關于高職院校非英語專業英語教學改革的幾點思考

史小平

（湖南信息職業技術學院，湖南 望城 410200）

高職院校非英語專業學生學習英語存在諸多問題，正確改革方案的制定需要多方面入手，進行整體考量。特別是對英語專業英語的教學方式、教學方法以及教學特色幾個方面要進步深化改革。

一、高職院校非英語專業英語教學現狀與存在的問題

高職英語作為高等教育中一門重要的基礎課程，在培養學生的綜合素質和實際工作能力中起著重要作用。隨著我國改革開放的進一步深入，以英語為媒介的對外交流越來越頻繁，當今社會生活和經濟活動日益全球化，英語已成為世界各國公民必備的基本素養之一，這就對英語教學提出了新的要求，教學改革也勢在必行。

（一）教學方式陳舊和單調。有些教師教學方式陳舊，上課依然處于在原始的教學狀態中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現代化的手段來輔助教學，甚至連錄音機都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。在傳統的教學模式中，教師課前備課，上課講課，學生記筆記，是一種典型的“灌輸式”教育。結果導致課堂氣氛不活躍，教學質量難以提高，尤其是學生的語言綜合能力無法得到提高，啞巴英語成了一個普遍存在的問題。

（二）學生英語水平參差不齊。入學成績參差不齊，高職院校大部分學生入學時英語基礎比較薄弱，有些同學還留念原來的英語學習環境，還不能適應新的英語教學環境和老師上課方式。目前大多數高職院校的招生來自不同層次的學校，有高中，中專、技校，甚至初中等。部分學生缺乏遠大的理想抱負及克服困難的毅力，缺乏艱苦奮斗的創業精神，尤其是隨著獨生子女學生的增加，有的怕吃苦，表現懶散，缺乏英語學習的理念。個別學生英語課、早自習、上課遲到、早退直接影響到教學的秩序和校園的穩定。許多學生的英語學習沒有計劃性，基本上是被動上課，課后也以完成作業為主，基本上不涉及預習，學習，復習的簡單而基本的過程。由于學習的主動和探索性不夠。學生幾乎不提問題，對不懂的學習內容也難以表達哪里不懂，為什么不懂。同時多數高職生源的文化素質比較低，部分學生學習積極性比較差，沒有學習英語知識的欲望。大部分高職學生文化基礎差，缺乏一定的詞匯量，學習吃力，加之有的因生活和就業的壓力存在不同程度的心理疾患，影響到他們的身心健康和學習生活。面對壓力，許多學生采用消極的應對方式，導致上課分心。

（三）考核方式無法充分提高學生學習英語的積極性。

目前高職高專非英語專業英語考試采取期末結課考試的形式，這種方式無法準確，完整地體現出學生的英語水平。部分學生進入高職院校以后，因英語基礎相對薄弱，對英語缺乏信心，不能很快適應大學學習，導致學習目標難以達到，同時也失去了對英語學習的興趣和熱情，嚴重地還會出現不自信、厭學等心理障礙。與初中高中嚴格的管理相比，高職相對寬松和開放，他們一時難以適應這種角色轉換，從而對學習產生了影響，英語學習者尤其嚴重。

（四）英語教材形式單一，課程安排不利于學生學習英語。對任何一種教材的固定都不能完全滿足所有學生的需要，達不到綜合能力和應用型人才培養目標的要求。因此，確立主干教材和輔導教材并舉的模式非常重要。由于高職院校非英語專業的學生眾多，教材卻始終是使用同樣的，有的同學被安排在入學第一學期上英語課，有的則被安排到了入學后的第二個學期，學生反應這樣的安排讓第二學期上課的學生在第一學期無法保證自己的英語學習，從而出現對英語的生疏感。而第一學期上完英語課的同學在以后的學習中又沒有英語課了，在畢業時找工作的時候英語能力又下降了。

（五）高職院校對非英語專業英語教學的重視不夠。高職院校對非英語專業英語教學的重視不夠，主要體現在高職院校在專業培養方案中對非英語專業英語的課程設置與建設缺乏合理的安排。由于專科生起點低，如果能按其所需求選擇他們愿意的、將來用得到的和自己所學專業密切相關的英語知識，非英語專業英語課程的學習更具有針對性。許多院校忽視了非英語專業英語與英語專業課程一樣，也是培養一種專業技能。非英語專業英語在課程設置方面應增強其靈活性，使英語課程與培養目標有機銜接，為學生將來就業奠定基礎。許多高職院校課程設置不充分，沒有考慮不同起點的學生，也沒有對不同英語水平的學生實行不同的特點教學。大部分院校都隨意安排非英語專業的英語課程，哪個學期的課時較少，就安排在哪個學期。不了解非英語專業英語課程的特點，在學生還未獲取專業知識的情況下就學習專業英語，造成了學生學習英語更困難，產生厭學的情緒，正因為如此學生無法學好英語。

二、對非英語專業英語教學改革的建議

對于高職院校非英語專業英語教學突出實際應用能力的培養有重大意義。傳統的重基礎的教學已經不適應新形勢的發展，因此特提出以下改革建議。

（一）豐富教學情境，激發英語學習熱情。傳統的非英語專業英語教學以教為中心向以學為中心轉移。英語教學的核心是提高學生的聽、說、讀、寫的能力，將學習與情感，環境結合起來，是學生對英語學習產生情感上的需要。在非英語專業英語教學中，突出高職生善模仿、記憶力強、喜歡嘗試等特點，運用靈活有效的教學方法，激活課堂。大部分學生在學習英語時最感到缺乏的就是語言環境，感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，教師應通過展示實物圖片，教學電影盡可能讓學生運用各種感官去充分感知學習內容，與實際情景與實物聯系起來，形成正確的，深刻的概念。在教學過程中設置有效情境，多樣化的情境調動學生的積極性，提高學習興趣和主動求知的欲望。

（二）實行分層次教學。高考后參加統一考試，按成績分為A，B，C三個層次的班級，實行分級教學。其中成績優秀的可以免修英語這門課，但必須參加期末考試。這樣劃分的目的就是為了在班級授課制的教育背景下有效地解決學生知識水平，存在較大差異的問題。教師在上課中針對學生的個性特征，心理傾向，不同的知識水平，設計教學內容，改進教學方法，促使每個學生在最適合的環境中最佳發展，實現真正意義上的因材施教，從而提高學生的個性發展。我們可以針對英語基礎比較薄弱的學生增辦課后補習班，為其解答落下的知識點。與此同時還可以開設英語角，英語競賽，英語俱樂部，英語演講比賽，英語戲劇表演等活動，增強學生的口語能力。這樣不同層次的學生都能得到不同程度的進步。

（三）創辦特色高職英語教學。創辦高職特色英語教學，充分發掘學生的潛力，讓他們在平等和輕松的狀態下學習英語。絕大部分高職生到大學后都意識到專業學習是自己走上社會的立身之本。所以他們對公共課英語的學習興趣并不是很濃。因此在進行非英語專業英語的教學時基于學生的專業特點進行英語授課能夠達到一定的效果。這種教學方法不僅能保質保量地完成教學任務而且還能讓學生了解專業術語在英語中的表達，形成專業加技能的教學模式，提高他們的學習興趣。另外把英語新聞、生活趣聞等社會熱點與課堂緊密聯系起來，讓課堂氣氛活躍，學習效果更佳。

三、結語

綜上所述，在新一輪高職英語教學改革浪潮的助推下，高職院校非英語專業英語教學將會發生質的變化。讓學生熟練掌握英語的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，并且能夠在跨文化背境當中輕松愉快、靈活自如地借助英語的各項技能成功交際，快樂地學習、快樂地工作和快樂地生活，這才是高職英語教學所要求達到的理想目標。

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