原則性指導意見,但在實際地開展過程中,也存在著“厚基礎、寬口徑”難兩全的現象,因此有學者提出“厚基礎、寬口徑”比較適合學術型本科而不適合應用型本科的觀點[5]74-75。地方本科院校在制定應用型人才培養方案時,要立足地方性和應用型,緊緊圍繞應用型人才的培養目標,按照“實基礎、適口徑、重實踐、強素能”的設計理念來精心設計應用型人才培養方案。

所謂“實基礎”是指基礎理論知識要重點體現“實用”,而不僅僅是“扎實”,能夠在實際生產生活中用來實現疑難問題的解決以及技術的創新。這在本科應用型人才培養方案設計上主要體現在課程設置要依據地方經濟和社會發展需要,以行業為背景設置課程模塊,尤其在專業課程設置上,不僅要在課程門類上豐富社會現實行業需求,更要在內容上緊密結合行業生產中的實際。如賀州學院生物工程專業的課程設置,一方面強調生物工程專業的基礎理論和知識實用性,如開設必要的無機及分析化學、有機化學、生物化學的基礎課程,不盲目追求基礎課時的“量”,代之為通過精選課程內容,并結合實踐環節來加強對基本知識和基本技能的掌握;另外,生物工程專業在專業課程模塊結合賀州及周邊地區的農牧資源,并根據當地靈峰制藥及多家食品加工企業的行業需求開設生物藥物模塊、食品加工模塊的相關課程,其課程內容的設置也緊密結合企業對行業的要求。

所謂“適口徑”是指適當拓寬專業口徑,在專業內設置不同方向的課程模塊,培養社會需要的人才,增強學生適應性[5]。如賀州學院化學教育專業的培養方案設計,除了設置化學師范教育的課程模塊外,還在該專業內設置了三類其他方向的課程模塊,如精細化工方向、化學制藥方向、食品方向。這里的“口徑”與化學教育本身專業差異不大,但同時又可適合地方經濟建設和社會發展的特點,這樣既滿足了為地方經濟建設和社會發展服務,又大大擴大了學生的就業面從而進一步提高了其就業率。

“重實踐”就是重視和加強實踐教學環節的實施,一方面要增加實踐教學的課時數,盡可能地提倡每門課程都有實踐教學環節,另一方面要強調實踐教學形式的多樣性,與企事業單位聯手打造實踐基地,保證本科生盡可能多地參與社會實踐。如為了響應自治區人民政府“推動高校服務廣西新發展”的重要指示,提高大學生服務廣西發展的能力和水平,積極為家鄉做貢獻。賀州學院聯合其他院校開展“服務廣西新發展”的醫藥、科技、文藝三下鄉社會實踐活動,其中我院大學生藝術團表演的節目,展現了少數民族淳樸的民風和深厚的文化底蘊;電子協會的義務家電維修隊的成員,認真地幫當地群眾維修有問題的電風扇、音響、吹風機等電器,其嫻熟的技術和熱心的服務,得到廣大群眾的一致認可和好評。此外,我院物電系設置的大學生創新基地,充分利用大學生的課余時間積極鉆研以參加全國性的電子設計大賽。

“強素能”就是強化本科生的科學人文素養和各種能力。聯合國教科文組織發表的《教育 ——財富蘊藏其中》一書中提出四種“知識支柱”:學會認知(learning to know)、學會做事(learning to do)、學會共同生活(learning to live together)、學會生存(learning to be)。21世紀需要的是高科學人文素養和全面和諧發展的應用型人才。當代應用型人才的全面發展至少要具備四個方面的要素,即素質、知識、智慧、技能,四個方面缺一不可[6]4。本科應用型人才培養方案要本著培養學生科學人文素養和全面和諧發展來設計培養目標和課程體系,注重引導學生崇尚理想、追求真理,崇尚科學、追求卓越,確立為地方經濟建設和社會發展而奮斗的共同理想和堅定信念。同時也要求所有教師在課堂教學和實踐教學中積極發揮育人作用,努力培養大學生的科學人文素養和各種能力。

(二)“滿足行業與社會需求”——課程結構體系的調整

賀州學院課程結構按照“平臺 +模塊”的指導思想,大體分為三種:公共課程、專業必修課程和專長課程。

1.公共課程公共課程作為培養本科應用型人才課程體系中的一個平臺,屬于普通教育課程,包括公共必修課和綜合素質選修課。由于本科層次的應用型人才要求具備完善的知識結構,既區別于研究型人才的課程體系,又不同于高職高專設置的課程體系,所以在公共必修課中應設置政治課程群(馬克思主義哲學原理、毛澤東思想和鄧小平理論概論、法律與道德等)和學科基礎課程群(外語、大學語文、數學、物理化學、計算機等)。主要是為了讓學生能了解各學科的文化背景,包括自然科學、人文、社會學科等方面的基礎課程,拓展學生的知識領域。綜合素質選修課是提高學生文化素質和綜合素質的有力工具,按照賀州學院現有十個系部和四個部門(思想政治理論課教學部、圖書館、教務處、心理健康中心)開設出的103門之多的課程,涵蓋藝術類、人文社會類、環境類、世界國際類、心理類等,其中含有多門交叉課程,如數學系開設的“數學發展史”,以數學為中心,,探求數學的文化背景及未來,不僅向學生展示了數學的核心內容,更向學生展示了文化歷史,把理科與文科相結合交叉而成的新型課程。

2.專業必修課程 強調專業基礎性,重點培養學生運用專業基本知識與基本技能的實踐能力,以增強學生進入社會特定行業的實際操作能力。通過更新教學內容和方法,弘揚科學人文素養的培養,結合各個專業和其就業市場發展潮流的內容,突出每個專業的應用特色,培養學生創新思維與實踐能力。

3.專長課程,為專業選修模塊,包括專業素質課程模塊和適當拓寬的其他臨近專業相關行業課程模塊,主要目的是適當拓寬專業口徑,以適合就業形勢需要。如賀州學院藝術設計專業的專長課程,除了有專業素質課程模塊外,還為市場上廣告職業量身打造廣告策劃模塊、網絡方面的設計與制作模塊以及與生物專業相交叉融合的園林設計模塊課程;還有前面提及的化學教育專業的專長課程也充分體現了賀州學院突破按學科方向分模塊的傳統思維,結合賀州及周邊地區就業市場需求來設置課程模塊及相關內容,加大實踐和應用的比例,注重職業素質的養成。此外,隨著中國 -東盟自由貿易區的建成,賀州學院積極尋求對接東盟的途徑,與泰國南邦國際技術大學、泰國華僑崇圣大學合作辦學,我院中文系開設的專長課程中,對外漢語模塊設置的泰語課程,深受廣大學生喜歡。

在課程管理上,賀州學院借助教學質量工程的實施中的精品課程建設,正著力打造一批具有地方應用特色的優質精品課程。

(三)“產學研一體,形式多樣的綜合實踐平臺”——實踐教學改革

實踐教學是課堂教學的延伸和必要補充,賀州學院院長解慶林在學院第二次教學工作會議上談到在今后兩年的教學工作中要重點抓好的幾個方面工作,其中指出要以實踐教學改革為切入點,促進應用型人才培養工作。

1.實驗室教學 依據本科應用型人才具有實踐能力強的特征,為增強學生實踐能力,對于應用性較強的專業,加大力度建設和完善基礎實驗室和專業實驗室,為實驗教學提供良好的實驗條件。實驗室教學內容要盡量避免過多驗證性實驗內容,增大創新型、綜合性的實驗類型。同時教學過程也要避免簡單流程式講授,要在啟發式教學下調動學生的主觀能動性,使學生可以主動思考實驗原理,通過自行設計實驗裝置及步驟來達到對知識的理解和對技能的掌握。

2.實踐教學 通過產學研相結合,構建以培養學生應用能力為重心的校內外實踐教學基地,與地方研究機構、企事業單位相互協作,建立本科專業見習和實習基地,進一步拓寬本科生的實踐場所,共同培養本科應用型人才。賀州學院通過校企、校縣相結合,建立了各類實習基地近百個,其中師范類專業教育實習基地21個,非師范專業實習基地近80個,為增強學生實踐能力,構建了較為完備的學研產實踐教學基地。其中,學院結合專業特點建立賀州飛碟有限公司的鈦白粉廠公司、科隆粉體有限公司、廣西賀州西麥生物食品有限公司、廣西桂東電力股份有限公司、蒙山縣三木生態農業科技有限公司等6個企業建立長期合作關系,既為相關專業教學提供了見習實訓基地,也為科技成果轉化為生產力提供了平臺。

賀州學院還鼓勵學生參與教師承擔的科研項目,并通過設立相應的活動基金等引導本科生參與科研或科技開發項目,幫助學生了解學科和專業發展前沿;我院教務處除積極組織開展各項校級學科或實踐技能競賽外,還主動指導與協助各系部組織參與全國大學生電子設計大賽、廣西化學化工實驗操作技能大賽等全國、全區性學科與實踐技能競賽。積極組織參與校際實踐技能競賽,讓學生在全國、全區大學生同場競技中,展現我院實踐教學水平,檢驗我院實踐教學質量。

四、賀州學院應用型人才培養模式的特色

作為地方本科院校,賀州學院在制定應用型人才培養方案時,立足地方性和應用型,修訂完善了各本科專業的培養方案和課程體系,構建了各具特色的培養途徑和教學改革實施辦法,力求使本科培養方案可以實現系統上的協調性與可操作性。

在構建相應的課程體系時,賀州學院打破傳統的學術型、理論型人才培養模式,即不再是按照學科要求及學術發展的規律進行學科教育,而是在構建相應的課程體系時,注重成立專門委員會,該委員會由企業代表、就業指導專家代表、學科專家代表、教師代表和學生代表等組成,通過結合不斷變化的市場行業、社會需求以及本學科專業的具體學術要求,靈活制定和修改專業設置以及課程體系方案。

在實踐教學環節,賀州學院針對目前地方院校在應用型人才培養中存在著重理論輕實踐、重課堂輕基地,重基礎輕應用的問題,在應用型人才培養目標約束下大力加強實驗室教學和實踐教學環節,通過產學研相結合,進一步拓寬本科生的實踐場所,共同培養本科應用型人才。

地方本科院校要構建有特色的、適應地方經濟社會發展的應用型人才培養模式,是一個復雜的系統工程,需要在實踐中逐步的研究與摸索。

[1]高林.應用性本科教育課程設計理念和構想[J].北京教育(高教版),2006(2).

[2]高巖,邢懷濱.構建高技能人才培養體系之管見[J].遼寧教育研究,2008(6).

[3]張錫侯.我國本科高校應用型人才培養模式初探[J].黃河科技大學學報,2008(4).

[4]隋志純,谷巖沈.高校本科應用型人才的培養模式研究[J].商場現代化,2010(5).

[5]董毅.新建地方本科院校應用型人才培養方案的設計 ——基于對“厚基礎、寬口徑”的反思[J].高教探索,2010(3).

[6]趙良慶.育人為本教學為綱 ——培養全面發展的應用型人才[J].合肥學院學報(社會科學版),2009(1).

Study on the Model about Local University Training Application Talent of Undergraduate:A Case of Hezhou University

LI Jin-fang,LIN Ming,YANG Rong-han
(Hezhou University,Hezhou Guangxi 542800)

It takes Hezhou University for example and analyzes the place colleges and universities undergraduate course applied talents training mode construction in view of the current demand.reality of the applied talents in our country society.It mainly bases on school-running practice and innovates the talents training mode around school-running conception update,training scheme design,course structure adjustment and practice teaching reform of such links.

Applied Talents;Training Mode;School-Running Practice

G64

A

1673-8861(2011)02-0091-03

2011-01-13

李金芳(1980-),女,河北邯鄲人,賀州學院講師,碩士。主要研究方向:課程與教學論。

廣西“十一五”教改工程第五批基金項目(2009C087)。