基于農遠工程的藏族教師專業化發展探究*

孫慧琴 陳文韜 楊改學

西北師范大學教育技術與傳播學院 蘭州 730070

基于農遠工程的藏族教師專業化發展探究*

孫慧琴 陳文韜 楊改學

西北師范大學教育技術與傳播學院 蘭州 730070

藏族教師專業化發展面臨著外部環境支撐和自身條件的限制，依托“農遠工程”，可以從雙語教學資源、教師培訓、教師與專家共同體等方面促進藏族教師的專業化發展。

藏民族；教師專業化；農遠工程

AbstractTibetan teachers’ professional development faced the restrictions of insufficient external support and their own conditions. But by relying on the rural distance education projects, it can promote Tibetan teacher professional development via bilingual teaching resources,teacher’s training and cooperation with experts.

Key wordsTibetan; teachers’ specialization; rural distance education projects

教育十二五規劃綱要中提出要改變民族地區教育發展滯后、區域教育發展不均衡的問題，這就要求民族地區的教師要從傳統的“教書匠”變為新型的“教育研究者”，不斷轉變教育觀念，改善教學策略和方法，加速民族地區教師專業化的發展。本文圍繞“農遠工程”在藏族地區的實施，探究藏族教師專業化發展的途徑。

1 藏族地區教師專業化發展所面臨的問題

1.1 缺乏外部的必要環境支撐

1）缺乏支撐藏族教師專業化發展的信息資源。在訪談中得知，藏族教師無法進行自身專業發展的一個重要原因就是缺乏適合藏民族的信息資源和藏語基礎教育資源。普通的教學資源所涉及的內容和資料離藏族的日常生活很遠，使得教師無法開展教學，而自身學習又比較困難。

2）缺乏有效的教師培訓和專家指導。當前存在的主要問題是培訓脫離教學實際，培訓內容缺乏針對性且沒有專家的指導。因此，這樣的培訓不僅是人力、物力、財力的極大浪費，同時也使藏族教師對培訓失去信心。

3）缺乏支持藏族教師專業發展的政策保障和校長支持。藏族地區教育發展的政策大多集中在普及義務教育和掃盲以及對遠程教育的投入和支持上，對于藏族教師專業發展的相關政策、方針比較少，保障或者支持教師專業發展的機制還不健全。學校校長對教師專業化的認識也不深，沒有意識到教師專業發展的重要性以及對學校的意義，并且來自教學管理部門對教師教學方法的和教學形式的干預比較多。

4）缺乏適宜藏族教師專業發展的評價、管理體系。當前藏族地區學校的管理大多還僅限于“人治”，而沒有形成制度性管理。“人治”的結果就是學校以及教師的專業化發展取決于校長本人的因素很大，致使教師專業化發展所面臨的管理環境不穩定，不能夠長期支持教師的專業化發展。

1.2 教師自身條件的不足

1）缺乏教師專業化發展的意識和信念。在調研中發現，藏族地區的社會教育觀念比較落后，教師專業化發展對大多數藏族教師來說還屬于新鮮名詞。藏族教師對于教師專業化發展的愿景很模糊，缺乏教師專業化發展所需的信念支撐。

2）學歷低下，知識結構不足，缺乏支撐教師專業化發展的學習能力。藏族地區的教師普遍學歷比較低，非師范專業出身的教師比較多，藏族教師專業化發展的一個薄弱點就是學習能力不足。這主要體現在對于漢語書籍和漢語知識的理解和掌握不夠，或者是由于自身的專業知識結構無法很好地理解專業化發展所需的知識和技能。

3）缺乏教師專業化發展的需求和動力。教師對于職業價值的認識和追求決定了教師是否愿意發揮潛力從事教師這個職業的價值，教師專業化發展的目標能否實現與教師個體對專業化的認同程度關系密切。目前藏族教師本身對自己所從事的教育活動以及產生的教育結果的認同程度不高，缺乏教師專業化發展的動力。

2 基于“農遠工程”的藏族教師專業化發展途徑（圖1）

2.1 利用“農遠工程”信息資源開展藏族教師培訓

1）校本培訓。校本培訓是指以學校為單位，面向教師，根據學校的具體情況，以提高教師的業務水平和教育教學能力為目的，對全校所有教師開展的一種校內在職培訓。利用“農遠工程”開展校本培訓主要包括理念的培訓、信息技術應用的培訓、資源的利用與整合的培訓等。“農遠工程”信息資源進行校本培訓可以為教師提供較好的培訓學習環境，可以減少培訓資源的開發，降低培訓的成本，改善培訓的效果，而且有利于新課改理論和藏族教師課堂教學實踐的有機結合。

圖1 基于“農遠工程”的藏族教師專業化發展途徑體系圖

2）遠程培訓。遠程培訓是指通過音頻、視頻、課件等方式，運用實時和非實時互聯網信息技術將培訓課程傳授到受培訓教師場所的一種教育培訓形式。遠程培訓使得培訓不再受時空的限制，教師只要有時間都可以打開電腦進行學習，不僅可以獲得優秀教師的顯性知識，也可以挖掘到培訓教師的隱性知識。

3）自我培訓。自我培訓是指在現代遠程教育形式下特有的一種依托遠程教育系統已有的資源或者“農遠工程”所配備的培訓資源，教師自發地借助資源進行學習提高的一種新型的自為培訓方式。它主要是教師針對自身的技能和知識需求而開展的資源搜索、學習、訓練以及提高的一種過程。

2.2 利用“農遠工程”設施組建藏族教師與民族高校教師的研究共同體

一直以來，處于邊遠地區的藏族教師專業化發展面臨的一個重要問題就是缺乏專家的指導，而“農遠工程”的開展正好可以為藏族教師和高校教師的溝通搭建一個平臺，在“農遠工程”的橋梁紐帶作用下，藏族教師和高校教師尤其是民族高校教師互助、互學，組建起教師專業化發展的研究共同體。這樣不僅使得藏族教師的專業化發展得到高校教師或者專家的指導，同時也有利于專家學者立足于實踐，從藏族教師專業化發展的實際問題中研究出有實踐價值的成果。

2.3 用“農遠工程”資源開發雙語教學資源，培養雙語師資隊伍

利用“農遠工程”開發雙語教學資源，主要是解決藏區雙語資源少而且不夠豐富的問題。通過“農遠工程”開發雙語教學資源，可以使得教學資源的表現形式更加立體化和豐富多彩，可以使得教材的內容表現具有時空觀。在依托“農遠工程”開發雙語教學資源的同時要培養雙語師資隊伍，這樣才能夠保證雙語教學資源能夠很好地被藏族教師使用，充分發揮雙語教學資源的優勢，進而推動藏族教師專業化的發展。

2.4 依托“農遠工程”，構建和完善藏族教師專業化發展的保障機制

1）利用“農遠工程”的各種信息資源改善藏族教師專業化發展的地區人文環境。可以充分利用藏族地區人們對“農遠工程”的好奇心理，發揮“農遠工程”資源優勢，廣泛地宣傳教師專業化發展的理念，改變當地群眾、教師、教育管理部門等對教師專業化發展的觀念，促使教育主管部門制定適宜藏族教師專業化發展的政策，從而從社會的人文層次保障藏族地區教師專業化的發展。

2）進行校長培訓，改善學校管理，為教師專業化發展創造適宜的校園環境。促進藏族地區教師的專業化發展就應該借助“農遠工程”帶來的教育理念的變化，改革教育管理、評價機制，給藏族地區中小學教師的專業發展營造一個健康、良好的校園環境。同時應該對校長進行本地培訓或者遠程培訓，改變校長的管理觀念，使得校長對教師的評價和管理更加有利于教師專業化的發展。

3）建立技術保障小組，提供教師專業化發展所需的技術保障。在當前的信息化社會中，要更好地保證藏族地區教師專業化的發展，就需要保證教育的信息化發展，讓教育信息化促進教師專業化的發展，當然這勢必就需要有一定的專門人員來進行信息化教育設備的維護和信息資源的開發、獲取，以滿足藏族教師專業化發展的需求。同時，這些人員還可以作為藏族教師專業化發展的技術指導人員和自我培訓、遠程培訓的協作人員。

3 結語

教師的專業發展是一個長期的過程，由于種種原因，藏族教師的專業化發展還停留在起步階段。筆者從農村中小學遠程教育工程的角度出發，研究促進藏族教師專業化發展的途徑，以期為藏族地區教育的發展提供一定的借鑒和幫助，而如何實現民族教育的均衡發展還有待于更進一步的研究。

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Tibetan Teachers’ Professional Development Exploration based on Rural Distance Education Projects//

Sun Huiqin, Chen Wentao, Yang Gaixue

G451.2

A

1671-489X(2011)06-0023-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.023

Author’s address The Education Technology College of Northwest Normal University, Lanzhou, China 730070

2009年教育部人文社會科學研究一般項目“‘農遠工程’促進藏民族基礎教育信息化發展實證研究”（09YJA880105）。