淺析教師教學觀念的改變

滕智紅

（廣東培正學院，廣東 廣州 510830）

根據(jù)教育部出臺的《大學英語課程教學要求》 （試行）的精神，大學英語教學模式應該從傳統(tǒng)的以教師講授為主的方法轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞掷枚嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的交互式教學。對此，教師群體普遍存在著一種極大的教學不適應。如何改變教師的教學觀念，筆者就此談點淺見。

一、教師在面對新型教學法時所遇到的三種常見的心理障礙

(一)思維定勢阻礙了教師對新教學法作出積極的響應。傳統(tǒng)的大學英語教學，特別是讀寫課，往往以教師講授為主，通過講授，呈現(xiàn)、講解要掌握的要點，引導學生復習已學的知識，再用練習檢測學生的掌握程度。整堂課基本以教師為中心，由教師主導課堂活動，學生參與機會少，大多限于被動接受狀態(tài)。學生很少有機會提問，不能自由表現(xiàn)自己的見解，師生之間缺乏足夠的溝通。

從教師的角度說，教師之所以采用這種教學法，是因為它能迅速地把信息、技術(shù)和概念等直接傳達給學生，有限的課堂時間就可以實現(xiàn)一系列明確界定的目標［1］。還有一個心理原因是教師認為只有自己認真地講完事先安排的教學內(nèi)容，才算是講了課，完成了教學任務(wù)。但在學生看來，他們顯然更希望老師能革新教學方法，采用趣味橫生、形式多樣、啟人深思的新教學法，這是由當代大學生的特點決定的。當代大學生思維活躍，能動性強，個性差異明顯，求知欲旺盛。與以往任何時候的學生相比，當代大學生更具批評精神，更希望教師能采用適合他們特點的學習方式，通過課堂討論、小組比賽、集體辯論、角色扮演、資源分享等生動活潑的形式來激發(fā)學習的興趣，從而能動地獲取知識，通過營造競爭挑戰(zhàn)的學習氛圍，培養(yǎng)學生養(yǎng)成看待事物的獨特新穎的視角和批評精神，這樣學生在課堂上學有所成，才能更快更好地適應激烈社會競爭的需要。如果教師在課堂上還用原先刻板拘謹?shù)慕虒W方式，用陳舊的知識和教法來教育當代大學生，那么教師的做法勢必與大學生的需求形成尖銳的矛盾。

體現(xiàn)在教學上，教、學兩大主體不是形成互助合作的共贏體，而成為相互漠視的孤立群體，違背了教育的根本目的。學生對教師的做法不滿，學習上消極應付，缺乏積極性，甚至出現(xiàn)上課老師自己講，學生要么干自己的事，要么睡覺等等。老師應該及時意識到舊教法已不再適用于現(xiàn)在的大學生。教師必須改變思維定勢，充分認識到舊教學法存在的缺陷和不足，特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語多媒體教學應該發(fā)揮更大的優(yōu)勢和力量。教師要針對學生的個性特點、學習需求，及時調(diào)整到以學生為中心的教學模式，徹底改變舊的教學思想，使自己成為受學生歡迎的老師，從而順應歷史的潮流和社會發(fā)展的需要。

(二)焦慮心態(tài)影響了教師變革教學法。對于已經(jīng)習慣傳授法的教師而言，不僅思想上有對傳統(tǒng)教法的依賴性，認為舊教學法有很多的優(yōu)勢，對該不該放棄舊教學法存在矛盾心理。一旦決定在行動上采用新教學法，又害怕對新教法所要求的媒體技術(shù)掌握不夠，應用新教法對教師引導課堂的能力提出了更高的要求，新教學法本身又在不斷更新、發(fā)展和完善之中。它要求教師根據(jù)自己的實際情況，有取舍地運用，才能達到最佳的課堂效果。所有這些都對教師實施新教學法提出了新的挑戰(zhàn)，有時難免會出現(xiàn)不可預測的問題和麻煩，需要老師及時指導和糾正，對教師處理復雜問題的能力和靈活性、知識結(jié)構(gòu)的豐富程度和完整性都是一個考驗。一旦課堂出現(xiàn)什么問題，有的教師就會不知所措，手忙腳亂，不僅達不到預期的課堂效果，反而給自己的教學自信留下了陰影，因此焦慮心理的產(chǎn)生也就不足為怪了。解決這一問題的途徑是教師要樹立終生學習的觀念和習慣，勤于鉆研，努力克服技術(shù)問題，提高管理學生和課堂的能力，刻苦學習，堅持完善知識結(jié)構(gòu)等。只有這樣，教師才能樹立教學自信心，才能勇敢面對任何改革，焦慮心態(tài)也會隨之消失。因此，從這個意義上說，焦慮的產(chǎn)生并不是一件壞事情，它對教師是一個心理考驗。采用上述方法克服焦慮，教師的心態(tài)會更健康更積極，教師會更樂于投身到教學法改革的實踐活動中，采用新的教學法又培養(yǎng)和提高了教師的整體素質(zhì)和能力。

(三)缺乏動力，不思進取、得過且過等消極情緒已成為實施新教學法的巨大心理障礙。持有這種消極情緒的教師，與上一種有焦慮心理的教師不同，他們普遍缺乏端正的教學態(tài)度，教學不認真，缺乏上進心，做一天和尚撞一天鐘，得過且過，而日益完善的教學管理制度將不再能容忍這種態(tài)度。教師競爭上崗已是大勢所趨，教師同行評價，學生對教師的評價制度逐漸在各個學校展開，應付教學、敷衍學生將會受到制度的懲處。明智的教師應該清醒地看到近幾年來高校規(guī)模的日益擴大給教學帶來的巨大壓力，意識到必須改變舊的教學模式，高校才有出路，教師才有生存的可能。如果再不主動改變消極的教學態(tài)度，最終難免會面臨被淘汰的命運。因此，在新教學法改革勢在必行的大環(huán)境下，教師只有把實施新教學法作為自己奮斗的目標和前進的動力，才能開辟一番新天地，才能干出一番新事業(yè)，最終成就自己的職業(yè)夢想。

二、采用新型教學法對教師產(chǎn)生的激勵作用

既然改變一種教學模式會遭到那么多的阻力，那為什么還要采用新教學法呢？它究竟有什么優(yōu)勢呢？讓我們從它對教師的三大激勵作用入手來分析。

（一）促進兩大教育主體的有效溝通。教、學的主體是教師和學生，知識技能的有效獲得并不靠教師的一言堂，如果學生的積極性、主動性遭到壓制，不能充分發(fā)揮學的主體的能動作用，那么教又有什么意義呢？教與學就徹底脫節(jié)了，因為畢竟決定學了多少，會了多少的人是學生。所以應充分調(diào)動學生的積極性和主動性。而要調(diào)動他們的正面反應，教師必須起到引導者和組織者的作用。教師在上英語課前，要充分做好準備工作，要精心設(shè)計課堂各個教學環(huán)節(jié)，保證講解部分盡可能簡明扼要，事先要決定采用哪種互動方式，是分組討論、學生演講、小組辯論還是角色扮演等等，最終目的是要確保達到最好的課堂效果。

教師在設(shè)計活動時要注意兩點：1.對相同的學生，英語課堂活動要盡可能的多樣化，每個活動最多只能重復一次。這是從學生喜歡追求新奇的心理特點出發(fā)的。2.每個活動必須緊扣主題，不能偏離話題或中心內(nèi)容。作為指導者的教師要特別注意及時把握和引導主題以達到最好的課堂效果。這樣，在設(shè)計嚴密的課堂活動中，主題一致讓教師與學生能進行實時互動的交流，這不僅對教師是個知識結(jié)構(gòu)、組織和策劃能力的挑戰(zhàn)，對眾多學生則是智力、勇氣和協(xié)作能力的培養(yǎng)，通過豐富多彩的活動，學生與學生之間、教師與學生之間都有了一個更深的了解，教學主體的有效溝通最終使教育邁向成功，順利達到了教育的目的。

（二）教師對所組織、策劃的教學活動需要進行不斷的反思，發(fā)現(xiàn)其中的缺點，并逐步完善，通過幾年的實踐經(jīng)驗積累，形成適合自己的個性化教學模式。這種教學模式不僅能夠受到學生的普遍歡迎，使教與學成為密不可分的教育的組成部分，而且成為教師的個人特色，從而為自己的職業(yè)生涯奠定基石。教師對課堂教學的得失，對課堂活動的教學反思是教師對自己教學活動各方面得失的回顧。當教師自覺地思考課堂教學，對各項經(jīng)驗進行總結(jié)，剔除不切實際、難以操作的部分，對達不到預期效果的細枝末節(jié)進行修正，保留好的教學策略，通過反觀比較、質(zhì)疑自我，不斷提升自己的教學水平。教師的教學水平提高了，學生的學習積極性得到了前所未有的激發(fā)，對教師的尊重也就自覺產(chǎn)生，師生融洽配合的關(guān)系自然形成，對教師而言，難道這不正是一種對自己教學的肯定和激勵嗎？

舉個簡單的例子，在復習大學英語某一單元的詞匯、詞組時，教師可選用小組比賽的形式。教師事先將詞匯、詞組分類，通過用英英解釋找同義詞、設(shè)計問答題、造句等方式考察學生的掌握程度。活動激發(fā)了學生的熱情，課堂氣氛活躍。之后，教師通過教學反思，進一步修改活動內(nèi)容以達到更好的效果。教師還可以把活動的設(shè)計任務(wù)分配給學生組長準備。教師課前指導，課堂中組長和組員相互交流、評價和學習，教師退出主導位置，這樣學生就位于課堂活動的主導，教師可以適時地加以指導，這樣的課堂教學效果遠比教師提問、聽寫的傳統(tǒng)方式好得多。通過諸如此類的互動活動，學生普遍反映這種復習全面多樣，印象深刻，對英語學習有了進一步的積極性。試想這樣的活動能讓枯燥的單詞記憶不再成為負擔，那么，對于有情境的英語語篇分析的教學活動，只要安排合理，活動設(shè)計嚴密，融趣味性和知識性于一體，不就更能激發(fā)學生的學習樂趣嗎？關(guān)鍵是教師要有敏感的發(fā)現(xiàn)能力，反思、完善適合自己的新的教學法，把學生放在學習的主導地位，才能創(chuàng)造出個性化的新穎的教學活動方式，自覺推廣新教學。

（三）教師有了這種學生給予的對教學的鼓勵，就會對自己的職業(yè)生涯充滿了成就感。教師把精益求精上好每一堂課看作是一種展示個性和創(chuàng)造力的極好機會，而不僅是生存的需求。創(chuàng)造性教學對教師的積極性的激發(fā)作用遠勝過任何物質(zhì)的鼓勵。

三、結(jié)語

大學公共英語教師只要能夠成功地克服心理障礙，開放性地接受新教學法的挑戰(zhàn)，充分認識到新教法所帶來的激勵作用，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，徹底改變過時的教學觀念，一定能夠給教學帶來新的生機和活力，成功達到教育的最終目的，從而實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

[1]張積家主編.高等教育心理學 [E].北京:高等教育出版社，2009第一版.