在會計教學中實施項目教學法研究

□文/湯紅仙

在會計教學中實施項目教學法研究

□文/湯紅仙

項目教學是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式，強調以工作任務為依托選擇、組織教學內容，以學生為主體，通過師生共同實施一個“項目”工作而進行教學活動。目前，這種實踐導向的課程模式已成為職業院校課程改革的趨勢和必然。特別是在會計課程教學中引入項目教學法，大大提高了學生學習會計的興趣，不僅增強了學生掌握會計的知識和技能，還能在情感、態度、價值觀等多方面對學生進行培養。

一、項目教學法與傳統教學法的區別

通過實踐對比，在會計課程的教學中采用項目教學法比采用傳統教學法更能較好地解決教與學的矛盾。

（一）教學組織形式的改變。傳統的教學組織形式主要是班級授課制，學生以聽講、討論、閱讀、背誦、書面練習為主，然后通過一定的實訓課將理論知識用于實踐，這是一種“從理論到實踐”的線性演繹過程。正是這種本位的課堂教學模式，在將課程劃分為實訓課與理論課的同時，也將理論與實踐割裂開來。而項目教學則注重理論與實踐的一體化，以學生主動活動為主，采用以小組教學為主、班級授課為輔的形式組織教學，并在實施項目教學時，適當引入企業管理模式，模擬企業組織活動結構，讓學習者“身臨其境”。

（二）教學方式的變化。傳統的教學方式主要靠教師的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，在教學中也只重視概念、事實和程序性知識。而項目式教學法則重視利用現代信息技術手段來呈現教學內容，并把重心轉向啟發策略、控制策略和學習策略的學習，使學生能夠通過觀察去領悟教師是如何運用這些策略知識思考和解決問題的，讓學生逐步會像企業家一樣思考，而不只是像教師一樣思考，從而使職業教育更加貼近職業實踐。

（三）師生角色的轉換。傳統的以學科為中心的學校教育模式是以教師“控制”為主的，教學的中心任務是“教授系統的內容”，教師主要是進行“言傳”而忽視“身教”，學生即為單純的學習者。而在實施綜合實踐的項目課程時，需要把目光放到更大的社會情境中，突破傳統的學校組織制度的約束，把學生從單純的學習者轉而成為現實社會生活的參與者，逐步實現學生角色與工作者角色的統一，成為社會共同體的合法參與者。教師的任務則從傳統的“傳道、授業、解惑”等中性工作轉向設計、策劃和輔導、咨詢等工作，如參與制定項目課程實施計劃，設計和策劃教學方案，建立技術可行的學習環境，組織動員學生投入到學習過程之中，并設計和提供學習資源等。

（四）課程評價方式、方法的轉變。傳統的課程內容與評價過于強調知識的標準化和統一性，評價模式也主要采用書面和筆紙的這種機械、靜態的評價方式。而項目課程評價就是要努力改變這種以認知水平作為衡量學習者優劣的標準，注重過程的、動態的評價，尋求有別于書面和筆紙評價的能力評價模式。主要以學習者完成工作任務或形成職業成就來衡量其學習結果，積極響應我國職業教育提出的“零距離就業”、“無縫對接”，學生踏上工作崗位就能直接操練，就能給企業出效益。

二、項目教學法在會計課程中的組織與實施

通過以上分析可以看到：傳統的教學模式比較單一，一般為理論→實訓的教學模式，理論與實踐無法有機結合，所采用的方式方法也不能體現以學生為主體的職業導向；而項目教學則可以通過工作任務、項目活動將理論與實踐有機統一，這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式。所以，項目教學法要在會計課程教學中得到有效應用，關鍵是教學任務的設計和嚴密的組織實施，以保證教學的有序進行。

（一）確定教學項目，明確工作任務。項目教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師要根據會計專業的具體情況，結合實際的會計工作崗位，根據教學進度設計一個或幾個具體的項目活動，以任務的形式提前交給每一位學生，并簡明地向學生介紹所選擇會計項目的種類、性質、內容以及本項目所要完成的工作任務，即為學生在本項目的學習成果。

學生在仔細閱讀了這些會計項目和評價的要求后，就會運用所學的理論知識在老師的指導下準備一些基本工具、查閱相關參考資料，正確分析教學項目、明確任務，并寫出本項目的工作計劃。

（二）學生實施項目，嘗試完成任務，教師輔導。教師在提出某個會計項目設想前要對項目內容進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關會計理論知識，通過對項目內容的介紹和對工作任務的提示，吸引學生的注意力，激發了學生的學習動機。接下來，按照學生討論制定的項目計劃進行分組實施。一般以3～4人或5～6人為一組，根據設定的項目內容，結合實際工作崗位的要求，分角色展開活動，如制單、出納、復核、記賬等角色。在項目實施過程中，可以根據情況先由教師通過多媒體教具演示一部分項目內容，然后由學生在教師演示的基礎上舉一反三，嘗試完成本項目的工作任務。在此過程中，小組內的成員可以協調互相輪換崗位。這種在教師指導下的以學習者為中心的學習，既強調了學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。

（三）提出問題，編寫項目報告。根據學習者完成任務的情況提出相應的問題，即要完成這一任務，需要先完成哪些任務？先獲得哪些知識？來引導學習者通過閱讀教材或查閱其他資料獲得回答這些問題所需要的理論知識。并在投影儀上展示每小組的學習成果來激發學生去挖掘發現各組作業中存在的問題，再通過教師的點評分析，進一步加深學習者對復雜多變的會計知識的理解和記憶。然后，把所獲得的知識與項目任務聯系起來，看看在掌握了這些理論知識后，能否把工作任務完成得更好。最后，在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據自己實踐、分析編寫項目報告。

（四）考核評價項目成果。學習結束時，師生應共同對項目工作成果進行客觀的評價，并取得相應的分數。而項目結果的評價不應該僅僅根據學生原始憑證填制的好與壞來判斷，應從項目實施的全過程進行分析，以鼓勵學生為主，尊重學生的成果，并將學生在小組中的表現、組內的合作情況和團隊精神、創新精神等均納入評價的體系，通過個人評價、小組評價、組間評價和教師評價相結合的方式，做出恰如其分的評判。這種過程性的評價，大大激發了學生的學習興趣，讓學生體驗了成功，從而培養他們熱愛會計專業、樂于會計實踐、勇于創新等多方面的綜合素質。

三、項目教學法在會計課程應用中存在的問題

在會計教學中實施項目教學法，讓學生真正體會到了“在做中學”和“在學中做”的企業實際工作模式，這不僅培養了他們獨立思考問題、解決問題的能力，也培養了他們的團結協作精神和大膽創新精神。但是，由于會計課程種類多而散，項目教學缺乏系統的目標和內容，再加上受到教學設備和場地的限制，項目教學在實施過程中往往難以有序地進行，主要存在以下問題：

（一）教學設備和環境問題。會計課程實施項目教學必須要有充足的設備和實訓場地予以保證，而目前很多職業學校的會計專業的技能訓練主要還是理論教學的附屬，沒有居主體地位。校內的實訓室小而少，教學環境上沒有企業的氛圍；校外的實訓基地多但比較散，根本就不利于大批量的會計專業學生進行項目教學，還有許多會計項目教學的設備有待于開發。

（二）觀念問題。盡管現在項目教學已在很多職業院校的數控專業、電子專業、計算機專業中大張旗鼓地開展，但是受校內校外實訓條件的限制，有很多會計專業教師甚至領導對會計課程實施項目教學還沒有充分認識，或者說還比較習慣于傳統的課堂教學模式，而不愿意從根本上改變課程體系狀況，情愿安于現狀。

（三）專業教師的教學能力問題。由于長期習慣于學科型課堂教學和受到社會考級考證的影響，職業學校的會計專業教師比較重視按普通模式在課堂進行理論教學輕視產學研結合工作。實施項目教學對會計教師的能力將是一個很大的挑戰：會計專業教師必須具備專業操作能力、項目課程和教材的開發能力、理實一體化的教學能力以及企業工作或鍛煉的實踐經歷等。這要通過教師個人、學校和企業三方努力才能達成，但由于會計工作會涉及企業的資金秘密而不同于其他專業，所以對會計教師下企業鍛煉很多時候只能流于形式，使會計教師的實踐操作能力還遠不能滿足項目教學的要求。

江蘇省無錫立信中等專業學校）