淺析校企合作共建實訓室及教學模式改革

卞青青

（廣東科學技術職業學院 廣東 珠海 519090）

淺析校企合作共建實訓室及教學模式改革

卞青青

（廣東科學技術職業學院 廣東 珠海 519090）

為增強學生的職業技能和職業素質，適應工業設計行業對高級人才的需求，筆者對所在學校工業設計專業與企業共建校企合作實訓室，并實施與此適應的專業教學模式進行了探討。實踐證明，此模式有利于縮短學校與企業培養人才的距離，增強學生的工作體驗和職業技能。

校企合作；共建實訓室；教學模式改革

為滿足社會經濟發展對高級技術人員的需求，我院工業設計專業以就業為導向，以校企合作為途徑，以培養面向企業一線德才兼備的高技能專門人才為思路，積極探索校企合作共建實訓基地和與此相適應的教學模式，打造具有強大服務功能、管理靈活、高效開放的校內實訓基地。本專業與業內知名禮飾品公司合作共建集產品研發、生產、銷售于一體的校內實訓基地，引企入校，以真實的產品設計和生產業務為驅動，使校內實訓基地建設體現真實性和生產性；同時確立校外基地，如廣州大業有限公司，涉及產品造型、生活用品工業設計、家具設計等行業。基地建設后，接下來的問題就是探討實訓基地的建設和基于實際工作過程的專業教學模式改革，以實現良好的教學效益、社會效益和經濟效益。

實訓室建設

由于專業實訓室涉及面廣，發展歷史復雜，其相應的管理體制和運行機制的改革相對滯后于學校整體發展的需求。筆者擬以我院工業設計專業為例，探討校企合作共建實訓室的建設原則、實施措施。

（一）建設原則

滿足職業能力培養需要的原則 實訓室建設必須首先考慮這一基本原則。引企入校，共建實訓室，還原真實的產品開發、產品生產環境，不僅可提高高職學生的職業能力，而且可培養學生的職業素質和職業道德，在一定程度上可彌補目前高職教育缺乏企業積極參與支持的不足。

真實性與可訓練性相結合的原則 工業中心實訓室就是企業真實的工作現場和生產車間，實訓室中不僅有正在工作的企業員工，并且配備了與工作相關的各種設備。學生實習時可在真實的工作環境中接受來自企業的任務。可訓練性要求實訓室建設與實訓項目相匹配，實訓室的功能布局、設施設備的配備與實踐教學協調統一。工業中心實訓室是完全按照企業運作模式建立的，在實訓室實訓的項目是企業真實的任務，任務完成效果的檢驗和反饋不僅有教師、企業設計、工程技術人員，而且還有市場。

資源整合、校企雙贏的原則 共建實訓室的過程是校企合作關系深入發展的過程。通過雙方的資源整合，做到資源效益運用的最大化。學院與企業合作建立實訓基地，實際上就是對校內實訓室功能的強化和延伸，學院和企業可以通過加強合作共享生產設備、實訓儀器以及先進的工藝技術，進而一起研發，共圖發展。學院通過合作企業緊密追蹤行業最新的發展動向，將最新的經營、管理理念和技術引入實訓室，確保實訓室的動態更新和前沿性；企業通過組織雙方研發人員進行技術創新，擴大智力資源儲備，降低研發成本，雙方共贏，并為提升整個行業的運營水平做出應有的貢獻。

（二）具體實施

實訓室的構成 我院工業設計專業一體化實訓室共包括功能相對獨立的五個區域，如圖1所示。

實訓室的功能設計 我院工業設計專業調研數家禮飾品公司，與珠海本地最大的禮飾品公司珠海金輝禮飾品紀念品有限公司合作，通過整合現有資源、增補設備，依照工業設計產業運作過程中所設置的部門與機構，建立了具有現代化生產特征的工業設計工業化生產系統。實訓室設置了產品開發部、模具設計部、產品生產部、銷售部等相應的機構，實訓室設立的每一個機構等同于一個專業實訓教室。在每一個專業實訓教室內的教學內容就是產業運作中所要完成的全部工作項目與任務。學生在不同的學習階段，以不同的身份感受不同的崗位，完成不同內容的學習。學校的教師和企業管理人員對學生提供不同階段的指導，最終使學生掌握所需的綜合職業能力,以適應現代工業設計的人才需求標準。實訓室的各個部的功能和學生實訓技能如下：（1）產品開發部設計符合市場需要的產品，流程包括市場調研、材料分析整理、產品效果圖設計。如果是客戶定制的產品，需與客戶進行溝通完善產品設計。學生在此實訓室熟悉產品設計流程，培養獨立設計新產品的能力、溝通能力、創新能力、認真負責的職業精神。（2）模具設計部把產品開發部開發的產品做成模具圖，并完成刀具編程，輸出NC可以識別的代碼。模具設計部工作流程是：利用精雕軟件完成產品抄圖 （抄出產品的結構線，涉及結構素描相關知識的運用）、立體造型的設計（浮雕造型設計）、對立體造型進行刀具編程，輸出刀路代碼。學生不僅可鍛煉造型美感，熟練運用結構素描知識，還可了解模具設計的基本流程，了解機械制造工藝、刀具相關知識，熟悉模具浮雕的制作，培養學習能力、愛崗敬業的職業精神，可使學生在現代加工工藝的基礎上設計出符合市場要求、能夠加工的工業禮飾品。（3）產品生產部完成模具雕刻，利用模具批量生產產品。不同產品生產工藝不同，學生可以觀察到模具加工的各個工藝流程和各種產品的生產加工工藝。學生不僅可了解車、鉗、銑、磨、刨等操作的區別與各自特點，還可熟悉材料的熱處理工藝，能夠初步分析產品生產過程中出現的問題，可培養學生的知識綜合運用能力、分析、解決問題的能力、動手能力，同時培養學生吃苦耐勞、謙虛學習的職業精神。

圖1 一體化實訓室的構成圖

相應的專業教學模式改革

教學思路改革 根據 “立足工業設計，面向市場”的思路，從社會職業崗位分析入手，找出本專業能力要求的共性和個性，根據共性將本專業學生素質要求分解為基礎知識模塊（職業思想道德、英語、數學等課程）、專業技術模塊（基礎素描、設計素描、色彩設計、造型藝術基礎等課程）、工程技術模塊（機械制圖、結構設計等課程）、拓展知識與能力模塊等四個相對獨立又相互銜接的教學模塊。根據每一模塊功能確定教學內容，并使理論教學和實踐教學的課時比例達到規定要求。按照要求，增強理論教學內容的針對性、實用性、技藝性及適當的超前性，不斷改進教學方法和手段；實踐教學安排要把增強學生的職業能力和就業能力放在突出位置。完成共性課程設置后，盡量依據實際情況滿足不同崗位的個性要求。例如，在分析了該公司對工業設計研發人員的要求后得出其崗位的個性要求：在掌握工業設計專業課知識的基礎上，要求學生懂得《機械制造工藝》、《模具設計與開發》及 《精雕》課程的相關知識。首先，讓學生參與工業產品開發的整個流程，待學生對產品開發各個流程有表象認識后，再給學生分派兩名導師，一名學校教師，另一名是公司的技術研發人員。兩名導師共同商定培養目標、培養方案，教學內容同樣分為理論教學和實踐教學，理論教學由學校教師承擔，實踐教學由學校教師和公司技術研發人員共同承擔。由學校建立相關部門，監督實訓基地教學的進度和質量。將實踐教學融入理論教學中，大力加強學生工程實踐能力的培養，學生既能為企業解決一些生產中的技術難題，又成為高智商的勞動者，從而實現教學、生產、科研資源共享，相互促進。

實踐性教材編寫 職業教育最關鍵的就是實踐經驗。課本要更新，實習設備和實習材料更要更新。當前，我國職業教育課程很大程度上仍然以課堂教學課程為主，大多數的職業教育教材開發還是圍繞著學科性課堂教學進行，很少能以實踐為中心進行職業教育課程設計和開發，所以，著手開發基于工作過程導向的實踐性教材成為亟待解決的問題。工作過程是一個內涵豐富的概念，不僅僅是指一系列工作流程和任務，同時還包括工作實施的條件、環境及情境，工作所需要的能力和其他相關條件等，這些都是在未來工作崗位中所要認知、熟悉和具備的。因此，以工作過程為導向的課程必然要以實踐活動來展開，實踐性是這一課程的中心屬性。以工作過程為導向的實踐性課程，就是以工作任務為中心構建一定的教學情境，圍繞工作任務的實施開展學習。

綜上所述，校企共建以真實工作任務為驅動的實訓室，學校建立以真實工作需求能力培養為目標的教學模式，是培養高素質技能型人才的必由之路。實踐證明，這種模式有利于縮短學校與企業培養人才的距離，有利于提高學生的專業技能和職業道德，有利于培養學生的創新創業精神。

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G718

A

1672-5727（2011）07-0131-02

卞青青 （1983—），廣東珠海人，碩士，廣東科學技術職業學院助教，研究方向為工業產品結構設計。

（本欄責任編輯：張維佳）