高職生產性實訓基地建設與教學中應注意的問題

廖傳林

（武漢軟件工程職業學院 湖北 武漢 430205）

高職生產性實訓基地建設與教學中應注意的問題

廖傳林

（武漢軟件工程職業學院 湖北 武漢 430205）

生產性實訓是實訓教學體系中的重要環節。本文通過對高職實訓教學體系構建的分析，探討高職生產性實訓基地建設與教學應注意的幾個問題。

高職；生產性實訓基地；建設；教學；問題

高職教育的培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能型專門人才，構建實訓教學體系是高職教育體系建設的重要組成部分。生產性實訓是實訓教學體系中的重要一環。隨著新技術、新工藝的發展，生產性實訓教學要注重時效性、先進性及其功能開發。

實訓教學體系構建

（一）構建實訓教學體系的指導思想和建設目標

指導思想 高職教育的培養目標是培養適應社會需要，面向生產、建設、管理和服務一線的高素質技能型專門人才。高職院校專業建設是以市場為導向、以服務經濟建設為宗旨的，因此，構建實訓教學體系必須圍繞前者來進行，構建實訓教學體系必須始終體現以職業綜合能力、職業素質培養為主線，貫徹以人為本、全面提高學生職業技能的教育思想，探索研究學習知識、培養技能、提高綜合職業素質的教育規律，全方位、多視點地構建規范、完善、適應人才培養目標的實訓教學體系。

建設目標 實訓教學體系建設以面向生產、建設、管理和服務一線的高素質技能型專門人才為培養目標，利用現代科學的教學方法和教學手段進行實訓教學，建設具有鮮明的高職教育特色、與理論教學相結合的相對獨立的實訓教學體系。

（二）構建實訓教學體系的基本原則

基本原則 實訓教學要及時吸收科學技術和社會發展的最新成果，改革實訓教學內容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實訓；更新和完善教學設施，應用現代化教學手段組織實施實踐教學；形成產學結合的實訓教學基地，形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實訓教學體系。

體系架構 圍繞學生職業能力的培養，實訓教學體系架構由六個獨立的部分組成：首先是實訓教學教師隊伍的建立，教師隊伍結構的合理性是保證完成實訓教學指導任務的前提；二是實訓教學設施、設備、實訓基地等硬件的建設；三是根據學生所學不同專業的能力培養目標作好教學規劃設計；四是在實訓教學過程中要有先進的教學方法和教學手段完成實訓教學；五是實訓教學要有科學的教學管理措施和教學評價方法；六是在實訓教學過程中完成學生職業素質的養成。六個組成部分在實訓教學體系中的作用和職責是獨立的，但圍繞學生能力培養目標六個部分又是有機的整體，構成具有高職特色的實訓教學體系。圖1為實訓教學體系架構圖。

生產性實訓基地建設與教學

生產性實訓基地建設是實訓教學體系中硬件建設的最重要一環。生產實訓教學使學生更貼近未來的職業過程，是培養學生綜合職業能力的一項重要教學內容。生產性實訓基地的建設方式多種多樣，不同專業有不同的建設方法，有學校自己建設的，有校企合作建設的，有獨立引進的。但不管采取哪種方式建設，都要體現以學生綜合職業能力培養為目標，要彰顯高職教育特色。

圖1 實訓教學體系架構圖

（一）生產性實訓基地建設與教學應注重時效性和先進性

生產性實訓教學要體現技術的先進性 隨著科學技術進步、產業裝備技術的發展，高新技術應用日新月異，產品升級換代快速迅猛。高職院校實訓教學應適應各專業領域新技術的發展，生產性實訓教學要具有一定的超前性，不斷追蹤生產一線科學技術的發展，及時更新實訓教學內容，使實訓教學跟上行業發展的步伐，接近甚至超前反映生產一線的新技術運用。

生產性實訓教學內容必須注重時效性 教學內容要隨著產品的升級換代而適時變化，如要反映出生產工藝的改進、裝備技術的更新等。生產性實訓過程中生產一線的主要設備、工具、儀器等，要通過實訓教學讓學生掌握使用、維護、保養、拆裝及故障處理。生產性實訓教學內容注重時效性也是培養學生職業應變能力的重要途徑。

生產性實訓教學設施應具備開放性 對于新設備、新技術、新工藝的掌握，不同學生的能力和水平是有差異的。對于那些接受能力、動手能力差的學生，要為他們提供時間和空間，使他們有反復實踐和提高的機會。而對那些學有余力的學生，在完成規定基本項目外，要增加一些設計型、開發創新型的項目供他們進一步發展、提高，使其個性、能力充分發揮。實訓教學體系的開放性正是體現了以人為本的素質教育思想。

生產性實訓教學應有利于綜合職業素質的培養 先進的現代裝備技術要求各崗位協作完成產品的生產。在生產性實訓教學過程中，要安排培養各專業崗位（群）需要的單項能力、綜合能力、協作能力的實訓項目。在實踐中培養學生遵守勞動紀律、安全生產、敬業愛崗、與人協作的精神和意識，全面提升學生的綜合職業素質。

（二）生產性實訓教學基地建設與教學要體現產學結合新功能

在實訓教學體系中產學結合是主體。生產性實訓教學是產學結合的一種表現形式，生產性實訓教學基地建設是為了實現產學結合，生產性實訓教學基地是產學結合的基礎平臺。為此，生產性實訓教學基地建設與教學要彰顯產學結合新功能。

體現生產與教學的聯動性 企業生產根據市場變化而變化，產品不斷升級換代，生產設備、生產工藝也在更新變化。這就要求實訓教學要隨之發生變化，生產性實訓教學基地就是聯系這種變化的平臺。在生產性實訓教學過程中，要充分發揮學生的學習積極性，引導、鼓勵學生成立各類創新小組、興趣小組，開展生產過程中的技術攻關，為將來的職業生活做準備。學校要通過實踐教學培養學生的創新精神。現代企業需要具有創新精神的人才。

體現課程教學內容的創新性 學校可以將其他課程教學內容與生產性教學相結合，開發研究性課程，可在實訓教學文件中體現，并在教學過程中應用。

體現社會服務功能 學校可以通過生產性實訓教學基地建設與教學廣泛搜集社會人才需求信息、企業新技術信息，及時調整實驗、實訓內容，開展教科研活動，為區域經濟發展服務，為行業發展服務。

（三）生產性實訓教學基地建設與教學為開展職業資格鑒定提供了新的空間

高職學生在校學習期間應獲得相應的職業技能資格。高職院校應組織對學生的職業技能進行社會鑒定，為學生將來的職業生涯做準備。生產性實訓是培養學生綜合職業技能的教學環節。從企業生產角度看，每一個生產崗位都要求持證上崗，達到一定的技能才能為完成生產任務提供保證。生產性實訓是生產過程真實的訓練，我們可以將職業資格等級鑒定放在生產實訓過程中。這樣做，既具有可操作性，又具有真實的檢驗性。當然，不同的專業職業技能規范各不相同，職業技能鑒定也有不同的方式。在實訓教學體系中，技能等級鑒定與學分制結合起來作為實訓教學的考核指標，是合理的、科學的。

（四）生產性實訓教學基地建設與教學可有效利用社會、企業資源進行優勢互補

生產性實訓教學基地建設與教學，可引入社會、企業教育資源彌補學校實踐教學條件的不足，同時達到更有效地利用學校的教科研條件。在建設實訓基地時，可以擴大企業生產規模，進行相關產品的研發，實現優勢互補。學校在構建實訓體系時，可以利用社會、企業資源建立相對穩定的校外實習基地，聘請企業的技術人員參與學生實習、實訓的教學與管理；聘請企業的工程技術專家成立專業建設指導委員會，參與學校人才培養方案的制定，根據人才市場、用人單位的需要及時反饋、調整，指導學生進行有針對性的實習培訓，實現學校人才培養與社會需要的對接。高職院校構建實訓體系時，還可建立開放式的實訓教學體系，開展區域性的高校實踐教學互補與合作，避免資源浪費和重復建設，發揮不同院校的自身優勢，實現院校特色的互補。當然，這需要教育行政部門的協調與指導。

綜上所述，高職院校在重構實訓教學體系時，生產性實訓教學基地建設與教學要注意圍繞學生職業能力培養的目標適時調整，注重教學時效性和先進性，注重教學功能的開發，有效利用社會資源，實現優勢互補，為高職院校人才培養服務。

[1]董奇志.高職教育實踐教學體系、基地建設研究與實踐[OL].（2004-12-30）.www.doule.net/teacher/zyjy/zjzj/2004123636.htm l.

[2]廖傳林.高職教育校企合作、產學結合雙贏策略[J].中國職業技術教育，2010，（4）.

[3]陸衛倩，李美芳.高職專業實踐性教學探討[J].教育發展研究，2004，（11）.

G712

A

1672-5727（2011）07-0143-02

廖傳林（1965—），男，湖北武漢人，武漢軟件工程職業學院機械工程系副教授、高級工程師，主要從事高職液壓傳動與氣動教學和科研工作。