論高職課程改革對教師的新要求

郎薇薇

摘要：本文主要從高職課程改革以來實踐教學的經驗，思考新課改形式下對教師的新要求。著重從教師觀念的轉變、教學方法的改變，以及雙師型教師等幾方面進行闡述。其中，教學方法的改變中又分別從備課方面、教學過程方面和課程評價方面來展開論述。

關鍵詞：課程改革；學生主體；雙師型教師

引言

近年來隨著高職課程改革不斷深化，課程改革在逐漸改變學生學習的同時，也改變著教師的教學生活。也就對教師提出了許多新的要求。筆者認為在高職課改中具有舉足輕重作用的教師，應當從以下幾方面進行改革。

1．觀念的轉變

課程改革不僅是一種教材改革，更是一種文化的改革，理念的更新。教師作為課程改革的主力軍的教師首先要轉變觀念。在課改環境下學生是整個教學活動的主體，而教師只是起輔助作用。要改變過去教師只是知識的傳授者，對于學生是管理者、對于教學活動是主體的理念。課改環境下，要求教師要發揚教學民主作風，教學民主是對“教師中心論”的一個否定，是對“學生主體性”的一個肯定[1]。是與學生商量，求得心靈上的溝通；是彼此理解，彼此信賴，彼此合作的教學方法。這就要求營造一個師生平等相待，營造和諧氛圍。課堂中客觀存在的人際關系，制約著師生的情感、行為，影響著課堂氣氛。教師應該努力地去營造融洽和諧的人際關系，教師平時要經常下到所教班級中去，深入了解學生的學習態度、興趣和愿望，并主動地幫助學生解決困難，讓學生感覺到老師可敬又可親，使他們喜歡你，從而喜歡上你的課，正所謂“親其師信其道”也。同時教師要提倡教學相長，師生互相學習，把自己融化于學生集體之中，教師決不能以教育者自居，居高臨下。這樣使學生感到老師是良師益友，增強師生心理相容性，造就和諧氛圍。教師觀念的轉變是高職課程改革的第一步。

2．教學方法的轉變

在課改環境下，教學方法也要隨之改變。主要體現在：備課的改變、教學過程中的改變、課程評價的改變三方面。

2.1 備課的改變

在原來傳統的教學中備課環節通常是根據大綱研讀教材，找出本次課程的難點和重點，思考和設計在教學中如何突出突破難點和重點，而對教學對象思考較少。而在課改條件下，要求我們教師不僅要備教材，更要備學生[2]。考慮學生對課中的問題是如何想的，關注與學習教材內容有著密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求。學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。教學難點是由根據教材的特點和學生學習的思維規律和特點決定的。備課過程中根據高職學生自身的特點以及結合教材的重點來準備課程，是十分必要和重要的。只有這樣才能在今后的教學過程中順利的開展課程改革。

2.2 教學過程的改變

在教學過程中，教師要尊重差異性、尊重多樣性、尊重創造性，在課堂教學中教師與學生的位置是平等的，是互動互助的關系。要改變傳統的授受式學習中，教學以知識傳授為主旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不受教師注意的模式。方法可以有很多種，如教師可以設置能夠激發學生興趣的學習情境或者任務，讓學生主動參與教學活動。教師在課堂教學中最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，以激發他們的創造性思維，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展自己的創造性能力與創造性人格，教學中不僅激發和培養學生的學習動機，還要全面規劃教學任務，培養思維能力和創設問題情境，引導學生積極思考。對于一些講授內容比較容易的課時，可讓學生走上講臺當老師去完成教學任務。這樣不但可以增進學生間的溝通，還可以間接地鍛煉學生的語言表達能力。教師還可以通過設計新型的作業，利用作業來培養學生正確的學習觀念，激發學生的學習興趣。教師在課堂上應盡量增加彈性作業的內容，對不同層次的學生布置不同的作業，以提高他們的學習興趣。

2.3 課程評價的改變

高職課程改革使得課程的評價體系也要相應的做出改變。改變以考試作為唯一評價標準的傳統模式；改變以往的學習評價只重視反映學習結果的終結性評價，忽視體現學生學習過程的形成性評價；改變只重視老師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價。課程的評價改革主要目標是實現評價的多元性、多樣性與可選擇性，全面評價學生的發展與進步。改變傳統課程中以考試定終生的終結性體系，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價發展。在課堂教學中，學習參與教學活動積極與否直接關系到學生的發展。對學生的點滴成績與進步應進行積極的隨機評價。 在評價學生的學習效果時，教師要重視引導學生進行自我評價。學生自我評價包括學生自己給自己評價，同學之間互相評價。自評和互評過程也是學生自我反省的過程。在這個評價過程中，學生能體驗到公正、民主，清醒地看到自己的進步和不足，從而比較客觀地認識自己。

3．雙師型教師

高職課程改革是否成功，需要由學生的就業情況來最終檢驗。高職院校的課程改革最終都要由企業和用人單位來檢驗。由此就要求教師應具備 “雙師型”素質。高職課程教學團隊建設的主要目標是“校企合一、專兼結合、雙職雙師、結構合理”，核心是建設“雙師”結構教學團隊[3]。具體的說，要求教師具有以下幾方面的素質：(1)一定的現代教育理論和教育實踐能力。“雙師型”教師首先是教師，應具備普通教師應有的素質。此外，還能掌握現代教育的理論知識，具有應用現代化教育手段進行教學的能力。(2)有一定的專業理論知識。“雙師型”教師是職業教育中一種特殊類型的教師，必須具有扎實的專業基礎理論知識和廣博的知識結構，了解本學科或該領域的發展動態和最新技術成果，有較高的理論水平。(3)具有一定的專業實踐能力。“雙師型”教師必須具備特定崗位群的技術技能，熟悉生產實踐，能從事相關專業技術開發和專業技術服務工作，具有與學生獲取的多種崗位資格證書或崗位技能證書相關的證書（級別要高于或等于學生所獲取證書的級別），具有較強的理論和實踐的綜合能力，并能及時掌握本專業群的最新操作技能。(4)具有一定的專業操作指導能力。雙師型教師在其理論教學的相關專業要有較強的親自動手示范、親自解決疑難問題的現場指導能力，能傾注相當的精力抓好培養學生動手能力的教學工作。

方法可以有通過引進具有實際工作經歷的高技能專業師資，聘請企業一線專家能手擔任兼職教師；可以安排教師下企業參加工作實踐和專項技能訓練等途徑，提高教師的職業行動能力，豐富他們的實際工作經驗；可以讓經驗豐富的企業兼職教師或者雙師型骨干教師發揚傳、幫、帶的作用，積極培養其它教師迅速的成為雙師型教師；還可以在校內，要按企業環境和專業課程崗位的操作流程，建設校內生產型實訓基地，力求體現真實的職業環境，強調實訓項目的應用性和操作的規范性，提高實訓過程的崗位針對性和崗位職業能力培養。只有這樣，才能為推進課程改革的實施提供師資保障。

4．結論

高職課程改革要求教師全身心地投入其中，也對高職教師們提出了更高的要求。這就意味著教師不僅要以全新的理念、全新的方式去教學，而且要能夠通過課程改革來檢驗自己的教學效果。教師只有投身行動研究，加強自評反思，改進教學設計，努力向雙師型教師轉變，才能實現自我與課程改革的雙贏。

參考文獻

[1]孫占學.關于高校教學改革工作的探索與思考[J].教育與職業，2007，29：32.

[2]徐國慶.當前高職課程改革關鍵概念辨析[J].江蘇高教，2009，6：152.

[3]崔景懿，李友林.職業教育法規文件選編[M].沈陽出版社，1998，11