“工作”思想對(duì)高職工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的導(dǎo)向作用

尹桂波

(南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇南通226007)

“工作”思想對(duì)高職工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的導(dǎo)向作用

尹桂波

(南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇南通226007)

在分析工作內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，研究工作過程與課程要素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，分析職業(yè)資格、工作要素與結(jié)構(gòu)、工作任務(wù)、職業(yè)發(fā)展等對(duì)高職工學(xué)結(jié)合一體化課程的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、載體選擇、情境創(chuàng)設(shè)、課程評(píng)價(jià)等課程要素設(shè)計(jì)的導(dǎo)向作用。關(guān)鍵詞:“工作”思想;高職;工學(xué)結(jié)合;課程開發(fā)

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，就業(yè)的直接表現(xiàn)就是工作，高職學(xué)生通過學(xué)習(xí)工作，才能具備勝任工作的資格，滿足職業(yè)性的社會(huì)需求和教育性的個(gè)體需求，具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＲ獙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須開發(fā)基于工作過程的系統(tǒng)化課程，解構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)科性知識(shí)體系，重構(gòu)行動(dòng)體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，逐步建構(gòu)個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)與策略。與傳統(tǒng)學(xué)科性課程相比，建立在“工作”上的工學(xué)結(jié)合一體化課程，課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系等課程要素均發(fā)生明顯變化，它是以工作為起點(diǎn)，從工作的任務(wù)、組織、過程、內(nèi)容、知識(shí)、方法和要求等轉(zhuǎn)化而來，滲透進(jìn)課程中，以工作架構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)課程頂層設(shè)計(jì)。本文著重研究“工作”內(nèi)涵在工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)過程中的滲透和統(tǒng)領(lǐng)，分析工作對(duì)工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的導(dǎo)向作用，確立工作過程與課程要素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為高職工學(xué)結(jié)合一體化課程的系統(tǒng)開發(fā)提供參考。

1 工作的內(nèi)涵分析

工作作為最能體現(xiàn)人的社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)，屬性較多，但作為對(duì)人的職業(yè)行為這一復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)分析的工具，［1］實(shí)際上可在回答“如何獲得工作”、“如何工作”、“如何獲得工作發(fā)展”三個(gè)基本問題中對(duì)工作進(jìn)行剖析與認(rèn)識(shí)。人們要參與社會(huì)分工并獲得一定的工作就必須滿足社會(huì)需要，這種需要是以其獲得職業(yè)資格為前提。盡管獲得職業(yè)資格未必就能獲得工作，但職業(yè)資格是工作的必要前提。如何工作涉及的方面眾多，主要是對(duì)工作過程要素的掌握，趙志群博士認(rèn)為［2］工作過程至少包含三個(gè)方面:工作要素(任務(wù)、對(duì)象、工具、方法、組織、人員與成果)，工作結(jié)構(gòu)或稱步驟(資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋)和工作知識(shí)。工作的發(fā)展是指人的職業(yè)成長(zhǎng)性，從宏觀看，工作是在一定時(shí)間內(nèi)做重復(fù)的動(dòng)作和事情，表現(xiàn)為靜態(tài)的階段性;同時(shí)工作又具有動(dòng)態(tài)遷移性，是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)變化統(tǒng)一的職業(yè)成長(zhǎng)過程。

2 工作視角下工學(xué)結(jié)合一體化課程設(shè)計(jì)

對(duì)工作基本屬性清晰后，能夠從工作的一個(gè)或多個(gè)屬性分析、推斷和歸納出工學(xué)結(jié)合一體化課程的頂層與內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)課程目標(biāo)、模式和設(shè)計(jì)理念有直接或間接的導(dǎo)向作用(見圖1)。

圖1 工作對(duì)工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的導(dǎo)向作用

1)職業(yè)資格是課程目標(biāo)確立和評(píng)價(jià)體系建立的依據(jù)。如圖1所示，獲取工作的前提是取得職業(yè)資格。職業(yè)資格是從事一種職業(yè)活動(dòng)時(shí)能夠應(yīng)用的并能通過學(xué)習(xí)獲得的能力或潛力，包括知識(shí)、技能和技巧［3］。職業(yè)資格的外在表現(xiàn)是勝任工作的綜合職業(yè)能力。高職學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備從事該工作的綜合職業(yè)能力，是各門課程教學(xué)的最終目標(biāo);課程實(shí)施結(jié)束后，以職業(yè)資格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力要素(或能力單元)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是課程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的基本依據(jù)。因此，課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)首先對(duì)從事該工作領(lǐng)域的職業(yè)資格進(jìn)行研究，形成課程的能力目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系;而后通過內(nèi)容載體支撐目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，在課程內(nèi)容中滲透資格考核的內(nèi)容與要求，最終使學(xué)生獲得學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書。［1］

2)工作過程的要素和結(jié)構(gòu)二維參考下的內(nèi)容選取與組織。工作過程系統(tǒng)化課程不是排斥學(xué)科體系知識(shí)，而是對(duì)“學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化”進(jìn)行“有距離觀察”，以解放與擴(kuò)展傳統(tǒng)的知識(shí)序列課程的視野，是伴隨學(xué)科體系的解構(gòu)而在行動(dòng)體系中進(jìn)行重構(gòu)的過程。［4］姜大源認(rèn)為，［5］與注重結(jié)果形態(tài)的理論知識(shí)間內(nèi)在邏輯性的傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程相比，工作視角下形成的高職工學(xué)結(jié)合一體化課程的內(nèi)容是基于工作過程所選擇的知識(shí)，是在行動(dòng)體系下著眼于應(yīng)用的知識(shí)，是基于工作過程有序的知識(shí)排列。如圖1所示，由工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化過程中，要完成一個(gè)工作任務(wù)，必須具備工作過程中的六要素并按照六步法實(shí)施。因此，工作要素和結(jié)構(gòu)為高職工學(xué)結(jié)合課程的內(nèi)容選取提供了指導(dǎo)。按此參考才能全面、系統(tǒng)的選取教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，獲得職業(yè)資格，完成課程目標(biāo)。基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容選取后，其內(nèi)容組織是在行動(dòng)體系下的排序，是知識(shí)在工作過程之中應(yīng)用的有序排列，強(qiáng)調(diào)工作過程各要素間的有機(jī)融合性，是一種“統(tǒng)合性”有序，這與學(xué)科體系課程按照知識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的“組合型”排序有著本質(zhì)區(qū)別。［5］

3)以任務(wù)分析為邏輯起點(diǎn)的載體選擇。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過整體化職業(yè)分析得到的課程系統(tǒng)，它是以完整的工作過程為內(nèi)在邏輯。［3］課程開發(fā)時(shí)，該內(nèi)在邏輯教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)就是具體的學(xué)習(xí)情境，由某個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)階段的具體工作過程轉(zhuǎn)化而來，在真實(shí)工作情境中獲得工作的整體化感悟和反思，建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。因此，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的載體探尋是以內(nèi)在邏輯的“工作”為起點(diǎn)，按照工作過程的任務(wù)要素，分析各成長(zhǎng)階段的工作任務(wù)，以此為載體，依據(jù)工作要素和結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境。

4)情境序化。如圖1所示，經(jīng)過階段性的工作后，其工作能獲得遷移、成長(zhǎng)和發(fā)展。職業(yè)資格往往是勝任現(xiàn)在工作的能力，其未來的工作資格的獲得是由其可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力為基礎(chǔ)，即在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的策略獲得;在經(jīng)驗(yàn)獲得的基礎(chǔ)上，具有內(nèi)在的思維感悟與策略生成，才可奠定可持續(xù)發(fā)展能力。［6］而職業(yè)發(fā)展能力的獲得是通過對(duì)共性的工作過程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，在熟能生巧的經(jīng)歷與體驗(yàn)之中，逐步形成個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)與策略，形成一種內(nèi)化于人的大腦之中的遷移能力。從有形能力的獲取直至無形能力的生成，正是關(guān)注人的一生發(fā)展的教育之本質(zhì)。［5］

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程系統(tǒng)以工作過程為內(nèi)在邏輯，同時(shí)又是以幫助學(xué)生完成從“初學(xué)者到實(shí)踐專家”的職業(yè)成長(zhǎng)過程為外在邏輯，工學(xué)結(jié)合一體化課程的外在邏輯依靠遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境實(shí)現(xiàn)。每個(gè)成長(zhǎng)階段的工作步驟是靜態(tài)的，而工作過程要素又是處于上升動(dòng)態(tài)變化之中，因此遞進(jìn)的情境是以學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜、拓展、遞升為基礎(chǔ)，以工作要素的整體變化為外在表現(xiàn)，最終符合認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。

5)基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施。經(jīng)過內(nèi)容選取、載體與情境創(chuàng)設(shè)及情境序化后，其教學(xué)實(shí)施便是按照工作步驟(六步法)，在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)性工作情境下(六要素)，遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則，讓學(xué)生以個(gè)體或合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，提高綜合職業(yè)能力，獲得職業(yè)資格，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。［1］

3 結(jié)束語

行業(yè)及工作任務(wù)分析后可確定職業(yè)方向(即專業(yè)方向)，再經(jīng)過實(shí)踐專家訪談會(huì)后，典型工作任務(wù)即可確定，課程由此而來，開發(fā)也從此開始。對(duì)工學(xué)結(jié)合一體化課程設(shè)計(jì)的導(dǎo)向分析可發(fā)現(xiàn)，工作領(lǐng)域的職業(yè)資格是課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系建立的依據(jù)，工作的內(nèi)容要素和過程結(jié)構(gòu)提供了教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)和方法指導(dǎo);學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的載體探尋是以內(nèi)在邏輯的“工作”為起點(diǎn)，分析尋找適應(yīng)各職業(yè)成長(zhǎng)階段對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，以此為載體，依據(jù)工作過程的要素和結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境;情境的遞進(jìn)是以幫助學(xué)生完成從“初學(xué)者到實(shí)踐專家”的職業(yè)成長(zhǎng)過程為邏輯，是以學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜、拓展、遞升為基礎(chǔ)，以工作要素的整體變化為外在表現(xiàn)，最終符合認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，奠定職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)的突出特征，就是讓學(xué)生在完成任務(wù)的經(jīng)歷中獲得對(duì)工作的感悟與反思，逐步形成個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)與策略以及遷移能力，遵循行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)原則。

［1］趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2009:32-45.

［2］趙志群.對(duì)工學(xué)結(jié)合課程一些基本概念的認(rèn)識(shí)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(33):50-63.

［3］趙志群.對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程模式和課程開發(fā)方法的一些思考［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2):24-27.

［4］姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀［J］.中國高教研究，2009(4):66-70.

［5］姜大源.關(guān)于職業(yè)教育的哲學(xué)思辨［J］.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(1):1-3.

［6］姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006(7):14-17.

The Guidance of Working Ideas for the Development of Higher Vocational Work-integrated Learning Curriculum

YIN Gui-bo
(Nantong Textile Vocational Technology College，Nantong 226007，China)

Based on the analysis of working connotations，this paper studies the relation between working process and curriculum elements，analyzes the guidance of occupational qualification，working elements and structure，task，vocational development for the teaching objectives，teaching contents，carrier choice，teaching situation，appraisal system of higher vocational workintegrated learning curriculum.

working ideas;higher vocational colleges;work-integrated learning;curriculum development

G 712.3

A

1672-2434(2011)02-0033-03

2011-02-27

國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)專業(yè)核心課程及教學(xué)資源庫建設(shè)子項(xiàng)目(3B-1-210)

尹桂波(1978-)，男，講師，博士，從事研究方向:紡織教學(xué)、納米材料與功能性紡織品