構建以“學生發展”為本的大學體育教學體系①

陳文玉 黃琦

(黑龍江八一農墾大學軍體部 黑龍江大慶 163319)

構建以“學生發展”為本的大學體育教學體系①

陳文玉 黃琦

(黑龍江八一農墾大學軍體部 黑龍江大慶 163319)

以“學生發展”為體育教學發展目標，是體育教學改革的創新與進步，世界許多國家均主張大學體育課程必須適應學生，以“學生發展”為動機，讓學生有自由發展的空間。我國體育課程應吸收先進經驗，樹立以“學生發展”為本的教學理念，因材施教，優化教學課程，開發課程種類，建立以“學生發展”為本的體育教學體系，從實踐課教學、理論課教學、課外活動的參與來論述體系的組成，最后通過建立多元化綜合評價體系來給予體育課程考核。

大學體育 學生發展 教學體系

“以人為本、和諧發展”是我國當今的思想主流，把人的發展作為社會發展的目標，是社會進步與文明前進的標志。體育作為社會組成部分，在21世紀的最高目標就是人的全面發展，高校體育教學以學生為核心，將“學生發展”作為體育教學發展目標，是體育教學改革中的一大創新與進步。

以“學生發展”為本的教學理念由來已久，早在1998年10月，聯合國教科文組織在巴黎舉行的世界高等教育大會發表的《“21世紀的高等教育：展望和行動”世界宣言》，明確提出以學生為中心的理念。在西方發達國家里“以學生為中心”(Student Centered)這個詞已十分流行，美國大學體育課程設置把“滿足學生的需求”當作一個最重要的原則，德國大學體育目的是滿足全體學生各種體育鍛煉和享受自由體育的愿望和需要，日本體育教育則強調提升學生的自主性與教師的創造性，英國體育課程標準強調為了滿足學生的廣泛需要，教師應該認識到給所有學生同等機會的重要性，并采取一些特別的措施來滿足學生的不同需要……，總之，無論是美國、英國、德國，還是日本、俄羅斯，盡管他們表現出來的教育方式復雜多元化，但是，異曲同工，他們均主張大學體育課程必須適應學生，以學生的發展為動機，讓學生有自由發展的空間。

1 轉變觀念，樹立以“學生發展”為本的教學理念

改革開放后，我國體育課程經歷了20多年的改革與發展，但是受多年以來傳統的“以教材為中心”、“以教師為中心”影響，改革尚未徹底，在教學過程和教育方式中常常忽視大學生身體和心理方面的健康需要。在新一輪的教學改革中，大學體育應在科學發展觀的指引下，積極應對時代的要求，吸收國內外先進體育教學經驗，樹立“以學生發展”為本的教學理念，大學體育教師由施教者轉為“引導者”，在教學活動中把學生推向最顯著的主體地位，尊重他們的主體地位和主體人格，針對學生的身體素質水平、心理狀態展開教學活動，幫助學生最大限度地發揮自己的潛能，讓學生在運動中體驗到樂趣，愉快地掌握知識，發揮自己優勢、特長，發展個性，變被動體育為主動體育，實現體育教學的“健康第一”，培養運動技能，養成“終身體育”的教學目地。

2 因材施教，優化教學課程，開發課程種類

大學生的身體素質參差不齊，每個學生的基本情況諸如智力水平、興趣愛好、性格特點、接受能力、心理發展水平和發展潛力等都是不盡相同的，因此，教師要摒棄整齊劃一的教學手段，根據學生個體差異，因人施教，創建難度不一，要求不同的教學任務，充分體現教學的差異性原則，以滿足不同層次的學生需求，讓每一位學生都能融入教學活動中來，使每一位學生都能在通過體育課學習取得進步。

在以“學生發展”為本的體育課程體系中，要注重技能與身體素質鍛煉、健身與保健相結合，將“以學生為本”的教學理念和健康第一的思想貫穿教學的全過程，在課程設計中充分考慮學生的生理和心理需求，設計具有科學性、趣味性和實效性的體育課程計劃，在課程教學中重視學生的感受和體驗，注視全體學生全面發展與個性差異相統一，使學生的身體健康、心理健康及體育文化素養得到增強和提高。

高校體育課程還要根據學校教學的總體要求和體育課程的自身規律，結合本校的傳統和優勢以及學生的興趣和需要，開發適合本校的體育課程，既可以開設籃球、乒乓球、排球、游泳等傳統運動外，還可以開設羽毛球、網球、體育舞蹈、輪滑等時尚運動。

3 建立以“學生發展”為本的體育教學體系

在大學體育課程體系中，安排體育教學要以學生作為學習主體為出發點，要尊重學生個性的存在，尊重學生群體的存在，建立以“學生發展”為本的體育教學體系，如圖1，實行學生自選教學內容，自選教師，自選上課時間，合理安排實踐課、理論課，重視課外活動。

3.1 實踐課上通過分組教學提高教學效果

在課堂教學方面要靈活采用分組教學，建立適時動態的可變的分組組合，有的放矢地安排教學內容，提高教育教學的針對性。教師在把握教學方向、內容和進程中，找到教學課程和學生的綜合點，學生可自行選擇分組學習目標，教學目標不是一成不變的，而是隨著教學內容的變化而變化，隨著學生的發展而變化，以學生練習為主線，因人因時隨時調整分組變化。在課堂教學中“以學生為中心”，充分尊重和信任每一個學生，通過各種方式關注學生心理變化，與學生交流互動，聽取學生提出的意見、建議，使學生們在愉悅的情緒下快樂學習，提高體育教學效果。

表1 大學體育成績綜合評定內容與方法 100分制

3.2 重視理論教學

大學體育理論課的目的是培養學生良好的體育鍛煉習慣，提高學生對體育的認識，建立良好的體育意識，讓學生掌握科學鍛煉身體的方法和掌握體育運動的內在規律。大學體育課程的價值不僅體現在讓學生獲得運動知識和技能，還體現在發展人的價值和意義,教師要重視體育理論課，在教學過程中注意選擇傾向于學生需求的知識內容，注意教學內容的連貫性和系統性，要靈活運用高校體育理論課的教材，根據學生的情況和教學任務選編和創編教材，延伸教材，建議在理論課上增加營養學、科學鍛煉方法、體育發展簡史知識以及新興運動項目介紹，提高大學生文化素質、培養運動興趣。

3.3 配合教學內容，積極開展課外活動

課外體育活動工作是學校體育的重要組成部分，是體育教學的繼續和補充，是提高學習效果，使學生養成良好的鍛煉身體習慣的重要手段。大學體育要重視課外體育活動的廣泛開展，以課外活動為手段, 將課外體育與體育課教學內容緊密銜接，真正落實貫徹“健康第一”，終身體育的體育教學目的。

普通高校的學生除了每周一節體育課以外,在課外能否堅持正常的體育鍛煉是貫徹落實“健康第一”指導思想的關鍵。以乒乓球教學為例，教師除了在體育課堂上傳授基本動作要領、技能外，在課外積極開展各種組織活動能夠達到促進教學和學生身體健康的目地。如我校成立了學生乒乓球協會、網球協會等，這些協會由體育教師擔任指導，學生每周定期有組織的技術練習活動，從中選出高水平的隊員參加與校內外的比賽交流活動, 既滿足了大學生的興趣愛好,增進了健康,也使課堂的學習內容得到復習和鞏固,對一般同學起到了示范的作用。

3.4 建立多元化綜合評價體系

為充分科學、客觀地評價大學生體育成績，應當建立評價內容多元、評價方法多元的綜合評價體系，筆者認為對學生體育學習成績的評定，應以教師評價為主，學生自我評價和小組評價為輔(表 1)。

[1]熊國勝,章靜.略論大學體育教學改革與創新[J].中國校外教育,2008(1).

[2]藺章橋.試論大學體育教學如何做到“以人為本”[J].讀與寫雜志,2010(4).

[3]郭太瑋.構建大學體育與健康課程內容框架的研究[J].楊州大學博士論文,2004(4).

[4]彭興云.動態分層教學模式在大學體育教學中的實驗性研究[J].重慶大學碩士論文,2009,4.

[5]張志勇.體育教學論[M].北京,科學出版社,2005:1.

G807

A

2095-2813（2011）12（a）-0041-02

①課題項目:本文系黑龍江省八一農墾大學校級課題項目“構建以學生發展為本的新型大學體育課程體系研究”(編號: 10413)的成果之一。

陳文玉,男(1969～):黑龍江八一農墾大學軍體部教師,副教授。