中英高校學分制系統(tǒng)的差異及其啟示＊

胡雄斌

(武漢理工大學國際教育學院,湖北武漢430070)

中英高校學分制系統(tǒng)的差異及其啟示＊

胡雄斌

(武漢理工大學國際教育學院,湖北武漢430070)

英國高校學分制與中國高校學分制相比,二者在學分理念、管理系統(tǒng)、課程體系、導師制度等方面存在著巨大差異。借鑒英國的高校學分制,樹立新的教育理念和學分觀念,加強學分系統(tǒng)管理,構(gòu)建模塊化課程體系,完善學分制配套實施措施,可達到人才培養(yǎng)多樣化與個性化相統(tǒng)一的目標,為我國高校辦學注入新的活力。

學分;課程模塊;選課制;導師制

早在1963年,英國就開始了學分制的系統(tǒng)研究,1989年,英國國家學位委員會將學分制原理、基本框架及運行規(guī)則應用于全英高等學校。此后,英格蘭、威爾士和北愛爾蘭三個地區(qū)的主管學分的機構(gòu),將學分制功能納入到國家資格證書管理框架,并在此基礎上進一步完善學分制管理體系和實施細則。英國高等教育世界聞名,人才培養(yǎng)質(zhì)量卓有成效,究其成功之道,除英國高等教育歷史悠久,教育理念先進,教學條件優(yōu)越,配套設施完善等因素外,還與其實施的學分制管理密不可分。我國高校目前實行的學分制并非是真正意義上的學分制,隨著高等教育改革的深入發(fā)展,學分制研究日益受到重視,通過比較中英高校學分制系統(tǒng)的差異,我們可以從中受到有益的啟示。

一、中英高校學分制系統(tǒng)的差異

高校學分制是一個有機系統(tǒng),涉及到學分理念、學分管理、課程模塊、選課制度、導師制度、彈性學制、收費制度等相關(guān)內(nèi)容,根據(jù)筆者實地考查,發(fā)現(xiàn)中英高校學分制在以下方面存在著諸多差異。

(一)學分理念差異

國內(nèi)高校對學分的定義是：學分是用于表明學生獲得某種證書、文憑或達到某個級別規(guī)定所需要的學習量,是對學習量的計算和學生能否畢業(yè)并取得文憑證書而進行管理的一種工具[1]。較少提及學習的質(zhì)的要求,且在學分構(gòu)成的量的規(guī)定性方面,沒有統(tǒng)一標準,由各高校自行設定,從目前掌握的情況來看,大多高校以課堂教學16學時等同于1個學分,或者正常學期中,理論課周學時1學時計1個學分,實驗課折半,集中性實習課每周計1個學分[2]。學分屬性對課前、課后的學習要求根本不涉及,反映的是以教師為主,重課堂教學、重書本知識全盤接收的一種教育理念。

英國高校對學分的定義是：學分是對無論何時何地所取得的學習成果的認可及量化,是對不同情況下學習成果進行比較的工具[3]。學分價值體現(xiàn)在學習的質(zhì)及學習的量兩方面,學習的質(zhì)意味著一定水平下所達到的學習成果的一般特征,往往與知識復雜程度、智力要求水平、學習的深度和廣度緊密相連。在英格蘭、威爾士及北愛爾蘭地區(qū),教育水平分為8個學分等級,其中學分等級3至學分等級8代表著高等教育學分的質(zhì)的要求。學習的量是以學習名義小時表示,即1個學分代表了10個名義小時的學習量。需要指出的是,名義小時學習量,不僅包括課堂正式上課時間,還包括為課堂準備的時間,個體獨立學習的時間及課后復習與完成課業(yè)要求的時間。一般而言,英國高校貫徹的學分理念是：培養(yǎng)學生個體的獨立學習能力和終身學習能力,凸顯學分的導向功能和激勵作用,強調(diào)學生學習目的與愛好相關(guān),與工作相關(guān),并學有所用。見表1。

表1 英國高校學分等級一覽表[4]

由表1可見,英國高校不同的學習水平,對應不同的學分等級,有著不同學分質(zhì)的要求。學分等級3至學分等級6,代表學士學分水平;學分等級7,代表碩士學分水平;學分等級8代表博士學分水平。

(二)學分資證管理差異

國內(nèi)高校學士學位學制4年,依各學校具體情況,全日制學生4年內(nèi)須修滿140至210個學分不等。雖各高校每學年對所修習學分也作了具體規(guī)定,但修習學分量彈性大,學分等級關(guān)系不明確,課程前后邏輯性及關(guān)聯(lián)性不強,不便學生選課和自主學習。在畢業(yè)資證管理上也比較僵化、復雜和難以操作。如英國高校審核學生取得學士學位資格與否,只需對表2所列的4個學分等級、22個課程模塊進行審核,便可一目了然。而國內(nèi)高校畢業(yè)學分審核則較為復雜,一般要涉及50～60門課程,10個學分類別(公共必修課學分、公共選修課學分、學科必修課學分、學科選修課學分、專業(yè)必修課學分、專業(yè)選修課學分、實踐課學分、課外學分、外語水平學分、普遍話水平學分)的審核,科目繁多,數(shù)據(jù)龐雜,不便管理。

英國高校學士學位學制為3年,全日制學生須在3年內(nèi)修滿360個學分,每學年120個學分,并有一定學分等級規(guī)定,只有達到或滿足這一規(guī)定,方能取得(榮譽)學士學位。見表2。

表2 英國高校榮譽學士學位畢業(yè)學分構(gòu)成[5]

由表2可見,英國高校第一學年,必須修完學分等級3和學分等級4課程模塊,方能進入第二學年修習學分等級5課程模塊,在第三學年完成全部修習規(guī)定后,才能取得榮譽學士學位。該學分修習遵循循序漸進原則,從學分低等級到學分高等級,從知識技能簡單到復雜,很大程度上體現(xiàn)了教育教學的客觀規(guī)律性,便于學生區(qū)分課程模塊難易程度和先后關(guān)聯(lián)性,十分有利于學生選課安排,且這一學分安排,讓畢業(yè)資證管理既嚴格又易于靈活操作。

(三)學分積累與轉(zhuǎn)換差異

國內(nèi)高校現(xiàn)行學分制本質(zhì)上多為學年學分制,囿于該學分制特點,課程開設固定學期,學分管理以學年或?qū)W期為結(jié)算時段,沒有獨立結(jié)算概念,因而學分積累較為困難。另外,由于我國高校辦學理念存在巨大差異,學分體制不盡相同,高校學分也呈現(xiàn)出多種形態(tài)：學年學分、計劃學分、加權(quán)學分、實績學分、彈性學分、復合學分、整合學分、續(xù)點學分等在全國各高校間普遍共存,沒有統(tǒng)一的學分形態(tài)標準,也沒有統(tǒng)一的學分轉(zhuǎn)換程序和實施細則,各高校各自為政,極大地阻礙了高校間課程學分的轉(zhuǎn)移及學生的交流活動,至今一直為人們所詬病。

英國高校學分積累非常簡單,學分積累過程就是學生完成若干個課程模塊學習的過程。由于課程模塊具有相對獨立性,可以單獨考核,因而學分積累相當靈活,學生可以以課程模塊為單位進行分段學習,也可以以學年為單位進行學位學習,而不必一次性完成規(guī)定學分。更具特色的是,在階段性學習中,完成一定數(shù)量的學分還具有證書效力。

英國高校學分轉(zhuǎn)換,要通過學分等值化處理或“先期學習鑒定”來實現(xiàn)。其實質(zhì)是通過程序化處理,讓每個學分所代表的學習成果相一致,從而在學分認證中具有可比性。英國高校學分轉(zhuǎn)換最終決定權(quán)由接收學校掌握,認證過程清晰、透明,學分被承認多少,主要與申請者前期學習的課程模塊、學習成果、教學機構(gòu)教學水平、教學質(zhì)量等因素相關(guān)。英國高校學分積累與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)具有很大的靈活性、開放性及很強的兼容性與可比性,為國內(nèi)外學生的校際交流學習創(chuàng)造了良好條件。

(四)課程及選課制度差異

國內(nèi)高校普遍強調(diào)學業(yè)的專業(yè)性,必修課和專業(yè)課在整個教學計劃中居主導地位,且專業(yè)劃分和課程設置又很精細,專業(yè)課與專業(yè)課之間跨度較大,橫向聯(lián)系不緊密,不利于學生知識結(jié)構(gòu)多元化,嚴重制約了學生學習興趣和個人能力培養(yǎng)。

選課制是學分制的基礎和重要組成,國內(nèi)高校由于師資、教學設施及教學管理等方面原因,實施效果很不理想。特別是,很多高校目前還開不出足夠多的選修課供學生選擇,現(xiàn)有的選課制發(fā)展也不充分,不成熟,跨學校選課,跨專業(yè)選課,跨年級選課,根據(jù)職業(yè)需要和個人愛好自由選課,還很難實行[6],這從另一層面影響了國內(nèi)高校學分制的實施效果。

英國高校課程基本以模塊化形式出現(xiàn),模塊化課程最大特點：課程結(jié)構(gòu)具有相對獨立性,可單獨考核,課程內(nèi)容具有綜合性和技能性,在保證培養(yǎng)質(zhì)量的同時,可避免學習內(nèi)容重復,有效減輕學習負擔。如英國斯旺西城市大學課程模塊中,1門人力資源管理課程,涵蓋了企業(yè)組織管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、勞動法4個知識層面,并由4位教師共同承擔教學任務,這種設置,使得學生對課程知識理解更深刻,更全面,視野更開闊,思維能力更綜合,能夠收到良好的培養(yǎng)效果。

采用模塊化課程,廣泛提供選修課程,是英國高校學分制的核心。仍以斯旺西城市大學為例,其商學院第一年開設有2門選修課,占各專業(yè)當年全部課程的17%;第二年開設有20門選修課,占各專業(yè)當年全部課程的77%;第三年開設有17門選修課,占各專業(yè)當年全部課程的68%。如此眾多的選修課程,為學生選課提供了極大的便利,跨學科選課,根據(jù)個人能力和興趣選課十分普遍,非常有利于學生個性及能力的培養(yǎng)。

(五)導師制差異

國內(nèi)高校推行導師制則是近年來新興的一件事情,很多高校基本還處于實踐探索階段,尚未全面推廣。然而從武漢理工大學所試行的導師制來看,導師們雖在學生學習、科研指導、個人生活與課外活動中有所幫助,但畢竟經(jīng)驗與技能不足,在學生個性培養(yǎng),職業(yè)生涯發(fā)展及學生心理疏導方面缺乏實質(zhì)性幫助。

導師制在英國高校有悠久的歷史,經(jīng)多年演變及完善,已形成鮮明的特點,并在學分制體系中發(fā)揮著巨大功能。英國導師主要承擔學生個人學習計劃及職業(yè)生涯發(fā)展方向的指導,吸納學生進入導師課題或科研項目,為學生選課及課業(yè)學習提供直接幫助等。在英國高校,每一學生均配有導師,而每一導師指導學生多則20～30人,少則數(shù)人或10余人不等,分2～3人一組,每周見面一次,師生交往密切,感情親近,氛圍溫馨[7]。

(六)學制及收費制度差異

國內(nèi)高校普通本科學制為4年,在有休學及完不成學業(yè)的情況下,一般學習年限可延長2年,特殊情況下,學籍年限最長不超過8年,屬于有限彈性學制,在一定程度上,沒有充分考慮到學生個體差異,制約了學生學習時間與創(chuàng)業(yè)機會的自由選擇,不利于人才培養(yǎng)模式的多樣化。國內(nèi)高校收費制度,以學年收費制為主體,近年來,雖有不少高校也在嘗試按學分收費,但只是小范圍試點,效果如何有待進一步評估。

英國高校普通本科名義學制為3年,但在實際學籍管理中,采用彈性學制做法,該學制最大特點：學習時間具有伸縮性,學習過程具有實踐性,能滿足人們對高等教育選擇的多樣化及個性化需求,真正樹立以人為本的教育思想。英國高校收費制度,普遍是以學分為基礎,按學分數(shù)量來收費,該做法對學生選課的公平性、資源配置的合理性及教學管理的有效性,起到了有益的推動作用。

二、英國高校學分制對我國高校的啟示

英國高校學分制經(jīng)實踐證明是一種行之有效的以學生為本的教學管理制度。培養(yǎng)計劃個性化和多樣性相結(jié)合,使學生選課、選專業(yè)具有更大的自由度;模塊化課程體系構(gòu)建合理,評價科學;導師制強調(diào)對學生培養(yǎng)過程全程指導,選課制在調(diào)動教師教學積極性的同時,能充分挖掘?qū)W生的潛能,增強學習的自主性;按學分收費制度,讓學生倍加珍惜和把握學習機會;學分積累與轉(zhuǎn)換制度的實施,為充分利用教學資源,擴大學生校際交流及資源共享創(chuàng)造了有利條件。

誠然,英國高校學分制也有一些不足：如在此學分框架下的教學計劃的完整性、系統(tǒng)性不易保證;專業(yè)意識在一定程度上被淡化;學生培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊,學習紀律無法約束,難免發(fā)生個別學生為了畢業(yè)“湊學分”,選課趨易避難的現(xiàn)象。有鑒于此,對國內(nèi)高校學分制的建設,筆者認為,可從以下方面加以考慮。

(一)樹立全新的育人理念和學分觀念

隨著時代的發(fā)展,終身教育、素質(zhì)教育及職業(yè)化教育已是必然趨勢。為此,高校在人才培養(yǎng)方向上和培養(yǎng)模式上要實現(xiàn)重心轉(zhuǎn)移,即要以增強學生的自主學習能力、專業(yè)淬取能力、動手實踐能力、環(huán)境適應能力、職業(yè)轉(zhuǎn)移能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力為培養(yǎng)目標,堅持以學生為本,尊重學生人格、個性及需求,遵循人才培養(yǎng)客觀規(guī)律,創(chuàng)造良好環(huán)境與條件,調(diào)動學生的學習積極性與主動性,引導他們成才、成長,實現(xiàn)素質(zhì)全面提升[8]。在學分觀念上,不能將學分僅作為一種畢業(yè)管理和控制的手段,而更要將學分作為學生學習質(zhì)量管理的工具,發(fā)揮教學的質(zhì)量評價功能、引導功能、流通功能和激勵功能。在學分構(gòu)成及分配上,要適當壓縮學分總量,減少專業(yè)課程學分比例,增加學科基礎選修課和實踐課,以適應社會對學生知識結(jié)構(gòu)的需求,以及學生未來職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)換的需求。

(二)將學分管理與資證管理有機結(jié)合

英國高校學分管理與資格證書結(jié)合緊密,形式多樣,如高等教育資格證書,需120個學分(至少90個學分在學分等級4,至多30個學分在學分等級3);高級國家證書,需150個學分(至少30個學分在學分等級5,至多30個學分在學分等級3);高級國家文憑、高等教育文憑、基礎學位,需240個學分(至少90個學分在學分等級5,至多30個學分在學分等級3);普通學位,需300個學分(至少60個學分在學分等級6,至多30個學分在學分等級3);榮譽學位,需360個學分(至少90個學分在學分等級6,至多30個學分在學分等級3)等等[9]。我國高校學分管理與資格證書管理結(jié)合比較單一,沒有多元化的激勵措施與管理手段,倘若在現(xiàn)有的學位管理基礎上,推行普通學位和榮譽學位制度,給品學兼優(yōu)、科研和創(chuàng)新能力突出的學生授予榮譽學士學位,這將對學生是一種有效正激勵,能夠增強此類學生在今后讀研、讀博乃至就業(yè)中競爭力,十分有利于優(yōu)秀學生脫穎而出[10]。另外,我國很多行業(yè)都規(guī)定了從業(yè)資格或技術(shù)技能水平,若高校加強與相關(guān)行業(yè)合作,將學分、證書或文憑與行業(yè)資格、技能等級掛鉤,則學分管理更具有實用性,高校辦學也更具有活力[11]。

(三)構(gòu)建新的課程體系和完善選課制度

新的課程體系應以模塊化為參考,突出模塊體系的相對獨立性和開放性,知識文化的專業(yè)性和拓展性,課程內(nèi)容的應用性和綜合性,模塊節(jié)點的關(guān)聯(lián)性和銜接性,使之在最大程度上服務于學生培養(yǎng)能力和培養(yǎng)目標。模塊課程在量的配置上,可以相當一個學期總課程的1/4或1/3,這樣,將課程開設成少而精,足而全的模式,在某種程度上還有助節(jié)約教育教學資源,便于管理。對于選課制度,導師參與,加強培養(yǎng)指導,學生自主靈活選課,合理選課,有大量課程可選,有課能選,操作簡單,管理方便,將是完善的重點和難點。

(四)制定落實國內(nèi)統(tǒng)一的學分積累及轉(zhuǎn)換系統(tǒng)

統(tǒng)一的學分積累及轉(zhuǎn)換系統(tǒng)應以統(tǒng)一的學分形態(tài)為基礎,以通用、便利為目標,其建立與實施,可由教育部和高校在協(xié)商一致的基礎上,制定基本程序和實施細則,并以文件形式公之于眾。事實上,學分積累及轉(zhuǎn)換系統(tǒng)對于提高學生的學術(shù)交流,實現(xiàn)終身學習等方面有積極的促進作用,這也是國際學分制發(fā)展的必然趨勢。

(五)搞好實施學分制的各類配套工作

實施學分制牽涉到大量的教學資源、教學設備、有關(guān)部門及人員整合,為此,在實施學分制過程中,要發(fā)揮教師的主導性和主體性作用,要提高老師的業(yè)務水平和綜合素質(zhì),改革創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法,探索新的教學形式,要以導師制為契機,加強與學生的溝通,了解學生的需求,培養(yǎng)出既有個性化,又富有創(chuàng)新精神和實踐能力的社會所需要的復合型人才。實施學分制特別要注意加強物質(zhì)基礎和軟件保障的工作,要有足夠數(shù)量和容量的教室、圖書資源,先進的多媒體課件、實驗室和信息化系統(tǒng),完善彈性學制及學分收費制度等,這是實施學分制能否成功的基礎條件[12]。

三、結(jié) 語

英國高校學分制系統(tǒng)充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念,在學分制的實施中,把學分與資格證書管理結(jié)合起來,淡化專業(yè),強化學分,突出課程;注重學分功能的流通性和通用性,注重學生群體與個體需求的差異性,努力打造人才培養(yǎng)多樣化和個性化目標,使教育教學與社會發(fā)展緊密相結(jié)合,因而學分制對人才培養(yǎng)產(chǎn)生了極為重要的促進作用。

當然,對英國高校學分制系統(tǒng),我國高校不能全盤照搬,畢竟中國國情和英國國情有很大不同,市場化程度和人才培養(yǎng)目標以及學生基礎教育水平也有一定差異。我們需要的是認真對英國高校學分系統(tǒng)進行深入研究和客觀分析,在與國情、校情相結(jié)合的基礎上,科學揚棄,制定和設計出具有中國特色的學分管理系統(tǒng),這將對我國高校的教育發(fā)展大有裨益。

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(責任編輯 高文盛)

Comparison and Enlightenment of Credit Systems in Chinese and British Universities

HU Xiong-bin
(School of International Education,WUT,Wuhan430070,Hubei,China)

The British universities are advanced and reasonable as compared with domestic universities.There are many differences in credit concepts,management system,curriculum,tutor system and so on.It’s necessary to learn from British universities,so as to establish some new educational and credit concepts,strengthen the credit system management,construct some modular courses,improve the supporting system of credit implementation.It can be achieved the diversity and individuality goals in the personnel training,as well as some new energies for domestic universities.

credit;course modular;system of course election;tutor system

G649

：ADOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2011.01.025

2010-07-15

胡雄斌(1971-),男,湖北省咸寧市人,武漢理工大學國際教育學院講師;武漢理工大學管理學院博士生,主要從事企業(yè)戰(zhàn)略管理和國際教育管理研究。

湖北省高等學校省級教學研究項目(2009102)