“教學做一體化”在專業學習領域中的特色提煉*

李 峰 高 娟 關若熹

（青島職業技術學院 山東 青島 266555）

“教學做一體化”在專業學習領域中的特色提煉*

李 峰 高 娟 關若熹

（青島職業技術學院 山東 青島 266555）

基于“工作過程”的課程設置和基于“行動導向”的教學實施是“教學做一體化”模式的集中體現。本文對“教學做一體化”模式在《工業生產自動化技術應用》課程學習領域中的應用進行了詳細闡述，并對其應用特色及實施效果進行了探討。

教學做一體化；工作過程；行動導向；工業生產自動化技術應用

“教學做一體化”概念最早是由我國著名教育家陶行知先生在美國教育家杜威“做中學”理念基礎上提出的中國化教育理念?！敖虒W做合一即教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子，教法、學法、做法應是合一的?！?/p>

“教學做一體化”模式把課程內容與實訓內容組合成多個與企業實際相結合的教學項目，采用項目教學法完成教學任務，其所帶來的實際教學效果需要經過實踐檢驗和考證。

基于“工作過程”的課程設置和基于“行動導向”的教學實施是“教學做一體化”模式的集中體現。本文擬以“教學做一體化”模式在《工業生產自動化技術應用》課程中的應用為主線，將“工作過程”的課程和“行動導向”的教學進行綜合闡述，并對其特色及效果進行探討。

基于“工作過程”的課程設置在《工業生產自動化技術應用》學習領域中的應用

廣義的工作過程是旨在實現確定目標的生產活動和服務活動的順序；狹義的工作過程則是指向物質產品生產的順序。

《工業生產自動化技術應用》采用德國學習領域思想，主要內容涵蓋典型機械機構、液氣壓技術、PLC技術、傳感器技術、變頻器技術、電機技術及組態技術等，將上述內容進行解構，按照典型工作過程進行重新序化，形成新的課程體系。

《工業生產自動化技術應用》是機電一體化技術專業五門優質核心課程之一，按照工作過程的先后，分為“機電氣一體化設計與實現”、“自動生產線調試與維護”和“先進控制技術在自動生產中的應用”三個子學習領域。

《工業生產自動化技術應用》的設計思路如圖1所示，可歸納為：創建一種以能力培養為目標，以典型任務為核心，以工作過程為主線的教學與應用全方位融合的學習領域。

圖1 學習領域設計思路圖

基于“行動導向”的教學措施在《工業生產自動化技術應用》學習領域中的應用

行動導向教學的內涵在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在動手實踐中掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

基于“教學做一體化”模式的《工業生產自動化技術應用》課程建設，推行“工作過程”的課程設置和“行動導向”的教學實施，原有的學科體系被徹底解構，“學習領域”代替了具體的某門課程，“學習情境”代替了原有的具體章節，“行動導向”教學代替了原有的“填鴨式”灌輸，學生由課堂上的“聽眾”真正成為了課堂主體。

以“自動生產線調試與維護”子學習領域為例，教學內容以真實的柔性生產線為載體，將學習內容重構為二十余個學習情境，每個學習情境又分為若干子項目。課堂上學生每4～5人組成一個學習小組，以教師提出的項目要求為出發點，以學習小組為單位展開討論，自行編制工作計劃并實施，最后以實際生產線單元的運行情況判斷所編程序的正確性。這與以往單純在教室講授大半個學期的PLC指令、學期末再到實驗室做幾個驗證性實驗就結束課程相比較，學生的學習積極性明顯增強；在獲得學習成果的快樂中樹立了自信，培養了專業技能；在與同組成員的合作過程中養成了良好的職業素養及團隊協作精神。

“教學做一體化”模式應用于《工業生產自動化技術應用》學習領域的特色

（一）依據：在與企業合作基礎上制定課程體系

在與企業合作基礎上制定的課程體系、課程標準和課程內容，是《工業生產自動化技術應用》踐行“教學做一體化”模式的依據。

在與海爾集團等大企業的深度耦合中，通過對職業崗位群從業人員進行充分調研，根據崗位群從業人員的描述進行分析、歸納、綜合，并參考相關職業標準，確立職業崗位工作過程中不同階段的工作任務，然后將工作任務和內容轉化為學習領域的課程體系和課程標準，構建理論、實踐一體化的課程內容。

（二）積淀：自編注重學生職業素養的講義

建設和完善以工作過程為導向，注重培養學生職業素養的自編講義，是《工業生產自動化技術應用》踐行“教學做一體化”模式的凝煉和積淀。

《工業生產自動化技術應用》講義編寫以現代工業生產中典型機械機構和主要控制方式為主線，內容注重 “實境耦合”，注重技術發展新趨勢，使教學內容與科技發展相符合，使之與工業生產數控化趨勢相適應。

（三）體現：應用行動導向教學

教學過程中應用行動導向教學，是《工業生產自動化技術應用》踐行“教學做一體化”模式的集中體現。

課堂上以學習小組為單位開展教學，以教師提出的項目要求為出發點，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的工作過程展開討論，自行編制工作計劃并實施，教師與學生共同對結果作出評價。

（四）保證：校內實訓基地建設

與課程建設相配套的校內實訓基地建設，是《工業生產自動化技術應用》踐行“教學做一體化”模式的保證。

一是與天津龍洲科技儀器有限公司共同開發設計實訓設備，并著手進行實訓設備的二次開發和利用；二是充分利用現有的6個校內實訓室，將教學內容與實訓設備有機結合，真正體現“教學做一體化”思想。

（五）延伸：高職教育的理論和實踐探索

積極進行高職教育教學的理論研究和實踐探索，是《工業生產自動化技術應用》踐行“教學做一體化”模式的延伸。

“教學做一體化”模式應用于《工業生產自動化技術應用》學習領域的實施效果

（一）教師角色變化和水平提升

在踐行“教學做一體化”模式的過程中，教師的角色完成了從“臺前”到“幕后”的悄然變化，專業教師的專業技能和教學水平得到了大幅提升。

“教學做一體化”模式中，教師不再是“知識化身”，而是成為了一名能夠駕馭學習過程的“導演”。作為“導演”的教師，授課過程中要駕馭好學習過程就必須在課下熟悉“劇本”的內容。從更加符合高職教育教學特點的學習講義的編寫，到更加強調能力目標的學習領域的劃分，再到更加突顯工作任務和行動過程的學習情境的設計，無一不滲透著教師課堂之外的辛勤和智慧。

（二）學生成為學習的主體

在踐行“教學做一體化”模式的過程中，學生成為學習的主體。

以職業情境中的行動能力為目標，以學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估為方法，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準，在這樣一個行動框架內，學生的學習積極性、主動性明顯增強，創造能力得到了顯著提高。

（三）教學“硬環境”的改善

在踐行“教學做一體化”模式的過程中，促進了以校內實訓室建設為主的教學“硬環境”的改善。

目前，與《工業生產自動化技術應用》有關的校內實訓室共6個，總投資一千余萬元。實訓室設備按照“由點到面、由簡單到復雜”的思路布設，并以此為主線將教學內容和教學項目串聯為一個有機整體。

[1]楊雪特，劉毅.“教學做合一”教育思想的探索與認識[J].西部教育研究，2008，8（3）.

[2]唐冬生.“教學做合一”高職實踐教學體系構建的研究與實踐 [J].教育與職業，2008，11（33）.

[3]趙志群.職業教育與培訓新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[4]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

G712

A

1672-5727（2011）08-0077-02

2009年青島職業技術學院立項研究課題 《對國家電工電子與自動化技術實訓基地相關設備進行二次研發的探索與實踐》（課題編號：09-B-9）

李峰（1977—），男，山東淄博人，工學碩士，青島職業技術學院講師，研究方向為工業生產自動化技術應用及其教學。

高娟（1979—），女，山東淄博人，碩士，青島職業技術學院講師，研究方向為電子技術應用及其教學。

關若熹（1959—），男，滿族，山東青島人，青島職業技術學院高級工程師，研究方向為機械工程應用及其教學。