綠色教育引領學生職業核心能力訓練的探索*

鄧 峰吳穎巖

（1.揚州環境資源職業技術學院 江蘇 揚州 225127；2.江海職業技術學院 江蘇 揚州 225101）

綠色教育引領學生職業核心能力訓練的探索*

鄧 峰1吳穎巖2

（1.揚州環境資源職業技術學院 江蘇 揚州 225127；2.江海職業技術學院 江蘇 揚州 225101）

以學生為主體，進行職業核心能力訓練，培養其適應行業、企業發展要求的綜合職業能力，是高職院校教學的重要任務。以綠色教育引領職業核心能力訓練，可以從構建“一二三四”培養體系、采用平衡計分卡式分析模式、使職業核心能力訓練融于專業技能培訓幾個方面探索提高職業核心能力訓練效果和質量的方法。

綠色教育；職業核心能力；職業教育；探索

綠色教育是揚州環境資源學院在長期辦學過程中凝練出來的辦學特色，是“天人合一”的和諧教育觀、“面向人人”的平等教育觀、“君子不器”的素質教育觀的綜合演繹，即在以人為本的基礎上，將學生由自由人培養成職業人，進而使其順利轉化為社會人。綠色教育是引領職業核心能力訓練向縱深發展的指導思想，也是育人之道。

采用平衡計分卡原理分析學生成長過程

采用平衡計分卡原理分析學生的成長過程，既可以完善分析的整體性、全面性和系統性，又可以明確職業核心能力訓練的途徑和方案。

平衡計分卡應用目的 平衡計分卡可以推動從學生監控走向測評，從測評走向管理，從管理走向人生發展目標的實現。其核心是以綠色教育為指導思想，依據學生職業生涯規劃，通過專業技能和職業核心能力雙線融通的合力作用，將系列化的成長目標轉化為日常行動計劃和行動方案，使學生在掌握專業技能和職業核心能力時能夠有的放矢，并聚焦于行動，協調其定位和定向成長。

平衡計分卡分析圖 依據學生發展目標，結合家長對學校和學生未來的期望值，分析企業對人才的要求，根據學生的職業生涯規劃，在學生的價值觀、愿景及使命組成系統后測評學生與衡量指標體系間的距離、學生與發展目標體系間距離及學生與目標群體間的距離，制定可操作的將職業核心能力融于專業技能培訓之中的訓練方案，具體如圖1所示。

圖1 平衡計分卡示意圖

平衡計分卡模塊 學生的人生發展目標、就業競爭力、學習過程、自我發展四個模塊，構成綠色教育平衡計分卡的基本架構。在職業核心能力訓練過程中，重點幫助學生樹立正確的人生價值觀與人生發展目標；將職業核心能力訓練融于專業技能培訓中，提升學生的就業競爭力；學生規劃好三年的學習與生活，計劃好學習內容與時間；在已掌握專業技能和職業核心能力的基礎上，以學習方法應用為根本，堅定自我發展的道路。模塊之間的關系如圖2所示。

構建“一二三四”工程

（一）一個主題

綠色教育是引領職業核心能力訓練的指導思想。職業核心能力訓練應著力培養學生適應科技迅速進步、經濟快速發展、社會不斷變化的職業核心能力，使學生具備適應各種職業，可遷移、可轉換、伴隨終身的可持續發展的能力，組織強化“綠色專業”、培養“綠色人才”、服務“綠色江蘇”、放飛“綠色希望”的系列實踐活動，動態掌握職業核心能力訓練的過程。

圖2 模塊之間的關系圖

（二）二條主線

在人才培養方案中嵌入職業核心能力課程，專業核心能力與職業核心能力雙線并進，著力打造學生能力“雙核”，凸顯專業能力、方法能力和社會能力，培養學生的綜合能力。在學習領域、學習情境和評估考核中滲透職業核心能力訓練，并將課程設計方案、方法能力和社會能力作為考核的重要內容，促進學生職業綜合能力的全面發展。

（三）三個平臺

校內校外平臺 借助校企合作平臺，利用校內、外實訓基地，在工作崗位的典型工作任務、作業流程、工作節點、供應鏈運作中，穿插完成任務之間的交流、協調和職能部門之間團隊協作等項目訓練。與構建基于工作過程的典型任務項目教學相結合，使學生形成健康的勞動態度和良好的職業道德，掌握與人合作、與人溝通的方法，提高發現問題、分析問題、處理問題的能力。

班內班外平臺 利用班內班外平臺，組織班內以小組、宿舍或自由組合學習小組為基本單位的演講比賽、協作活動比賽或運用專業知識解決實際問題的比賽，重點突出溝通與協調、團隊精神等項目訓練，使專業技能與職業核心能力緊密銜接，推動學生綜合能力的平衡發展，使學生對團隊精神、協作精神、溝通與交流產生自我感悟和重新認識，提高自信心和自我約束能力。

課內課外平臺 利用課內課外平臺，組織學生職業社會能力、職業方法能力的訓練，鍛煉學生適應工作環境的能力。我們與院團委合作，設計了假期“千名學生拜訪百名校友”活動，讓事業有成的校友現身說法，講述自己的人生經歷和工作體會、自己的遺憾和發自內心的感悟，使學生深刻理解掌握職業核心能力對實現未來人生目標的重要性，促使學生自發地與職業核心訓練目標接軌，自覺地參加培訓。

（四）四個依托

依托行業，將行業文化融入專業 綠色教育倡導“天人合一”的和諧教育觀，要求學生理解一個行業在長期運行過程中，經過提煉形成的價值觀念、行為方式和行為規范，使學生把握行業使命感、行業榮譽、行業心理、行業規范和行業禮儀，并自覺體認和自愿遵從；理清職業生涯設計方案，明確專業技能和職業核心能力之間的聯系；發展目標與行業緊密結合，與行業制度選擇、政策取向、資源開發和生產要素關聯，拓展職業適應能力。將行業文化融入專業，是使學生明確發展目標，提升就業競爭力、崗位變遷適應能力和創業能力的重要基礎。

依托企業，將企業文化融入課堂 綠色教育倡導“君子不器”的素質教育觀，要求學生通過企業經營理念、核心價值觀、創新精神、歷史傳統和工作作風、工作崗位管理制度等指向性目標鍛煉，理解企業的核心價值觀，自覺遵守企業各項規章制度，遵循企業文化要求，樹立互相尊重、互相關心、助人為樂、虛心請教、團隊利益高于個人利益、全局利益高于局部利益的正確工作觀。將企業文化融入課堂，可縮短學生與企業崗位工作的距離，提高學生的工作素質，同時提升企業滿意度，降低企業人力資源成本，實現雙贏。

依托校園，將辦學特色融入育人過程 依托校園，將綠色教育融入日常育人過程，可使學生在辯論 “敲響環境保護警鐘”，討論“綠色江蘇”、“生態揚州”，考察“生態揚州、和諧揚州、文明揚州、健康揚州”，暢談“我與學院”、“我與社會”的過程中，自覺追求人與人、人與自然、人與社會的和諧，樹立社會責任感和學習責任心，同時，可使學生自立、自信、自強的個性得到發展和張揚，體現“君子不器”的指導思想。

依托課堂，將職業核心能力融入教學 綠色教育倡導“面向人人”的平等教育觀，要求針對不同層次學生的特性，找準學生個體的“最近發展區”，通過配置不同的職業核心能力教學目標和教學模塊，使每一個學生的職業社會能力、職業方法能力得到提高，同時，結合第二課堂，通過社團巡禮、暑期社會實踐、戶外拓展、大學生創新實踐、年度藝術節等活動，強化學生的職業核心能力訓練，挖掘學生的情商和潛力，使學生在德、智、體、美、勞各個方面和諧發展。

選擇合適的教學方法

行動導向教學法 綠色教育的目的決定了教學方法，綠色教育的內涵明確了模塊訓練的教學目標、實施方式及具體過程。采用“依靠任務驅動和行為表現引導基本能力訓練”的行動導向教學法、“頭腦風暴”法、項目教學法、案例教學法等，從多形式、多角度、多層次訓練學生，可實現學生綜合職業能力的螺旋式遞進。職業核心能力訓練過程可以采取OTPAE五步訓練法，組成提高學生綜合能力的一個系統。依據訓練模塊內容與形式的特征，由小組、宿舍或學習小隊組成團隊；師生共同設計涵蓋工作崗位及典型工作任務的職業核心能力項目；按照對應的職業核心能力訓練模塊分階段執行工作項目，實施PDCA；使職業核心能力訓練項目與專業技能相融合，形成學生綜合職業能力；以教師評價、小組互評、隊員自評的形式進行項目訓練小結。行為導向教學法的回顧過程、當場鞏固的方式，能夠潛移默化地培養學生與人合作、與人交流、解決問題的能力。

排它修正法 企業管理人員或員工為順利完成任務，經常采用排它修正法選擇合理正確的工作方法。將該方法引入職業核心能力訓練中，其簡潔性和高效性的特點尤為突出。排它修正法是在專業項目任務教學中，組織學生團隊針對崗位的典型工作任務，排除完成工作任務條件不具備或不確定因素較多的預定方案，對選擇的方案則進行動態修正使其完善。在實訓中，我們與兼職教師共同設計了完成工作任務常見的顯性和隱性問題，為每個問題配置了3～4套處理方案，然后由學生團隊進行排它分析及選擇，在規定時間內，各團隊選派兩名代表闡述排除其他方案及選擇最佳方案的過程。然后對學生確認的方案提出指導意見，師生共同設計解決實際問題的途徑和環節，完善方案。

項目任務疊加法 將工作過程的典型任務中支撐任務完成的職業核心能力分出來，布置模塊訓練。鑒于一次訓練只給學生留下一次印象、時間一長容易模糊或忘記，可以通過項目任務疊加法，深化學生的理解能力和靈活運用能力，提升處理問題、舉一反三的能力。項目任務疊加法不是工作任務的簡單重復訓練，而是依據項目任務個體及擴展程度，將職業核心能力的內容進行疊加與延伸，使學生在領會項目任務內涵的基礎上，拓展思路，形成崗位變遷需要的全局觀和把握能力。同時，以教學計劃為藍本，按項目任務要求，協調和評判學生工作進程及完成工作任務的質量，使學生在內容疊加、延伸和拓展的過程中，感悟表達能力、協調能力、溝通能力、信息搜集整理和分析能力、數字計算能力對自己有哪些實質性的幫助，激發學生學習的主動性和積極性。

綠色教育引領的模塊訓練項目

將思考時間還給學生，將表達機會讓給學生，將體驗過程交給學生，將認知反思留給學生，是綠色教育的要求，也是職業核心能力訓練需要解決的問題。我們在進行行業、企業調研后，以綠色教育引領系列化模塊訓練項目，縮短了學生在認識和理解上的距離。

理解能力項目 理解企業管理制度和執行方案，理解工作任務的主題與領導用意，理解同事的性格、工作方式與方法，理解完成工作任務需要的必要條件和支撐條件，是學生走向社會首先遇到的一個問題。我們在自我學習模塊中設計了完成任務的文件、文書、標題和傳達任務的項目，組織學生分成學習小組進行判斷、分析和把握，提出自己的觀點和看法，然后由教師幫助學生歸納，師生共同總結，實現學以致用的目標。

溝通能力項目 可設計諸如讓學生大聲表達對某一個社會問題的思想觀點或對專業知識進行演示的項目，讓學生進入工作環境扮演員工、體驗工作角色定位的項目，向不同班級的陌生同學進行自我介紹、建立社會資源項目等，通過反復訓練，使學生掌握溝通技巧，改變以往不敢說話的局面，變為敢說、會說、能說、善說，能有效結合特有的肢體語言完成與人溝通的訓練任務，為使學生能自如地應對陌生環境下的工作崗位和工作任務創造必要的條件。

協調能力項目 依據企業工作節點、供應鏈、生產流水線、生產工藝、職能部門間銜接、員工間協作的實際情況，設計團隊協作項目或拓展訓練項目，使學生懂得要完成一項工作任務，必須依靠每一個人的力量，協調發揮好每個人的作用，才能實現“1＋1＞2”的效果。通過訓練，鍛煉學生在工作團隊中的管理能力及協調能力，提升學生融入團隊、借助團隊力量的能力。

信息處理項目 設計產品開發、競爭對手、消費者需求、企業戰略合作伙伴等市場調研項目，讓學生鍛煉信息搜集能力、按標志進行信息科學分類的能力、剔除無效信息和超范圍信息的能力以及定性定量分析和SWOT分析能力，為利用信息進行正確的預測或決策奠定基礎。

數字應用項目 按企業實際經營業務，設計《經濟應用數學》和《速算法》訓練項目、分析和計算企業經營活動的訓練項目，使學生在掌握專業技能的基礎上，養成對工作過程中必要數字的高敏感度和計算正確的好習慣，理解數字之間的關系，明確數字的特定含義，能利用數字精確表述指標的本質要義。

職業核心能力訓練體會

筆者從綠色教育出發，遵循學生身心特點、認知能力和發展要求，分析學生知識探索、思維啟迪、能力提升、經驗積累、自我感悟及總結知識的需要，實施職業核心能力訓練的體會概括起來有以下幾點。

要以辦學特色為基石 綠色教育是我院的辦學特色，也是學生職業核心能力訓練的指導思想。在貫徹和落實綠色教育的內涵時應竭盡全力，要獲得學院行政和政策上的大力支持，培植起順利開展活動的土壤；要獲得學院其他資源的有力配合，創造順利開展活動的氛圍；還要獲得教師的全力相助，完善順利開展活動的條件，條件充足可以保障職業核心能力訓練的效果與質量。

要以行業、企業為依托 學生的學習過程轉化為完成工作任務的經驗積累是自然人轉化為職業人的一個必要環節，學生的學習過程轉化為職業核心能力是職業人轉化為社會人的一個關鍵環節。因此，職業核心能力訓練必須與行業、企業緊密結合，以工作崗位的典型工作任務為平臺，以對學生的心理引導為起點，以職業核心能力和專業技能的平衡提高為目標，才能探索出學生工作經驗積累的途徑和素質提高的方法，使學生從人生發展的愿景和使命中體會到自我價值實現的真諦。

要與專業教學相融通 提高職業核心能力訓練質量的途徑是使其融入專業教學中。獨立的職業核心能力訓練及考證極易走入“兩張皮”的傳統教育誤區，使學生感到與未來的工作存在較大差距從而喪失學習的興趣和動力，也使企業因不能達到用人的期望值而降低對校企合作的滿意度。因此，要借助校企合作平臺，結合專業教學工學結合的人才培養模式和教學做一體化的教學模式，利用專業課程的項目任務教學，開展職業核心能力訓練，幫助學生與企業用人標準接軌。

要以學生為主體 綠色教育引領的職業核心能力訓練，應圍繞專業教學標準和課程標準，以學生為主體，進行情境化的語言表達、溝通、協調、信息處理、數字應用等項目訓練，使學生體驗職業核心能力對完成工作崗位典型任務的作用，理解職業核心能力應用的綜合知識構成與內容，總結職業核心能力應用的知識體系、環境、時機和技巧。使學生在參與職業核心能力訓練設計及總結歸納的過程中得到感悟是教育活動的關鍵，是使學生成為成功的職業人和有價值的社會人的必要步驟，也是高職教育內涵之所在。

[1]余祖光.工作價值觀教育的創新與實際[M].北京：海洋出版社，2010.

[2]蔣壽建.追尋綠色教育[M].天津：天津人民出版社，2007.

[3]（美）默哈·尼爾.平衡計分卡實戰精要[M].北京：機械工業出版社，2007.

G712

A

1672-5727（2011）07-0069-03

全國教育科學 “十一五”規劃教育部重點課題 （職業教育專項）《職業教育中職業核心能力培養的途徑與教學方法研究》（課題編號：GJA08009）；江蘇省職業教育教學改革研究課題《基于職業活動導向的職業核心能力培養模式研究》（課題編號：GYE5）

鄧峰（1966—），女，江蘇揚州人，揚州環境資源職業技術學院副教授，研究方向為高職教育。